基于語(yǔ)用能力為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)探究-以一節(jié)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課為例

從“讀后續(xù)寫(xiě)”作為新題型在各省份高考綜合改革試點(diǎn)推廣以來(lái)，使用該題型的全國(guó)范圍不止于此。這種新穎的讀寫(xiě)結(jié)合的方式對(duì)檢測(cè)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和真實(shí)的語(yǔ)用能力是行之有效的。但是目前很多學(xué)生遠(yuǎn)未達(dá)到讀后續(xù)寫(xiě)命題要求，反而成為得分最低的題型，因此這也成為廣大英語(yǔ)教師的一大難題。讀后續(xù)寫(xiě)能讓學(xué)生自主展開(kāi)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地模仿并為之所用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。一、讀后續(xù)寫(xiě)題型介紹與要求讀后續(xù)寫(xiě)的考查形式融合了閱讀與寫(xiě)作，是通過(guò)閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，把語(yǔ)言輸入與輸出整合在同一語(yǔ)境中的寫(xiě)作活動(dòng)。該題型特征是提供一段350詞之內(nèi)的語(yǔ)言材料，所提供的短文更多是以記敘性類的文章和夾敘夾議類文章為主，故事邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)跌宕起伏。要求學(xué)生在閱讀并理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)所給內(nèi)容以及續(xù)寫(xiě)段落首句判斷故事發(fā)展走向，合理構(gòu)思情節(jié)，充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維，進(jìn)行符合原文故事和人物性格特點(diǎn)的續(xù)寫(xiě)設(shè)計(jì)，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。最終呈現(xiàn)為一篇與原文情境相融洽、續(xù)寫(xiě)完整有邏輯性的短文。二、讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分原則讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生通過(guò)閱讀原文把握材料中的語(yǔ)言及信息，評(píng)分主要從內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用和行文邏輯三個(gè)方面來(lái)考慮。在續(xù)寫(xiě)內(nèi)容上，要合理地想象，內(nèi)容飽滿、新穎且豐富；在語(yǔ)言應(yīng)用上，表達(dá)流暢并準(zhǔn)確地使用了多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；在行文邏輯上，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)句連貫，使用有效的銜接手段。歸納為：第一，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的完整性、內(nèi)容質(zhì)量以及內(nèi)容與原文情境的鍥合度。第二，所使用的詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)性、準(zhǔn)確性和多樣性。第三，上下文的銜接和全文的連貫性。三、讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀韋格爾認(rèn)為，制訂合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)描述語(yǔ)按檔次劃分，對(duì)于評(píng)判寫(xiě)作觀念和保證考試效度有著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樗蛑苯踊騻?cè)面的反映考試設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，能體現(xiàn)出考試設(shè)計(jì)者所期望測(cè)量的能力或技能。依據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)的特點(diǎn)，將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析如下。1.與題目已給信息的銜接。在續(xù)寫(xiě)最初的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常在沒(méi)看懂或沒(méi)看完原文故事的情況下就開(kāi)始進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以致于把與內(nèi)容不一致的故事生搬硬套進(jìn)來(lái)，這樣就出現(xiàn)銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的故事情節(jié)中所給出的線索以及題目當(dāng)中的兩個(gè)段首句來(lái)進(jìn)行構(gòu)思。