高中化學作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略

高中化學作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略沈彬（浙江省湖州市第二中學湖州313000）摘要本文通過問卷調(diào)查的形式了解到高中化學作業(yè)中存在的一些不足，分析了課前、課堂和課后三個階段學生作業(yè)的特點，并嘗試從教師對作業(yè)的布置、評價和學生的參與方式等角度解決問題。關(guān)鍵詞化學作業(yè)調(diào)查分析優(yōu)化策略作業(yè)評價化學作業(yè)是化學教學的重要組成部分，化學作業(yè)質(zhì)量的高低直接影響著學生知識的掌握水平、興趣愛好的培養(yǎng)以及個性的發(fā)展和完善。在新課程改革轟轟烈烈的展開之際，課堂教學的各種創(chuàng)新已經(jīng)全面鋪開，但針對作業(yè)的改革卻不盡如人意，遠遠落后于課堂改革，使得課堂效果的鞏固提高不能“更上一層樓”。有的甚至不顧學生在新情境下的多樣化需求，一直沿用著“千人一面”的傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方式，這嚴重的挫傷了學生學習化學的積極性，不利于培養(yǎng)有素養(yǎng)、有個性、有創(chuàng)新的優(yōu)秀化學人才。1調(diào)查對象、目的和步驟筆者所在學校是省內(nèi)的一所重點中學，本次調(diào)查對象為該校的部分高一、高二和高三學生，學生綜合素質(zhì)優(yōu)秀。調(diào)查過程中隨機抽取，要求學生根據(jù)自身情況如實填寫。本次調(diào)查主要從學生對作業(yè)的興趣、參與程度、完成狀況以及學生間的差異表現(xiàn)等方面出發(fā)，了解學生完成作業(yè)的全過程。并以此為依據(jù)，探究分析教師應從哪些方面對化學作業(yè)做適當?shù)恼{(diào)整，以提高學生興趣，促進能力發(fā)展。本次調(diào)查分兩個階段：=1\*GB3①在老師無指導、學生無準備的前提下，對于學生的作業(yè)現(xiàn)狀以問卷的形式發(fā)放并回收整理。其中考慮到高一學生剛?cè)雽W，有一個適應過程，所以做了前期、中期兩次調(diào)查。=2\*GB3②通過老師多維度的引導學生完成作業(yè)，并且作出合理評價后，針對學生對作業(yè)的感知變化和完成作業(yè)的主動性，再一次以抽樣的形式發(fā)放問卷并回收整理。2調(diào)查結(jié)果與分析通過調(diào)查，以下就“學生對于作業(yè)的不同認知態(tài)度”作簡要分析：2.1預習作業(yè)的年級分化預習就是學生在課前的自學，是指在老師講課之前，學生獨立地自學新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。高中學習與初中學習相比，課程節(jié)奏快，知識點多，難度大，所以預習在高中學習中對學習的影響很大。表1不同年級在預習中的表現(xiàn)表1顯示，高一新生剛進入高中生活，對于新的環(huán)境不夠適應，大部分同學沿用初中的學習方法，在預習上不夠重視，需要老師適當引導。相對而言，在步入正軌后，在老師的嚴格要求下，高一學生最認真配合。原因在于，他們進入一個新的環(huán)境，比較容易接受老師的指示和安排，而且學生認知層次差不多，彼此之間也有競爭意識，不愿落后，所以大部分學生能積極參與。但高二高三的學生學習壓力大，課業(yè)負擔較重，特別是高三，作業(yè)量大，加之課內(nèi)主要是復習，新知識偏少，預習的習慣弱化，造成積極參與的學生大幅減少。2.2課堂作業(yè)的角色表現(xiàn)分化課堂作業(yè)是課堂不可或缺的組成部分，是學生反饋學習效率的主要形式，也是教師評價教學效果的依據(jù)，它包括課堂提問和課堂練習。表2不同學生在課堂中擔任的主要角色積極參與者被動接受者不予理會者學情角度學優(yōu)生√學困生√√性格角度活躍生√平靜生√從調(diào)查來看，學優(yōu)生憑借著自己良好的知識基礎，完善的邏輯思維能力，信心滿滿，在課堂上表現(xiàn)積極，處理問題得心應手。相反，學困生則相對靜默，有的甚至不予理會。交流得知，主要原因是問題簡單不敢答（缺少自信），而問題較難則無從入手，表現(xiàn)的機會全留給了學優(yōu)生。