新時期勞動技術(shù)教育課程實(shí)踐論文

新時期勞動與技術(shù)教育課程實(shí)踐與探索摘要：國家新課程實(shí)施以來，勞動教育作為綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容之一，從課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式上，更關(guān)照學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，關(guān)切學(xué)生的發(fā)展與未來，更具有現(xiàn)代性。我校通過主持研究教育部規(guī)劃課題“新時期城鎮(zhèn)小學(xué)勞動技術(shù)課程資源開發(fā)與利用的研究”為途徑，在正確理解課程精神，準(zhǔn)確把握課程導(dǎo)向前提下，確立了課程資源開發(fā)的五條原則，建立了“點(diǎn)線面體”的立體課程資源系統(tǒng)，對應(yīng)建立了四維教育模式，探索并取得了明顯的勞動教育效果。

關(guān)鍵詞：勞動教育；課程資源；開發(fā)利用

分類號：g633.93

勞動教育是素質(zhì)教育極其重要的組成部分。國家新課程實(shí)施以來，勞動教育作為綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容之一，從課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式上與以前的勞動教育有很大區(qū)別，更關(guān)照學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，關(guān)切學(xué)生的發(fā)展與未來，更具有現(xiàn)代性、世界性。該課程立足于時代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)勞動教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促成實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主張教育的多途徑實(shí)施與多學(xué)科滲透，這些課程理論為學(xué)校的具體教育實(shí)施提供了指導(dǎo)依據(jù)。我校從2010年以來，通過主持研究教育部規(guī)劃課題“新時期城鎮(zhèn)小學(xué)勞動技術(shù)課程資源開發(fā)與利用的研究”為途徑，探索并取得了有效的學(xué)校勞動教育新方法。

正確理解課程精神，準(zhǔn)確把握課程導(dǎo)向

勞動與技術(shù)教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育，能科學(xué)地開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的智能與社會性發(fā)展。勞動與技術(shù)世界蘊(yùn)含豐富的教育價值。一次成功而有意義的勞動經(jīng)歷、一件美好的勞動作品本身就是科學(xué)、道德、審美、智能的體現(xiàn)，是學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的統(tǒng)一。

首先，正確理解課程特點(diǎn)。在新課程體系中，作為綜合實(shí)踐課程之中的一種課程內(nèi)容，勞動與技術(shù)教育具有獨(dú)特的功能和價值。該課程強(qiáng)調(diào)：其一，綜合性——跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有內(nèi)在的綜合特征。它綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語文、藝術(shù)、社會等學(xué)科的基本知識，同時也融合了經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的教育視野。對學(xué)生來說，勞動與技術(shù)教育不僅是已有知識的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學(xué)習(xí)；其二，現(xiàn)實(shí)性（時代性和地域性）——前瞻社會發(fā)展的進(jìn)步趨勢，關(guān)照地域的現(xiàn)實(shí)生活，確立勞動、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨(dú)立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；其三，開放性——面向?qū)W生的整個生活世界，課程目標(biāo)和內(nèi)容具有開放性，學(xué)習(xí)活動方式與過程、評價與結(jié)果均具有開放性；其四，自主性——

立足學(xué)生生活的主客觀世界，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主認(rèn)識、自主鍛煉、自主成長；其五，生成性——學(xué)生的勞動觀念、態(tài)度、習(xí)慣、情感、智能在勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中自主建構(gòu)和動態(tài)生成。

其次，樹立正確的課程理念。觀瞻課程目標(biāo)，秉持技術(shù)的時代性和學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)性建立課程內(nèi)容；尊重學(xué)生的生活世界和認(rèn)知水平，引導(dǎo)自主體驗(yàn)、自主教育、探究學(xué)習(xí)，形成自主建構(gòu)；注重培養(yǎng)學(xué)生健康的勞動價值觀和技術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新意識、能力。