2.詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用。讀后續(xù)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的考查，因此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中也更加重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用方面的掌握。其中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用方面的要求是詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)須準(zhǔn)確、恰當(dāng)和豐富。在詞匯上可以有多種的表達(dá)，比如形容開(kāi)心不僅僅只會(huì)用happy，而是可以使用amused、delighted、pleased等多樣的形容詞，也可以使用smile、lightup等豐富的名詞和動(dòng)詞詞組。在語(yǔ)法上也可以有豐富的句型結(jié)構(gòu)表達(dá)，全文若只是用簡(jiǎn)單句，或是大量的定語(yǔ)從句來(lái)堆砌，則使得文章過(guò)于單一。能夠?qū)⒎侵^語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)句、三大從句、虛擬語(yǔ)氣、倒裝句等靈活地使用，那么文章就更加具有層次。除了詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)外，正確的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及單詞拼寫(xiě)才能讓語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)揮出更好的作用。3.語(yǔ)句間的銜接成分。語(yǔ)句間的銜接一直是最容易被學(xué)生忽視的地方。大部分的學(xué)生在平時(shí)讀后續(xù)寫(xiě)中沒(méi)有語(yǔ)句銜接的意識(shí)，只是將故事寫(xiě)完，幾乎沒(méi)有使用語(yǔ)句間銜接手段，使得全文結(jié)構(gòu)不清晰，語(yǔ)意不連貫。在續(xù)寫(xiě)文章時(shí)加入一些銜接詞，比如however，atthismoment，unfortunately等有效的銜接成分，能夠讓故事發(fā)展變得更加具有邏輯性和豐富性。四、讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)案例下面的教學(xué)案例選自2021年浙江高考英語(yǔ)科目讀后續(xù)寫(xiě)試題，所給的文章語(yǔ)言通俗易懂，幾乎沒(méi)有晦澀難懂的詞。要求學(xué)生在文體風(fēng)格與原文保持一致的基礎(chǔ)上，用清晰并富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)、符合意境的語(yǔ)言，而不是一味地將高級(jí)詞匯及復(fù)雜句式進(jìn)行堆砌。而文本的選擇既要符合理論要求，也應(yīng)當(dāng)符合基本的命題規(guī)律。文本更需要新穎、貼近生活，語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)準(zhǔn)確清晰，通過(guò)對(duì)有趣事件的簡(jiǎn)單描述，體現(xiàn)出國(guó)外的生活方式及文化內(nèi)涵，既有詩(shī)和遠(yuǎn)方的高度也能讓人感覺(jué)很接地氣。近年來(lái)英語(yǔ)考查也逐漸向綜合運(yùn)用能力方面靠攏，有跨文化的交流交際，也有原汁原味的生活場(chǎng)景還原。下面通過(guò)案例來(lái)具體說(shuō)明讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)如何展開(kāi)。1.通讀文本，梳理故事的主要脈絡(luò)。將文本通過(guò)記敘文的六要素來(lái)劃分，主要是從第一人稱進(jìn)行回憶、描述，具體如下：語(yǔ)篇概要：背景是發(fā)生在萬(wàn)圣節(jié)這天，有一名少女的頭被南瓜卡住了。引來(lái)網(wǎng)上的一片關(guān)注。人物：作者一家人時(shí)間：萬(wàn)圣節(jié)事件：頭被南瓜卡住地點(diǎn)：作者家里起因：為證明自己的南瓜最大結(jié)果：頭卡在南瓜中拔不出來(lái)，嘗試了好多次后無(wú)果本文是典型的以矛盾沖突作為主線，前期有沖突，期間作出各種鋪墊，后期自然而然就是以解決矛盾沖突為主來(lái)達(dá)到續(xù)寫(xiě)的主要目的。2.分析文本，梳理故事的情感脈絡(luò)。通讀文本后，分析文本，通過(guò)文本給出的信息推敲揣摩人物情感是至關(guān)重要的。分析情感脈絡(luò)對(duì)人物的后續(xù)動(dòng)作和故事走向都起到關(guān)鍵性的作用。聚焦故事核心人物“我”來(lái)逐段分析文本，得知主人公心理情感變化的過(guò)程是原文第一段中，作者帶最大的南瓜回家時(shí)的情感是excited；原文第二段中，作者力求證明自己的南瓜最大，想到將頭塞進(jìn)南瓜里的辦法，此時(shí)作者內(nèi)心情感是determined和competitive；原文第三段中，作者成功將頭塞進(jìn)南瓜，內(nèi)心情感是excited和proud；原文第四段中，作者頭被南瓜卡住，此時(shí)的情感是regretful和panicky；續(xù)寫(xiě)第一段中，作者的頭困于南瓜中拔不出來(lái)，能推測(cè)當(dāng)下內(nèi)心情感是worried，anxious和hopeless；續(xù)寫(xiě)第二段中，整件事被拍攝后上傳網(wǎng)絡(luò)，推測(cè)作者情感會(huì)是surprised或者embarrassed等復(fù)雜的情緒。