幼兒教育心理學學習通章節(jié)答案期末考試題庫2023年

幼兒教育心理學學習通超星課后章節(jié)答案期末考試題庫2023年簡答1、簡述動機的含義及其涉及的三方面。2、防御性動機和建設性動機。3、簡述動機和學習的關系及其教育啟示。4、普遍型學習動機與偏重型學習動機。5、內(nèi)在動機與外在動機。6、如何激發(fā)和保持孩子的好奇心。7、如何評價行為主義的動機強化理論。8、簡述行為主義與人本主義學習動機理論的差異。9、簡述人本主義與認知主義關于內(nèi)在動機的不同理解。10、培養(yǎng)幼兒學習動機的有效方法。

答案:

1、動機是指激發(fā)、引起個體活動,引導、維持已引發(fā)的活動,并促進該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力作用。它主要涉及三個方面:(1)引發(fā)行為的動因;(2)使行為指向某一目的的原因;(3)維持這一行為的原因。2、防御性動機指的是兒童學習的焦慮水平,通常是因為動機過高所引起的。建設性動機指的是兒童保持積極、適中的學習需求。3、動機和學習之間的關系是辯證的,動機能推動幼兒的學習,而學習又能進一步保持或激發(fā)幼兒的學習動機。動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系,絕非一種單向性的關系。因此,教師在強調(diào)動機在幼兒學習中重要作用的同時,也應看到學習活動本身也能激發(fā)幼兒的進一步學習。4、普遍型學習指幼兒對各項學習活動均有較強的內(nèi)在學習動力,偏重型學習指幼兒只對某一或幾項領域的學習有較強的動機,而對其他領域的學習缺乏強烈的動機。5、內(nèi)在動機指幼兒對學習本身感興趣,由此而引發(fā)的動機。這種動機的滿足在活動之內(nèi),即活動本身構(gòu)成了幼兒學習的直接動力與需求。外在動機指幼兒由外部誘因所引起的動機。幼兒不是對學習本身感興趣,而是與學習所帶來的獎勵或避免懲罰等有密切聯(lián)系。6、(1)提供有趣的東西讓幼兒自己去發(fā)覺;(2)在日常生活中制造一些驚奇;(3)戶外活動;(4)提供多元化的信息;(5)以開放式的問題與孩子討論。7、行為主義的動機強化理論在性質(zhì)上是外控的,外部強化確實能起到維持幼兒學習動機的效果,但卻忽視了幼兒自主發(fā)展的內(nèi)部動機,存在一定的局限性。首先,之中外部控制難以有效激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的求知欲,很容易誘導幼兒為追求外在獎勵而學習,而不是處于對知識的渴求。再次,將手段目的化不利于幼兒良好人格的形成。獎勵和懲罰是手段,是激勵幼兒學習的外部動機,而不是目的,這樣容易導致學習變成功利性活動,一旦缺乏獎勵,幼兒的學習就失去了主動性。8、行為主義的學習動機理論,主要考慮對幼兒的某種行為給予何種強化,如何給予強化,給予多大程度的強化,從而維持其學習動機。而人本主義的學習動機理論,重視的是創(chuàng)設良好的師生關系與培養(yǎng)和諧的課堂氛圍,認為這是維持幼兒學習動機的基本要素。9、人本主義的內(nèi)在動機,是以趨向自我實現(xiàn)為終極目標的各種需求所形成的內(nèi)在動力,并認為這種動力是個體與生俱來的。而認知主義則認為,學習動機是環(huán)境(刺激)與個體行為(反應)之間的中介歷程,也就是說,學習動機是個體在外界環(huán)境影響下所產(chǎn)生的認知需求。10、(1)設置“問題情景”,激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲;(2)重視幼兒學習活動中的游戲動機;(3)為幼兒學習創(chuàng)設安全、開放、溫馨的氛圍;(4)讓幼兒體驗學習的成功與快樂;(5)運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學習動機。