班級之中“安靜生”和“活躍生”都是不可或缺的，他們有各自的優(yōu)缺點?！盎钴S生”思路敏捷，善于發(fā)現(xiàn)問題，課堂表現(xiàn)積極，但缺少思考的深度，不夠嚴謹；而“平靜生”更多的是看著老師，用眼神表達著他們的求知欲，用點頭回應著老師的推理分析，鮮有“活躍生”那么放得開。偶有參與者，也是惜言少語。不過他們的分析卻是全面周密，令人嘆服。2.3課后作業(yè)的性別和時間分化課后作業(yè)是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的重要途徑，是課堂教學過程中不可跨越的一環(huán)。表3不同年級對課后作業(yè)的認識從上述數(shù)據(jù)看，學生普遍認為課后作業(yè)很重要，是對課堂學習檢測的最好方式，是知識鞏固和內(nèi)化的必要過程。但認真完成率的不足和作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，不得不讓人反思，在我們的教育中，是否存在知識目標對于部分學生來說要求過高，或者作業(yè)沒有特色，“千人一面”，不符合學生的個性發(fā)展，使他們在學習中有挫敗感，失去了興趣，以至于放棄了學習。表4不同學生在課后作業(yè)的表現(xiàn)認真完成完成率正答率訂正率客觀題主觀題男生60﹪85﹪78﹪66﹪60﹪女生76﹪94﹪70﹪70﹪75﹪通校生67﹪88﹪————65﹪住校生70﹪93﹪————70﹪表4數(shù)據(jù)反映，男生的學習態(tài)度不如女生，但正答率高于女生，這與他們的學習習慣和思維特點有關(guān)。女生大多喜歡按部就班，思維的跳躍性、邏輯性和發(fā)散性不如男生。但男生的語言表達能力較弱，需向女生學習看齊。從表3和表4的訂正率看，學生的表現(xiàn)欠佳，尤其高二、高三跟高一相比是退步的。這與學情有關(guān)：高二難度大，錯的題目學生難以獨立訂正，學習習慣散漫，逆反心理也比高一嚴重；高三作業(yè)量大，特別是住校生，自習課上勉強把作業(yè)做完，所以訂正不夠及時多半是時間因素。但不管原因如何，訂正是學習中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是學生查漏補缺、提高成績的關(guān)鍵所在。這要求我們教師在今后的教學中要引導學生轉(zhuǎn)變意識。2.4調(diào)查小結(jié)：1．高一、高二和高三有各自的學情特點，對于作業(yè)的認知和認可程度不同。但對于傳統(tǒng)作業(yè)中“多以書面練習為主”的單一形式，學生感到不滿。2．課堂上，積極回答問題的學生集中在幾個“優(yōu)秀生”和“活躍生”上，分布不均衡，有待調(diào)節(jié)改善。3．學生的個性存在差異，學優(yōu)生和學困生，男生和女生，住校生和通校生都有各自的優(yōu)缺點。完成作業(yè)時，教師可搭建平臺，讓學生相互學習，取長補短，培養(yǎng)自信，提高能力。4．學生學習時完成作業(yè)的主動性不夠，特別是作業(yè)的訂正不夠積極，教師需引導優(yōu)化。3問題的解決策略與效果呈現(xiàn)筆者將作業(yè)中存在的以上幾點不足反饋給了任課教師。通過教師和學生多方面的改進與努力后，情況得到了改觀?，F(xiàn)將問題的優(yōu)化策略與效果的調(diào)查回饋呈現(xiàn)如下。3.1作業(yè)布置的方式新課程改革注重學生的個體差異，尊重學生的自主選擇，而傳統(tǒng)的化學作業(yè)模式“千人一面”，所以就有了學生對作業(yè)不滿的現(xiàn)狀。老師們通過反思，制定了針對不同階段的不同作業(yè)方式，具體如下：3.1.1預習作業(yè)——我的作業(yè)，我做主采用口頭形式、書面表達和實踐操作相結(jié)合的方式完成。例如在原電池一課前，為了讓學生能更好的在課堂上理解并解決問題，要求學生預習兩個基本知識點，“原電池的正負極的判斷”和“正負極上發(fā)生的反應類型（氧化或還原）”。教師提供的方式有如下幾種：=1\*GB3①根據(jù)課本上的知識預習整理，完成預習練習。=2\*GB3②通過上網(wǎng)或者查閱相關(guān)文獻資料，總結(jié)規(guī)律。=3\*GB3③利用家里的水果或者實驗室的藥品、儀器（電流計），制作趣味實驗，探究規(guī)律。