這些情感的變化為后面的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容作了鋪墊，一系列的描述就是發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)、沖突展開(kāi)到高潮，直到結(jié)局的過(guò)程。3.圍繞續(xù)寫(xiě)段落給定的段首句，合理構(gòu)思故事發(fā)展情節(jié)。（1）關(guān)注語(yǔ)料，尋找寫(xiě)作依據(jù)。這篇高考讀后續(xù)寫(xiě)的主題是人與社會(huì)。篇首句對(duì)故事涉及的內(nèi)容提供了大致的背景，“萬(wàn)圣節(jié)家家戶戶都要雕刻南瓜”，具有點(diǎn)題的作用，隱含作者的敘事目的和情感傾向，制約著整個(gè)故事的敘事內(nèi)容和敘述方式，激發(fā)讀者預(yù)測(cè)故事的情節(jié)內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合新教材必修三第一單元話題“FestivalsandCelebrations”的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果能寫(xiě)到“trickortreat”或者萬(wàn)圣節(jié)前夕的氛圍等都能很好地體現(xiàn)跨文化意識(shí)。除背景材料外，關(guān)注語(yǔ)料當(dāng)中的具體描述?！癆llofuswerehardatworkatthekitchentable,withmymomfilmingtheannualevent.”（當(dāng)我們都在廚房忙著的時(shí)候，媽媽在拍攝記錄這一年一度的慶?；顒?dòng)）為下文作鋪墊，可知續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該是我媽媽將拍攝的視頻上傳到了網(wǎng)上，恰好與續(xù)寫(xiě)第二段開(kāi)頭的視頻被發(fā)布到網(wǎng)上呼應(yīng)。“I’munsurenowwhyIthoughtforcingmyheadinsidethepumpkinwouldsettlethematter.”（我現(xiàn)在不確定為什么我會(huì)認(rèn)為把我的腦袋塞到南瓜里就會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題）同樣也是為下文我的頭塞進(jìn)南瓜，拔不出來(lái)奠定基礎(chǔ)。“Ibentoverandpressedmyheadagainsttheopening.”（我彎下腰把腦袋伸進(jìn)南瓜口）Thepumpkinwasheavy.“I’mgoingtosetitdown，now，”Isaid，andwithJasonhelpingtosupportitsweight，（南瓜太重了，Jason前來(lái)幫忙）WhenIpulledhard，mynosegotintheway.IgotintoapanicasIpressedfirmlyagainstthetableandmovedmyheadaroundtryingtofindtherightangle，butitwasnouse.（嘗試各種辦法后，自救無(wú)果）這為續(xù)寫(xiě)中尋找外援奠定基礎(chǔ)。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系，邏輯思維縝密，環(huán)環(huán)相扣，銜接融洽。為下文埋下伏筆，續(xù)寫(xiě)方向也逐漸清晰。（2）解讀首句，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，合理構(gòu)思故事情節(jié)?！皢?wèn)題鏈”指的是圍繞續(xù)寫(xiě)段落給定的兩個(gè)句子，設(shè)置一系列的問(wèn)題，包括“行為、情感、結(jié)果”等能引領(lǐng)故事發(fā)展的問(wèn)題鏈，從而推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中有了固定且通用的問(wèn)題鏈，那么在考場(chǎng)中便能調(diào)用這些“圖式問(wèn)題鏈”，從而構(gòu)思故事情節(jié)。本文通過(guò)設(shè)置以下的“問(wèn)題鏈”，將思維發(fā)散出去，進(jìn)而分析故事發(fā)展走向：Para.1:Itwasfiveorsixminutesthoughitfeltmuchlonger.a.HowdidIfeelwhilestuckinthepumpkin?b.HowdidIgetmyheadout?c.HowdidIfeelafterwards?Para.1段首句Iwasstuckforfiveorsixminutesthoughitfeltmuchlonger.可知此時(shí)續(xù)寫(xiě)重心可以先圍繞作者的情感狀態(tài)來(lái)描述，會(huì)是擔(dān)心、焦慮、后悔和無(wú)助。根據(jù)情節(jié)來(lái)推理，下一步要描述的是如何通過(guò)外援來(lái)解救自己。