1、簡述對創(chuàng)造性研究的幾個階段及其特征。2、幼兒的創(chuàng)造性具體體現(xiàn)在哪些方面。3、幼兒創(chuàng)造性學習的特征。4、創(chuàng)造性的五種主要形式。5、吉爾福特提出的創(chuàng)造性思維的三個主要特點及其含義。6、當前制約兒童創(chuàng)造性學習的主要因素。7、簡述培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的五種途徑。8、促進幼兒創(chuàng)造性學習的方式有哪些。

答案:

1、對創(chuàng)造性的研究大致可分為四個階段。(1)第一階段,出版和發(fā)表的文獻,大都是從理論上進行探討,并對“創(chuàng)造性”的“先天”和“后天”關系問題展開辯論。這一階段缺乏實驗研究。(2)第二階段采用傳記、哲學思辨的方法研究文藝創(chuàng)造中的創(chuàng)造性,并將這種創(chuàng)造性作為人格或個性的表現(xiàn)。(3)第三階段心理學家們開始研究創(chuàng)造性的認知結(jié)構(gòu)和思維方法。(4)這一階段大力加強了對創(chuàng)造性的研究。1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)生的上天,成為刺激美國加強創(chuàng)造性研究的一種動力。2、(1)具有了解和接觸事物的“心向”,即具有好奇心;(2)善于組織自己的“材料”,即能根據(jù)相關經(jīng)驗,組織這些經(jīng)驗與材料;(3)具有想象力;(4)幼兒的創(chuàng)造性嘗嘗在游戲活動中得以體現(xiàn)。3、(1)創(chuàng)造性學習強調(diào)學習的主動性;(2)創(chuàng)造性學習離不開學習動機;(3)創(chuàng)造性學習追求有創(chuàng)意的學習目的;(4)幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。4、(1)表現(xiàn)性創(chuàng)造,指自發(fā)性與自由活動;(2)技術性創(chuàng)造,以熟練精巧為特色;(3)發(fā)明性創(chuàng)造,指發(fā)明新穎設計或新的組合;(4)首創(chuàng)性創(chuàng)造,提出標新立異,新的思維方式;(5)杰出的創(chuàng)造,創(chuàng)造出艱深的原理或精深的思想。5、創(chuàng)造性思維有三個主要特點:(1)流暢性,指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少;(2)獨創(chuàng)性,指產(chǎn)生不尋常的反應和打破常規(guī)的能力;(3)靈活性,指摒棄以往的習慣思維方法,開創(chuàng)不同方向的能力。6、(1)過于重視幼兒模仿,使其不能創(chuàng)造性地自由學習;(2)限定幼兒的思路,使其不能創(chuàng)造性地自由思維;(3)過分渴求秩序,使其不能創(chuàng)造性地自由探索。7、(1)創(chuàng)設情境,激發(fā)求知欲;(2)營造寬松的活動環(huán)境;(3)有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維;(4)培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力;(5)運用感覺訓練。8、(1)鼓勵幼兒對假設提出質(zhì)疑;(2)鼓勵幼兒冒一些合理的風險;(3)鼓勵幼兒堅持不懈;(4)允許犯錯誤;(5)為創(chuàng)造性思考提供時間和機會;(6)獎勵創(chuàng)造力。

簡答題1、人本主義學習理論運用于實踐的啟示。2、羅杰斯關于學習的基本主張。3、斯金納與羅杰斯在“學與教”這一問題上爭論了幾十年，請簡述兩人基本觀點的差異。

答案:

