ATDE教學模式在綜合設(shè)計性實驗教學中的探索-教育文檔

/ATDE教學模式在綜合設(shè)計性實驗教學中的探索近二三十年來，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，已成為全世界教育的趨勢。我國多數(shù)高等學校仍普遍采用“重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重求同輕多樣、重傳承輕發(fā)現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學模式，著重于訓練學生的實際操作技能，忽視了對學生探索新知識的能力的培養(yǎng)，直接影響實驗教學中對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。我們必須改變傳統(tǒng)教育方法，提倡創(chuàng)造性思維教學模式。一、ATDE教學模式的內(nèi)涵創(chuàng)造性思維是指某種創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，發(fā)散式思維起主導作用。創(chuàng)造性思維教學就是運用創(chuàng)造性思維來進行教學的一種模式。這種教學模式已成為各國教育培養(yǎng)的趨勢，其目的就在于激發(fā)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維教學的參考架構(gòu)和實施應(yīng)包括：（1）提供有利于創(chuàng)造的環(huán)境；（2）幫助學生發(fā)揮創(chuàng)造潛能；（3）激發(fā)學生創(chuàng)造的動機；（4）培養(yǎng)創(chuàng)造的人格特質(zhì)；（5）發(fā)展創(chuàng)造性思維技能；（6）鼓勵創(chuàng)造行為：（7）珍視創(chuàng)造成果。ATDE教學模式是臺灣學者陳龍安[1]教授總結(jié)了吉爾福特、泰勒、帕尼斯等人的模式后提出來的，亦稱“愛的模式”，提出好的創(chuàng)造性教學模式應(yīng)符合適合環(huán)境、綜合性、彈性、實用性以及有效性等五個原則。ATDE教學模式要求學生有一定的知識和經(jīng)驗的積累，在學生原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過“問”、“想”、“做”、“評”四步訓練[2]，激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。二、綜合設(shè)計性實驗教學中教學模式的設(shè)計與實施（以制備硫酸亞鐵銨實驗為例）在實驗的指導方面，應(yīng)更加注重能力的培養(yǎng)。我校在對于學生實驗，實踐能力的培養(yǎng)方面，進行了很多方面的探討，其中我們把陳龍安教授的ATDE教學模式——愛的模式，有效地引入到了化學實驗的培養(yǎng)中。根據(jù)ADTE教學模式，我們把該實驗教學設(shè)計成四個教學環(huán)節(jié)，把這四步貫穿到整個實施的過程中。1.問問就是提出問題，讓學生進行思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。問題可分為硬性和軟性的，前者可以夯實學生的基礎(chǔ)知識，后者可以激發(fā)學生的想象和發(fā)散思維。在實驗的前一周把這個實驗相關(guān)的問題發(fā)給學生，問題包括硬性的如：（1）水浴加熱、過濾、蒸發(fā)、洗滌等基本操作的操作要點是什么？（2）鐵屑表面的油污是怎樣除去的？（3）為了防止硫酸亞鐵溶液在空氣中變質(zhì)，我們在制備硫酸亞鐵銨的操作過程中應(yīng)注意哪些問題？（5）能否將最后產(chǎn)物直接放在表面皿加熱干燥？（5）計算硫酸亞鐵銨的產(chǎn)率時，應(yīng)該以FeSO4的用量為準，還是以（NH4）2SO4的用量為準？為什么？（6）怎樣證明產(chǎn)品中含有NH4+、Fe2+和SO42-？怎樣分析產(chǎn)品中Fe2+含量？這些問題的設(shè)置是依照學生已有的知識體系和實驗過程中注意事項順序來設(shè)置的，這樣通過學生的思考，就可以把實驗的過程及注意事項有個清晰的認識。學生在進行實驗時，就不是盲目的照方抓藥，而是可以帶著問題進行實驗。還提出了相應(yīng)的軟性問題如：（1）若要加快過濾速度，可采用什么方法？（2）在制備硫酸亞鐵的過程中，為什么必須通風？（3）為什么水浴溫度控制在50～60℃？進一步啟迪學生的創(chuàng)造性思維。2.想提出問題后，鼓勵學生聯(lián)想他們已有的理論和實驗技能，并發(fā)散思維，自由聯(lián)想、查閱資料，相互交流，從中可以獲得對知識更深層的了解和掌握。讓學生通過看書，查閱圖書及網(wǎng)絡(luò)資源，弄清楚這個實驗的相關(guān)問題，并在查閱資料的過程中，把實驗內(nèi)容熟悉，還可以進行分組，分寢室進行討論，在交流和查閱資料的過程中，使學生對于要進行的實驗有更深層次的了解和掌握。為了解學生對問題的考慮情況，要求學生把思考和討論的問題進行整理，在實驗前交給老師，可以促進學生知識應(yīng)用能力和信息收集與處理能力的培養(yǎng)，老師也能及時了解學生的學習水平以便于在具體的實驗指導過程中有針對性地進行指導。3.做讓學生在做中思考，觀察，找到問題的答案，并且發(fā)現(xiàn)實驗過程中的問題，思考或與同組的同學進行交流，或與老師進行交流，在討論和交流的過程中能相互啟發(fā)找到可能的答案。指導老師也不斷地巡視各小組的實驗進行的情況，可以及時地發(fā)現(xiàn)學生操作過程中的錯誤，可以立即給予質(zhì)疑、或評價點撥，糾正不當?shù)牟僮?，使學生在實驗的過程中，更加強化操作步驟，進一步強化意識，做什么，為什么做，了解每一步的原理及要求。幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和實驗操作技術(shù)。4.評點評學生的實驗報告和實驗過程中所遇到的問題，比較分析各因素對生成硫酸亞鐵銨的影響及反應(yīng)的最佳工藝。全體同學針對實驗研究課題，充分討論和交流。教師綜合學生問題思考、實驗準備、實驗操作、實驗紀律、C3H3素養(yǎng)、實驗結(jié)果、實驗報告及小組自評、組間互評給出總評成績。三、結(jié)語ATDE教學模式作為實驗教學的一種有效形式[3-4]，還需要不斷地探索與嘗試、總結(jié)和完善。廣大教師應(yīng)依據(jù)教學實際，靈活調(diào)變和運用ATDE創(chuàng)造性思維教學模式，可以“問-想-做-評”，也可以“問-想-評-做-問-評”等，最大限度地把學生的學習實際情況和教學方法有機結(jié)合起來，創(chuàng)新教學方法，充