=4\*GB3④提出客觀事實，辯證分析問題?！癕g—Al原電池，在鹽酸中和氫氧化鈉溶液中正負極相反，原因是什么？”學生可選擇其中一種或者多種方式結(jié)合，得出結(jié)論。這樣的作業(yè)受到學生的熱烈歡迎，每位學生用自己最擅長的方式方法，結(jié)合身邊的資源，得出自己“獨特”的結(jié)論。這個“證明自己”的過程是快樂的，即使是結(jié)論錯了，學生也會期待下次能夠繼續(xù)“自己的方式”。3.1.2課堂提問——我的課堂，我參與課堂上的“活躍生”和“平靜生”應當相互促進，協(xié)同發(fā)展。對于簡單問題，兩者應該都能正確應對。所以，可以通過“活躍生”帶動氛圍，教師及時肯定，讓“平靜生”心里的答案敢于說出來；對于復雜問題，教師安排分組學習，讓組內(nèi)“活躍生”和“平靜生”在交流、表達和思考問題的切入點、嚴謹度上碰撞，相互學習，相互促進?；瘜W實驗，為這樣的安排提供了契機。《氯氣》一課，教師通過展示裝有氯氣的無色礦泉水瓶，要求學生敘述其物理性質(zhì)?！盎钴S生”馬上躍躍欲試，通過觀察，給出正確答案：“黃綠色”、“氣體”（說明熔沸點比較低）。教師提問，“物理性質(zhì)除了這些，還有什么？”，“活躍生”和“平靜生”通過思考，都能聯(lián)想到“味道”、“溶解性”等，但不同的是，前者會脫口而出，后者會想如何來描述。教師這時不可錯過機會，追問：“味道怎樣，溶解性大小如何？”“兩生”都積極思考，教師可以特意讓“平靜生”發(fā)表意見。這時，“平靜生”展示出平時不太會有的表現(xiàn)，“老師，礦泉水瓶子借我用一下嗎？”他打開瓶蓋，規(guī)范的聞其味道，然后往瓶子中加入水，觀察瓶子是否會變癟，接著從容地回答。教師再一次肯定他的優(yōu)異表現(xiàn)，鼓勵他能再一次積極參與。教師再次拋出問題，“氯氣中加水后，是簡單溶解還是發(fā)生了化學反應，如何證明？”這個單靠個人力量很難解決，于是分組討論隨即展開。分組時，教師有意識地將“活躍生”和“平靜生”穿插，并且4至6人為宜。人少了，討論不起來，“活躍生”失去了“觀眾”；人多了，太過熱鬧，“平靜生”失去了舞臺。如果發(fā)生化學反應，Cl2＋H2O→？。老師提示，化學反應其實就是原子之間的重新組合，很快學生得出正確答案，難點在于如何證明。當實驗中氯水滴入紫色石蕊試液檢驗鹽酸時，觀察到先變紅后褪色。褪色是怎么回事，是什么成分使得石蕊褪色，激烈討論過后，存在分歧的主要是Cl2和HClO。再排除氯氣的可能性時，“平靜生”實驗設計的嚴謹周密，“活躍生”的積極動手和觀察現(xiàn)象，無疑讓雙方看到自己的不足，有意識的去感悟，并在過程中積極地向?qū)Ψ綄W習。3.1.3課后作業(yè)——我的時間，我選擇課后作業(yè)是教學反饋的一種方式，其目的是通過作業(yè)練習，促使學生掌握并加深理解學過的知識，做到融會貫通，舉一反三。但它占用的時間很多，如果沒有效率和效果，難免會成為學生的負擔，抄襲之類的現(xiàn)象就會發(fā)生。教師嘗試了從以下幾種方法，得到學生的肯定，收到了不錯的效果。=1\*GB3①控制好作業(yè)量。傳統(tǒng)作業(yè)中教師為了升學，盲目布置作業(yè)，量大難度也大，學生疲于應對，沒有時間去全面嚴謹?shù)目紤]問題，也不會去檢查作業(yè)中是否有錯，更沒有時間在完成作業(yè)后，去嘗試從不同角度思考問題，而使得學生思路狹隘。因此，控制好作業(yè)量很重要，每天30分鐘到40分鐘，符合學生的心理預期，同時給了學生自主時間，學生就會認真選擇對待。=2\*GB3②作業(yè)彈性化。學生的學習差異是客觀存在的，作業(yè)的布置應關(guān)注學生的個體差異，克服“千人一面”的現(xiàn)象。在難度上，教師可以實行“分層次”作業(yè)，將作業(yè)劃分為幾個不同的難度，讓學生結(jié)合自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。在方式上，將作業(yè)設計成可以通過不同的途徑來完成，有口頭或者書面表達類，有實踐操作類，也有探究總結(jié)類，讓學生有選擇的權(quán)利，學會自己控制、自我安排。這樣能更好地調(diào)動學生的積極性，展現(xiàn)個性，提高作業(yè)質(zhì)量，鍛煉學生能力發(fā)展。=3\*GB3③適時推進“二次作業(yè)”。