1、首先,教師要接納每一個兒童,把每一個兒童都看做是獨特的,他們有不同的情感和看法。其次,教師要幫助兒童認識到自己與他人都是有價值、有能力的個體,每個兒童都能以自己獨特的學習方式來學習。最后,每個兒童都具有極大的學習潛能,教師的作用在于幫助、引導兒童發(fā)覺自身的學習潛能。2、羅杰斯作為人本主義心理學者,關于學習的基本主張有以下幾點:(1)人類生來就有學習的潛能(2)在安全分為中的學習效果最好(3)涉及學習個體因素(包括情感與理智)的學習最持久、深刻(4)意義學習大多數(shù)是做中學(5)幼兒的意義學習包括四個要素:學習具有個人參與性、學習應成為自我發(fā)起的行為、學習是全方位的、學習應以兒童的自我評價為主。3、(1)斯金納關注的是外部控制,羅杰斯關注的是幼兒學習的內(nèi)在動力與潛能;(2)斯金納的理想學習環(huán)境是一種能提供精確控制和可預測結(jié)果的環(huán)境,羅杰斯追求的是最大程度地允許幼兒做出個人選擇、自我判斷的學習環(huán)境;(3)斯金納強調(diào)通過教學技術的提煉和精確的評定方法來解決教育問題,羅杰斯提倡建立開放學校,不分年級的教育和“自由”學校作為教育革新的首要任務。

簡答題1、簡述建構(gòu)主義者對知識本質(zhì)的理解。2、隨機通達教學的含義及意義。3、支架式教學的基本環(huán)節(jié)。

答案:

1、建構(gòu)主義學者對知識本質(zhì)的理解可歸納為三點:(1)知識不是對外在世界的真實摹寫,而是人們對客觀世界的一種解釋或假設;(2)知識不是通過感覺或交流而被個體被動接受的,而是由認知主體主動建構(gòu)生成的;(3)在建構(gòu)的過程中,為了適應不斷擴展的經(jīng)驗,個體的圖式會不斷進化,所有的知識都是在這種個體與經(jīng)驗世界的對話中建構(gòu)起來的。2、隨機通達教學是兒童對同一內(nèi)容的學習要在不同的時間多次進行,且每次情景都需要有一定的變化,不能雷同,每次情景分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種反復絕非為鞏固知識技能而進行的簡單重復。由于每次學習情景都不相同,因而能促進兒童更深刻地把握概念的實質(zhì)。隨機通達教學不是抽象地讓兒童記住概念,而是將概念具體到一定實例中,與具體情景聯(lián)系起來,每個概念的教學都包含了充分的實例變化,有助于兒童的深刻理解。3、(1)搭腳手架,按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架;(2)進入情境,將兒童引入一定的問題情景;(3)讓兒童獨立探索;(4)協(xié)作學習,進行小組協(xié)商討論;(5)效果評價,包括自主學習能力、對小組協(xié)作學習所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。

1、簡述斯金納強化原理特別強調(diào)的兩個方面。2、簡述懲罰與負強化的區(qū)別。3、簡述行為主義的知識觀。4、掌握學習的定義及其主要目的。5、基于行為主義學習理論，干預與矯正幼兒消極行為的常用步驟有哪些。

答案:

1、斯金納的強化原理特別強調(diào)一下兩個方面：一是強化并不一定都與令人愉快的刺激相聯(lián)系。當在環(huán)境中增加某種刺激，個體某種反應概率增加，這種刺激就是正強化物。當某種刺激（通常是令人感到厭煩的刺激）消退或消失時，個體反應概率增加，這種刺激就是負強化物。二是強化存在個體差異性與情境性。在一種情景中起強化作用的刺激，在另一種情景中并不一定能起到強化作用。2、懲罰是剝奪幼兒獲得獎勵性刺激，或是當幼兒做出不適宜行為時給予厭惡性刺激的一種“教育”方式，而負強化是當幼兒做出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式。懲罰往往與幼兒的消極情緒體驗相聯(lián)系，而負強化則與幼兒的良好情緒相聯(lián)系。3、行為主義知識觀認為，知識既不以學習者的興趣、愛好為轉(zhuǎn)移，也不以時間、空間為轉(zhuǎn)移。它代表著一種普通適用性，可以在任何時空與境域發(fā)生遷移，知識是普通有效的。4、掌握學習也可稱為完全學習、精熟學習，指學習者必須掌握本階段的學習任務，然后才能進入下一階段繼續(xù)學習。沒有達到標準水平的兒童要接受額外時間的指導，直到達到標準為止。其主要目的是為接受能力較弱的兒童提供及時、額外的幫助，使他們達到較高的成績和取得較快的進步。在接受能力較弱的兒童得到正確指導的同時，接受能力較強的兒童可以強化充實相同或相似的學習內(nèi)容。5、首先，教師確定幼兒需要改進的行為。其次，確認這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線（在此之前，教師需要明確界定該行為的構(gòu)成成分）。最后，教師采取矯正措施，也就是幼兒每次表現(xiàn)出正確行為時所接受到的強化措施。