因?yàn)楸疚牡闹黝}是人與社會(huì)，所以在解救的過(guò)程中最先想到的是全家人的共同合作，幫助自己擺脫困境?？梢允莔ybrotherJason幫助自己，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期結(jié)果，然后再向父母求助。這表明，如果中學(xué)生遇到困難，他們應(yīng)該先自己解決或向同伴求助，如果失敗了，再向長(zhǎng)輩尋求幫助。如果你直接尋求父母幫助的話，那么這個(gè)故事就缺乏懸念和可讀性。最后是描述作者成功營(yíng)救后的感受，可以是受困的尷尬或者解救后的如釋重負(fù)。Para.2:ThevideowaspostedonlinetheMondaybeforeHalloween.a.Whatwasthenetizen’sresponse?b.Howdidthefamilymembersreactto?c.Myreflection?Para.2段首句ThevideowaspostedonlinetheMondaybeforeHalloween.從給出的首句提示視頻已被發(fā)布網(wǎng)上，那么可以推斷下一步就是視頻發(fā)布后會(huì)產(chǎn)生的后果。這個(gè)話題貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，與我們息息相關(guān)，所有在互聯(lián)網(wǎng)上分享的生活經(jīng)歷和有趣的故事都可以吸引網(wǎng)民的點(diǎn)贊和評(píng)論，甚至還可以是轉(zhuǎn)發(fā)和分享。接著可以思考是什么原因或力量讓網(wǎng)民喜歡這個(gè)視頻，從而去評(píng)論和分享。原因有兩個(gè)層面，我們可以從其中一個(gè)角度出發(fā)。從淺層面的角度，通過(guò)這個(gè)視頻回憶起童年萬(wàn)圣節(jié)的樂(lè)趣，為節(jié)日增添色彩。(ThisfunnyandinterestingvideoaddedcolortotheirHalloween,makingthemdancedwithjoy.)從深層面的角度，在視頻中感受到一個(gè)幸福和諧、互助合作家庭的溫暖，這就是節(jié)日的意義。(Theyreceivedgreathappinessandwarmthfromthisinterestingvideo.)4.結(jié)合故事情節(jié)，升華主題。文章都有主題，或感恩，或警醒，或鼓舞。續(xù)寫(xiě)部分往往是將故事進(jìn)一步發(fā)展，可以是到達(dá)高潮或走向結(jié)局，但是在故事的最后需要延伸出主題或意義。（1）IwouldtakeitasatreattoaddjoyandfuntothisfestiveHalloweenforeveryone.（2）Familytraditionsleavewonderfulmemoriesforthechildren.（3）Weshouldstaycalmandacteffectivelywhenfacingtrouble.五、讀后續(xù)寫(xiě)需注意的細(xì)節(jié)1.重在描述。讀后續(xù)寫(xiě)的重點(diǎn)在于情節(jié)描述。在續(xù)寫(xiě)中應(yīng)加入更具體的動(dòng)作描寫(xiě)和更多的情感描寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)作中往往出現(xiàn)較多的“結(jié)論性”語(yǔ)言，例如“Shefeltreallynervousand...”這樣的表達(dá)方式就像是獨(dú)白一樣，不能將讀者帶入情境中，更不會(huì)給讀者留下深刻的印象，從而導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)只呈現(xiàn)枯燥抽象的結(jié)論，生動(dòng)性不足，畫(huà)面感太差。所以，在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，一定要注重動(dòng)作和情感的描寫(xiě)，使文章更具生動(dòng)和畫(huà)面感。2.關(guān)注語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的工具，續(xù)寫(xiě)好語(yǔ)篇中思維的同時(shí)，還要續(xù)寫(xiě)好語(yǔ)篇中的語(yǔ)言。在構(gòu)思完合理的情節(jié)后，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注所采用的句型結(jié)構(gòu)，為避免句型過(guò)于單一，在平時(shí)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地多使用不同的句型結(jié)構(gòu)來(lái)潤(rùn)色文章。比如強(qiáng)調(diào)句、非謂語(yǔ)、形容詞作狀語(yǔ)、虛擬語(yǔ)氣、從句運(yùn)用等。3.注意銜接。在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，有效地運(yùn)用銜接手段將陳列的要點(diǎn)進(jìn)行合理的篩選和有效的整合。續(xù)寫(xiě)部分在與主題自然呼應(yīng)的同時(shí)還要與文本在邏輯上關(guān)聯(lián)起來(lái)。在續(xù)寫(xiě)中使用清晰的邏輯銜接詞，能夠突出文章結(jié)構(gòu)和文章主旨，同時(shí)也可以顯示出學(xué)生寫(xiě)作時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪?/p>