初中課堂紀(jì)律管理的幾種方法與技巧

初中課堂規(guī)律辦理的幾種辦法與技能之五兆芳芳創(chuàng)作課堂規(guī)律辦理是教師在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它是教師高效完成教學(xué)任務(wù)，圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提和包管.中學(xué)課堂規(guī)律的辦理（尤其是初中課堂規(guī)律的辦理），長(zhǎng)期以來(lái)一直困惑和攪擾著一些教師，特別是剛出大學(xué)校門，初登三尺講臺(tái)的青年教師，對(duì)課堂規(guī)律的辦理更是捉襟見肘，一籌莫展.在課堂上，有的年輕教師經(jīng)常被學(xué)生弄得臉紅脖子粗，啼笑皆非，有的甚至被頑皮學(xué)生氣得流出眼淚.即便部分頗有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在他們的課堂上，也會(huì)時(shí)常看到或大聲吆喝、或拍打講臺(tái)、或點(diǎn)名道姓怒斥學(xué)生的為難局面.久而久之，學(xué)生早已習(xí)慣了這種“只打雷，不下雨”的對(duì)癥下藥，其結(jié)果要么甚微，要么適得其反.為了幫忙教師解決課堂規(guī)律辦理這一難題，解脫困境，提高教師教學(xué)的幸福指數(shù)，我把自身多年教學(xué)生涯中所沉淀下來(lái)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)分享給大家，以此共勉.一、借用鈴聲鈴聲是上下課的提示和警醒，它不單警告學(xué)生要按時(shí)步入教室，寧?kù)o地等候老師的到來(lái)，并且它更提示教師要先于學(xué)生，站立在教室門口，守候著學(xué)生走進(jìn)教室.然而，由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，加上課前或課間的熱鬧狂歡，他們對(duì)上課的預(yù)備鈴聲已熟視無(wú)睹，置若罔聞，即便進(jìn)了教室后，仍是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安插下來(lái).因此老師在預(yù)備鈴響后，應(yīng)督促學(xué)生各就列位，做難聽課前的一切準(zhǔn)備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等與此同時(shí)，老師自己也可趁機(jī)作好授課前的準(zhǔn)備，如打開書本，準(zhǔn)備良多多少媒體，上傳下載好文件等.同時(shí)，上課正式鈴聲響起時(shí)，師生之間起立相互問好是一個(gè)不成缺少和輕忽的環(huán)節(jié)，此舉可讓學(xué)生靜下聲來(lái)，也能讓他們靜下心來(lái)，從課堂一開始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).此時(shí)老師應(yīng)做到：學(xué)生沒站直，不道好；學(xué)生聲不大，不答復(fù)，學(xué)生不寧?kù)o，不坐下.切不成隨聲問候，對(duì)付了事，不然，學(xué)生坐下后，又是一片喧鬧聲.二、巧用眼神當(dāng)學(xué)生坐下后，可能還有人一時(shí)靜不下來(lái)，此時(shí)老師不要立即忙于開始授課，而是要用平靜和藹的目光環(huán)顧一下全班的學(xué)生，等待學(xué)生完全寧?kù)o下來(lái)，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課.在教學(xué)的進(jìn)程中，難免會(huì)遇到個(gè)體同學(xué)講講小話，玩玩動(dòng)作，沒打開書本，手撐下巴，想著此外心思，懶得動(dòng)手做筆記等不投入學(xué)習(xí)的種種狀況.此時(shí)，為了不影響正常的教學(xué)，不讓其他絕大部分學(xué)生感應(yīng)異常，老師可一邊不露陳跡地持續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學(xué)生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學(xué)這樣一舉兩得的效果.可以肯定地說，巧用眼神是老師不成缺少的一門根本功.眼神是無(wú)聲的語(yǔ)言，它可以收到有聲的效果；它可以讓師生產(chǎn)生共識(shí)、收回碰撞；它暗示著老師的拳拳之心、語(yǔ)重心長(zhǎng);它能安插學(xué)生、平靜躁動(dòng)；它可以激倡議學(xué)生求知的渴望.眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚.三、善用聲音不合特性、不合氣質(zhì)的老師在課堂上的聲音有著不合氣概的表示，所收到的效果也不一樣.善于組織教學(xué)的老師在掌控語(yǔ)言的音量、音調(diào)以及音速上都運(yùn)用得恰到利益.教師應(yīng)按照自己的聲音氣概展示屬于自己的聲音魅力.無(wú)疑，大聲是一種豪情，但其實(shí)不一定都是豪情；反之，小聲未必就不是豪情，有時(shí)它勝過大聲，甚至有時(shí)無(wú)聲勝過有聲.不過，有一點(diǎn)是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽到老師的一種毫無(wú)變更的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂規(guī)律辦理肯定不會(huì)成功，學(xué)生不走神那才是怪事.我在課堂上經(jīng)常會(huì)這樣做：當(dāng)個(gè)體學(xué)生開小差時(shí)，我的聲音會(huì)突然提高起來(lái)，開小差的人受到了震懾，而不知情的同學(xué)還以為我在張揚(yáng)豪情或是在大聲強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)重點(diǎn).反過去，當(dāng)許多學(xué)生燥動(dòng)時(shí)，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最后讓學(xué)生幾近聽不見，當(dāng)我保持無(wú)聲時(shí)，學(xué)生也就乖乖地變得無(wú)聲了.有時(shí)老師在要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，成心用一種介乎學(xué)生可能聽到但又很難聽清的聲音，便可以收到你預(yù)想不到的特別效果.因?yàn)檫@樣會(huì)招惹學(xué)生的求知欲，凝固學(xué)生的注意力.因此，善用聲音是老師的一種人格魅力.聲音是組織教學(xué)的命脈.它是師生之間情的融合、愛的呼喊；它可讓學(xué)生鴉雀無(wú)聲、翹首以待；它可使學(xué)生抓腦搔腮、皺眉深思；它也可激起學(xué)生爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試；它還會(huì)讓走廊上的人駐足不前，側(cè)耳傾聽.聲音是教學(xué)的生命力！四、經(jīng)常使用肢體老師在上課時(shí)，不成能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺(tái)中央，更不成以兩手撐在講臺(tái)上授業(yè)解惑，津津樂道.適時(shí)地在學(xué)生當(dāng)中走動(dòng)可讓玩小動(dòng)作的學(xué)生收斂，可讓趴臺(tái)或睡覺的學(xué)生驚醒.在課堂上，學(xué)生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直不雅的情景和動(dòng)作.教師恰到利益地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以讓課堂生機(jī)盎然，妙趣橫生.在課堂上經(jīng)常會(huì)遇到以下情形：當(dāng)老師從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生總難免要喧嘩一陣子，這時(shí)，我通常會(huì)用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳.每當(dāng)分發(fā)完練習(xí)或試卷時(shí)，學(xué)生很難寧?kù)o下來(lái)，我便會(huì)雙手擊掌，以正視聽.當(dāng)我背靠學(xué)生正在黑板上書寫，聽到前面收回不悅耳的噪音時(shí)，我會(huì)在寫完的句子前面那個(gè)標(biāo)點(diǎn)上重重一擊，然后突轉(zhuǎn)身來(lái)，結(jié)果映入眼簾的便會(huì)是“銷聲匿跡”了.肢體運(yùn)動(dòng)是一種語(yǔ)言，是一種無(wú)聲的、直不雅的、活生生灑脫脫的語(yǔ)言，它可以?shī)Z人眼球、吸引住學(xué)生良多老師不經(jīng)意的一個(gè)舉止，一個(gè)投足，就有可能讓學(xué)生終生銘記，沒齒難忘.