1、簡述教育心理學界對學習的種種界說（各學習理論流派的知識觀）。2、如何理解學習的定義。3、腦科學研究的發(fā)展對幼兒學習的重大發(fā)現(xiàn)。4、簡述幼兒多動癥的影響因素與行為表現(xiàn)。5、嚴重學習困難有哪些癥狀。6、請結(jié)合感覺統(tǒng)合理論解釋幼兒學習困難。7、簡述可能造成兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因。8、羅列六種嬰兒學習的方式。9、3-6歲幼兒學習的主要方式。10、如何對待幼兒學習的無意性特點。11、幼兒學習的主要特點。

答案:

1、行為主義者認為學習是刺激——反應之間連結(jié)的加強;認知主義者認為學習是認知結(jié)構(gòu)的改變;人本主義者認為學習是自我概念的轉(zhuǎn)變;建構(gòu)主義者認為學習是主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。2、(1)學習是由經(jīng)驗引起;(2)學習需要過程;(3)幼兒行為的變化并非必然意味著學習的發(fā)生;(4)學習不僅指知識、技能、策略等的學習,也包括態(tài)度、情感、行為準則等的學習。(5)學習是持久深刻的變化。3、(1)腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期;(2)由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型、可塑性強,如果具備良好、積極的教育環(huán)境,幼兒的腦具有較好的修復性;(3)腦科學研究還發(fā)現(xiàn),嬰幼兒具有巨大的學習潛力。4、多動癥與遺傳、大腦發(fā)育有關,也與人的高級神經(jīng)活動類型、人的心理素質(zhì)如個體自我控制能力的強弱有關。幼兒多動癥一般表現(xiàn)為:(1)活動過度;(2)注意力集中困難;(3)情緒不穩(wěn)定,任性沖動;(4)學習困難。5、(1)感知覺障礙;(2)精細運算障礙;(3)言語發(fā)育障礙;(4)注意力不集中;(5)情緒障礙;(6)社會適應不良。6、感覺學習的過程相當復雜和細膩,感官在輸入信息時,大腦神經(jīng)細胞的突觸要求靈敏和準確,所有感覺區(qū)對同時輸入的各種感覺信息必須進行協(xié)調(diào)和整合,否則就會影響幼兒的思考力和學習能力。學習困難的幼兒常常難以將各種感官獲得的信息進行整合,即不能將各部分感覺信息的輸入組合起來,經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,完成對內(nèi)外知覺做出反應,由此表現(xiàn)出學習困難。7、(1)城市中高樓林立,剝奪了兒童與空間的充分接觸,限制了兒童空間能力的發(fā)展;(2)幼兒在生長過程中缺乏抬頭、滾地、翻身、爬行等成長所需的活動;(3)幼兒可能由于是剖腹產(chǎn)的,失去了經(jīng)過產(chǎn)道擠壓而獲得觸覺訓練的機會。8、(1)習慣化與去習慣化;(2)經(jīng)典條件作用;(3)操作條件作用;(4)模仿;(5)學習圖式;(6)因果關系;(7)使用工具;(8)理解空間。9、(1)觀察模仿學習;(2)操作學習;(3)語言理解學習;(4)綜合性的學習方式;(5)交往中學習;(6)游戲活動。10、一方面,幼兒以無意注意為主,應避免過多要求幼兒有意性學習。這與幼兒大腦的生理發(fā)育程度有關,不可強求。另一方面,幼兒無意學習的特點,可以使幼兒輕松地學到東西,在學習中不費力。教師應該有意識地創(chuàng)造條件加以引導。適宜的學習環(huán)境和條件,對幼兒的無意學習可以起到很好的引導作用。11、(1)容易被扼殺的學習主動性;(2)從興趣出發(fā)的學習積極性;(3)學習的無意性與內(nèi)隱性;(4)經(jīng)驗與體驗作用的顯著性;(5)語言指導下的直觀形象性;(6)對環(huán)境的極大依賴性;(7)不容忽視的個別差異性。

