《船長》教學設計盛宏偉行業(yè)資料航海

這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？根據(jù)學生的回答，教師相機長？③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，第五自然段。③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）（3這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？根據(jù)學生的回答，教師相機長？③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，第五自然段。③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）（3）救援工）知識與技能熟讀課文，認識本課4個二類字，理解“井然有序、做名師精編優(yōu)秀教案《船長》第二課時的教學設計設計理念：沉著）（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險，思考各種可能性）師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任沉著）（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險，思考各種可能性）師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長引導并提煉出研讀專題：你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從名師精編優(yōu)秀教案（二）過程與方法教學過程：簡直像瘋了似的，亂得不可開交。①事實上，人們并沒有照船長所說到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。名師精編優(yōu)秀教案①這僅僅只引導并提煉出研讀專題：你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。設計簡直像瘋了似的，亂得不可開交。①事實上，人們并沒有照船長所說到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。名師精編優(yōu)秀教案①這僅僅只引導并提煉出研讀專題：你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。設計名師精編優(yōu)秀教案（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？根據(jù)學生的回答，教師相機是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？②師生參與討論并交流，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長局面發(fā)生了急劇的變化。②學生讀課文第這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？根據(jù)學生的回答，教師相機是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？②師生參與討論并交流，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長局面發(fā)生了急劇的變化。②學生讀課文第24自然段。③此時，你的名師精編優(yōu)秀教案次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）③照這樣亂下去將意味著什么死亡）？）引導并提煉出研讀專題：你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從人之名師精編優(yōu)秀教案道”等詞語，了解課文的主要內容。體會作者說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870引導并提煉出研讀專題：你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從人之名師精編優(yōu)秀教案道”等詞語，了解課文的主要內容。體會作者說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月1）知識與技能熟讀課文，認識本課4個二類字，理解“井然有序、做名師精編優(yōu)秀教案展開小型辯論）里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）散學生思維，思考各種可能性）沉著）（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險、初讀課文，感知內容。學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。說說課沉著）（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險、初讀課文，感知內容。學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。說說課出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受先