學生在第一次作業(yè)中會因為粗心、審題不夠全面、知識點不到位或者題目難度太大等各種原因而出現(xiàn)錯誤，若沒有引起重視，這種錯誤會一直延續(xù)?！岸巫鳂I(yè)”就是選擇在合適的時間，把曾經(jīng)錯過的問題找出來，再次回顧確認，它的目的不是純粹簡單地改正錯誤，而是讓學生重塑概念或者知識建構(gòu)，更重要的是克服恐懼，找回自信。3.2作業(yè)的評價方式3.2.1評價多元化教師評價在極大程度上影響著學生對學習的感受，對于學生今后是否喜歡學習，能否學會學習十分重要。學生個體存在差異，對老師評價的敏感程度和接受程度不同，這就需要老師采用不同的評價方式把必要的信息反饋給學生，爭取能夠觸動每位學生的心靈，讓每位學生得到發(fā)展。作業(yè)評價最常見的就是批改作業(yè)。教師可選擇性的采用合適的方法來批改。如果是知識的基本點但十分重要，要全面批改；如果是易錯點則針對性批改；如果是預習或課堂中識記性的作業(yè)可以交給學生交叉批改或者學生代表批改；如果遇到特殊的時刻或者特殊的問題，可以面批。這種有選擇性的多元化批改，較之“全批全改”，可以把教師從無盡的作業(yè)中解放出來，也可以讓學生體會教師平時教學的辛苦，增進師生情感交流。而且，教師用這部分時間可以更好的來研究教材、精心備課和編制高質(zhì)量的練習，讓教與學形成良性循環(huán)。學生參與作業(yè)批改，不僅能鞏固知識，讓同學的思維與自己對比、碰撞，還能提高學生的評價能力、反思能力、批判能力，一舉兩得。3.2.2評價公正并留有余地課堂問題的對答和作業(yè)的批改是教師開展教學活動最常用的手段，教師的一張嘴、一支筆可以夸贊學生上得天堂，也可以批評學生入得地獄。教師要在三尺講臺上立足，建立自己的公信力，評價的公平公正十分重要。評價的標準應當弱化答案的“對”與“錯”，而著眼于思考問題的獨特性、創(chuàng)新性和完成作業(yè)時傾注的情感、持有的態(tài)度和折射的價值觀。教師在評價時應留有余地，等第制是不錯的選擇。一個“A+”或“A”對學生的鼓勵不言而喻，而“B”或“C”表示的不足并不像傳統(tǒng)批改中的“×”那么挫傷積極性。同時教師批注一定的評語，以委婉、建議性的詞加以鼓勵，讓學生在做得不足時能夠體會到老師暖暖的關(guān)愛和殷切期望，有利于學生以堅定的信心將更多的精力投入到學習中去。3.2.3學生的參與方式通過教師作業(yè)布置方式和評價方式的改良，學生對作業(yè)的態(tài)度有明顯的改進，以下是高二年級就批改和訂正作業(yè)的抽查回訪記錄?；卦L中學生坦言，面批可以讓自己的思緒隨著老師的筆尖飛舞；老師言簡意賅的分析，令自己茅塞頓開；閱后的訂正更是手到擒來。在訂正中，更有部分同學會提出一些新的問題與同學和老師交流討論，像模像樣的相互出題、批改，儼然一副小老師的架勢，面批的效果可見一斑。4幾點建議4.1注重男生女生間的作業(yè)差異在學習化學的興趣方面，男女生存在較大的差異，而學習興趣對于學好化學至關(guān)重要?；瘜W學科最大的特色就是實驗，而男女生在這方面的差異尤為突出。大多數(shù)男生是由于興趣，所以，對過程比較關(guān)注，加之動手能力強，較之女生有優(yōu)越感，學得主動積極,因而學得好。而學得好又進一步提高了學習興趣,形成良性循環(huán)。而女生是為了考試，所以，對結(jié)論更感興趣，過程就有可能弱化或是忽略。久而久之，會出現(xiàn)“知其然，而不知其所以然”。面對性別上的差異，作為教師應當充分了解男女生的不同特點，在實驗中、作業(yè)中有意識地設計一些女生喜歡或者處于強勢的項目，鼓勵女生主動積極地參加，體會過程的精彩與重要性，以此減少、消除性別差異帶來的問題。4.2消除對傳統(tǒng)作業(yè)的依賴新課程改革推進中課堂效果顯著，作業(yè)也在積極改革。但在面對一些復雜或是不擅長的問題時，并不是所有的學生都能很好的接受并適應新課程的教學方式，有的還是會表現(xiàn)出對傳統(tǒng)教育方法的依賴。所以，結(jié)合化學實驗，通過教師布置廚房小實驗、參觀自來水廠凈化水處理技術(shù)等實踐類作業(yè)，讓學生把化學知識活學活用，改變學生的情感態(tài)度價值觀就很有必要，因為多種作業(yè)類型有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使學生