1、如何理解傳統(tǒng)行為主義刺激—反應理論無法解釋觀察學習的現(xiàn)象。2、班杜拉社會學習理論的局限與不足。3、簡述托爾曼經(jīng)過白鼠實驗提出的主要觀點。4、簡述期待的含義及其按不同認知水平劃分的不同類型。

答案:

1、可從以下方面進行理解：（1）傳統(tǒng)行為主義不能有效解釋為什么個體會產(chǎn)生新行為；（2）它無法解釋為什么在一個榜樣身上可以獲得完整的行為模式；（3）它不能解釋為什么這些行為模式可以在沒有強化的情況下獲得；（4）它不能解釋為什么在觀察榜樣行為后，個體的這種行為可能在數(shù)天甚至數(shù)周后才出現(xiàn)，而通過刺激—反應所習得的行為往往是在強化之后及時產(chǎn)生的。2、這主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）班杜拉的社會學習理論缺乏內(nèi)在統(tǒng)一的理論框架。（2）它是以兒童為研究對象建立起來的，但忽視了兒童自身的發(fā)展階段會對觀察學習產(chǎn)生影響。（3）它雖然可以解釋間接經(jīng)驗的獲得，但對于比較復雜的程序性知識，以及陳述性知識和理性思維的形成缺乏說服力。（4）它雖然強調(diào)了人的認知能力對行為的影響，但對人的內(nèi)在動機、內(nèi)心沖突、建構(gòu)方式等因素沒做研究，這表明其理論本身仍然有較大的局限性。3、（1）學習是有目的的行為，而不是盲目的。（2）學習是對“符號—完形”的認知。白鼠在學習方位迷宮圖時，并非學習一連串的刺激與反應，而是在頭腦中形成一幅“認知地圖”，即“目標—對象—手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)。學習不是簡單的機械的運動反應，而是學習“達到目的的符號”及其所代表的意義。（3）在外部刺激（Ｓ）和行為反應（Ｒ）之間存在中介變量（Ｏ）。主張將行為主義S—Ｒ公式改為S—Ｏ—Ｒ公式，Ｏ代表機體的內(nèi)部變化。4、期待是指有機體關于客觀事件的意義，通常指目標物意義的知識或信念。這種知識即可以是當前習得，也可以是過去曾經(jīng)習得的。關于期待的種類，依據(jù)行為期待的不同認知水平，期待可劃分為“感知性期待”、“記憶性期待”、“推理性期待”和“假設性期待”。

1、加德納的多元智力。2、簡述對學習類型的綜合分析。3、簡釋兒童學習的不同類型。4、簡述庫伯提出的學習循環(huán)涉及的活動狀態(tài)及其教育意義。5、鄧恩學習類型理論的分類，并每類各舉一要素。6、目前適宜性教學方式有哪些。

答案:

1、加德納的多元智力可分為語言智力、邏輯數(shù)學智力、音樂智力、空間或視覺智力、運動或身體智力、人際智力、內(nèi)省或自知智力。

2、(1)學習類型直接參與學習活動,并影響學習效果。(2)學習類型是個人對學習情景的一種特殊反應傾向或習慣方式。(3)學習類型的差異通過個體的認知、情意、行為習慣等方面表現(xiàn)出來。(4)學習類型具有獨特性、穩(wěn)定性。

3、兒童學習類型有五種,分別是視覺型、聽覺型、身體型、書面型和群體互動型。“視覺學習者”當