五、偶用激將激將是一種幽默和滑稽，它可在不傷學(xué)生自尊的前提下活潑和輕松課堂.記得好幾回，我在給學(xué)生做英語(yǔ)聽力訓(xùn)練時(shí)，個(gè)體同學(xué)沒等我的聽力資料播放到一半，他就已經(jīng)把全部答案都選上，然后開起小差來(lái)，見此情景，我暗自苦笑，隨后便對(duì)全班學(xué)生說：“某某同學(xué)近來(lái)的聽力進(jìn)步很快，瞧，他就作答完了.”聽到此話后，這位同學(xué)天性地用雙手遮蓋住卷子，欠好意思起來(lái)，其他學(xué)生先是驚詫，爾后都會(huì)意地笑了.激將是一種巧妙的誘導(dǎo)，它可啟迪學(xué)生思維沉睡的心靈，打開學(xué)生知識(shí)塵封的世界.每每看到學(xué)生手托下巴，目光凝滯，遐想著與課堂無(wú)關(guān)的事情時(shí)，我便會(huì)向?qū)W生們推介說：“大家請(qǐng)看，某某同學(xué)聽課全神灌輸，你們都要向他學(xué)習(xí).”聽到此話的學(xué)生就會(huì)立即把手放下，悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆，開始專心聽起課來(lái).所謂“投之以桃，報(bào)之以李”也就是這個(gè)道理.激將是一個(gè)不懷歹意的謊話，它可把本該批評(píng)的對(duì)象釀成表?yè)P(yáng)的對(duì)象.課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，當(dāng)某個(gè)學(xué)生站起來(lái)答問時(shí)，難免有個(gè)體學(xué)生趁機(jī)講小話.這時(shí)，我會(huì)對(duì)這位學(xué)生說:“看來(lái)你躍躍欲試，不急，馬上給你機(jī)遇.”事后這位學(xué)生竟然把問題答得很好.因?yàn)槲以诮o了他臺(tái)階的同時(shí)，也給了他刺激和思考的空間.激將是一顆興奮劑，是一支強(qiáng)心針，它可讓叛逆學(xué)生的再叛逆過去，走上正軌.在學(xué)生小組討論時(shí)，個(gè)體學(xué)生混水摸魚，講著小話，更有甚者，當(dāng)老師提醒某位同學(xué)不要講話時(shí)，他卻強(qiáng)詞奪理，反唇相稽地大聲說:“我沒講話，我在討論問題.”遇到此種情形，我常會(huì)暗壓怒火，轉(zhuǎn)而委婉地對(duì)學(xué)生說：“那老師誤會(huì)你了，希望你等會(huì)展示一下你所討論的答案.”為了挽回自尊，不丟面子，這位學(xué)生一定會(huì)竭盡全力，抑或會(huì)給你一個(gè)驚喜.所以說，有度地掌控激將是教師課堂規(guī)律辦理的一種手腕，也是一個(gè)高著兒.六、少用批評(píng)老師在課堂上遇到違紀(jì)的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育是很有需要的，但一定要點(diǎn)到為止，切不要糾纏不休.因?yàn)檫^量的批評(píng)學(xué)生會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)許多后遺癥：一方面會(huì)破壞課堂的教學(xué)氣氛，影響教學(xué)進(jìn)度，另一方面，會(huì)讓教師產(chǎn)生不悅心情，從而打斷教學(xué)思路.教師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生千萬(wàn)不成大聲喝斥，更不成長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生吹胡子、瞪眼睛，用敵視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生.不然，學(xué)生便會(huì)覺得你這位老師在課堂規(guī)律的辦理上早已是黔驢技窮、黔驢技窮了，從而由敬畏變得無(wú)畏，最后淪落得無(wú)所謂.更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，守不住教師的底線，口無(wú)遮攔地說一些有損學(xué)生人格或尊嚴(yán)的過急話語(yǔ)，結(jié)果叛逆的學(xué)生或當(dāng)堂頂撞，或事后投訴，弄得你滿臉為難，無(wú)所適從；內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)對(duì)你咬牙切齒，記恨一生；而其他的學(xué)生也會(huì)對(duì)你竊竊私語(yǔ)，“另眼相看”了.試問，這