第三場追求教學卓越

第三場追求教學卓越第一頁，共12頁。壹、大學教育的趨勢一、招生大眾化二、年限彈性化三、課程多元化四、教學革新化五、行政民主化六、師資專業(yè)化第一頁第二頁，共12頁。貳、大學教學的重要性

一、大學的功能：研究、教學、服務

Institute、Teaching、Club二、大學教育改革的趨勢：教學革新化（InnovationofTeaching）三、大學教學專業(yè)的體認：教師專業(yè)成長(DevelopmentofTeachersProfession)四、四種類型的大學教師：Themediocreteachertells：平庸的老師講述知識Thegoodteacherexplains：良好的老師闡釋事理Thesuperiorteachershows：優(yōu)秀的老師引導學習Thegreatteacherinspires：偉大的老師啟發(fā)學生第二頁第三頁，共12頁。參、大學教學的意義一、教的活動與學的活動(Teaching&Learning)二、教學是達成有教育意義的活動(Cognitive、Worthwhile、Voluntary)三、教學是需要妥善計畫安排的活動(DeliberatedActivity)四、一些錯誤的教學觀念(一)把教學當成教書(二)把教學限於知識傳授(三)把教學自主認為教學孤立(四)把教學當成標準化的工作(五)把教學侷限於教室第三頁第四頁，共12頁。肆、大學教學的理論

一、學生學習的內(nèi)在歷程學習內(nèi)在歷程及其相應之教學事件與活動實例內(nèi)在歷程教學事件活動實例接受引起注意運用突然的刺激改變期望告知學習者學習目標告知學習者學習之後會具備的能力喚回記憶刺激回想先前的學習要學習者回想過去所學的知識和技能選擇知覺呈現(xiàn)刺激以顯著引人的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容語意性編碼提供學習輔導建議一套有意義的組織方法反應引發(fā)表現(xiàn)請學習者表現(xiàn)反應增強提供回饋給予具教育性的回饋喚回和增強刺激回想先前的學習要求學習者進一步的學習表現(xiàn)並予以回饋喚回和類化增進保留與遷移提供各種練習與間隔複習（採自Gagne,1985,p.246）第四頁第五頁，共12頁。肆、大學教學的理論(續(xù))二、教師個人立論的歷程與具體經(jīng)驗：學習歷程與生命體悟三、教學的環(huán)形模式：師生互為主體、教學相長、追求真知、力行實踐第五頁第六頁，共12頁。伍、大學教學的目標

一、就教師教而言：(一)認知的Cognitive(二)技能的psychomotor(三)情意的Affective

二、就學生學而言：(一)主要的Primary學習(二)輔助的Assistant學習(三)附帶的Associate學習三、融滲式的教學目標第六頁第七頁，共12頁。陸、大學教學的主要方法一、思考啟發(fā)取向的教學法(一)探究（Inquiry）教學法(二)問題解決（Problem-Solving）教學法(三)創(chuàng)造思考（Creating-Thinking）教學法(四)批判思考（Critical-Thinking）教學法

二、實作取向的教學法(一)練習(Practice)教學法(二)發(fā)表（Presentation）教學法第七頁第八頁，共12頁。柒、生手教師到專家教師

的發(fā)展歷程生手(novice)階段：缺乏彈性與變化初任(beginner)階段：照本宣科、尋求適應勝任(competent)階段：建立信心、尋求改善精熟(proficient)階段：融入自我、尋求突破專家(expert)階段：圓融生命、追求本質(zhì)

能否掌握情境，做出適當?shù)姆磻c決定第八頁第九頁，共12頁。捌、生手教師與專家教師的差異教學知識與經(jīng)驗少vs.教學知識與經(jīng)驗豐片面式的局部思考vs.全盤式的系統(tǒng)思考觀看問題的表面vs.探究問題的核心採教師中心的教學vs.統(tǒng)整式的教學發(fā)問少忽略學生反應vs.善用發(fā)問技巧較多口頭警告與責備vs.鼓勵激發(fā)學習動機僅重視總結性評量vs.兼顧形成性與總結性評量第九頁第十頁，共12頁。玖、教師專業(yè)成長的途徑向書本學(文獻理論)向前輩學(標竿學習、mentor）向