立體開發(fā)課程資源，科學(xué)建立課程載體

當(dāng)前城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知視野寬泛、模糊多樣、似農(nóng)似城，在正確理解課程精神的基礎(chǔ)上，那么，建立針對性強(qiáng)、時代感鮮明的課程資源，就成了決定是否真正切實(shí)落實(shí)勞動與技術(shù)教育的關(guān)鍵所在了。開發(fā)新時期城鎮(zhèn)小學(xué)勞動技術(shù)課程資源即是一個急需的課題。

我校通過近兩年的實(shí)踐探索，確立課程資源開發(fā)的原則，建立了立體的課程資源系統(tǒng)。

課程資源開發(fā)原則：

1.教育性原則，即緊緊圍繞教育需要和課程目標(biāo)開發(fā)建立課程資源。

2.社會性原則，著眼技術(shù)的現(xiàn)實(shí)性和學(xué)生生活世界的地域性。

3.動態(tài)性原則，關(guān)注課程資源情態(tài)的適時發(fā)展變化。

4.整合性原則，所有課程資源構(gòu)成一個以教育學(xué)生成長的關(guān)聯(lián)載體，而非孤立。

5.適用性原則，關(guān)照校情生情，注重效率適用，簡捷有效。

課程資源立體系統(tǒng)——“點(diǎn)線面體”系統(tǒng)模型

點(diǎn)——文本資源：教科處為責(zé)任部門，根據(jù)新時期城鎮(zhèn)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，組織教師編寫了一至六年級勞動與技術(shù)教育校本教材——《生活中的勞動》。教材共6冊（每學(xué)年一冊），編排了120個教育點(diǎn)。

線——信息資源：信息中心為責(zé)任部門，建立了校園勞動與技術(shù)教育影象資源庫以及校園網(wǎng)站/勞動與技術(shù)教育專頁，適時更新信息與資料。這些資源的顯現(xiàn)呈時線狀。

面——環(huán)境資源：建立學(xué)校、社區(qū)、家庭、基地四個方面的環(huán)境教育資源。德育處為責(zé)任部門，建立了班、年級、學(xué)校三級學(xué)生自主管理、服務(wù)平臺，建立了若干個適時性、常規(guī)性的城市與社區(qū)公益宣傳、服務(wù)的學(xué)生組織，建立了學(xué)生家庭“自理吧”、“大小手廳”；后勤處為責(zé)任部門，建立了校內(nèi)家政演練基地和校外農(nóng)技實(shí)作基地。

體——生成資源：基于教育主體——學(xué)生，其自主教育的各種隱性的生成的教育資源，包括時間資源（合理利用時間）、他人資源（即時榜樣的影響）、自我資源（生活、學(xué)習(xí)、勞動過程中，自我個性化的適時行為表現(xiàn)、思想認(rèn)識、情感體驗(yàn)等）

探索多維教育模式，高效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

為了充分利用前面所列的課程資源，我們在學(xué)習(xí)中認(rèn)識、實(shí)踐中反思，樹立了新課程背景下的課程資源運(yùn)用理念，即引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)，充分遵從課程資源運(yùn)用的針對性和適用實(shí)效性，注重即現(xiàn)生成資源的作用，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)、自主參與、自主體驗(yàn)的自主意識和自主行為，從而促成自主成長，培養(yǎng)學(xué)生主體勞動服務(wù)觀和公共勞動責(zé)任感。

針對“立體資源”，對應(yīng)建立了四維教育模式：

1.文本資源——育點(diǎn)——教學(xué)認(rèn)知教育模式。學(xué)校設(shè)置了勞動與技術(shù)教育課，安排了專門的任課教師。要求教師上課前備好課，師生提前做好上課準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中，學(xué)生自主、合作、探究，學(xué)習(xí)方式多樣靈活、學(xué)科滲透、時空開放，課后教師即時寫出教學(xué)反思，同時，思考教材內(nèi)容編設(shè)的合理性、適時性、可行性，提出修改意見和建議，以資教材修訂。

2.信息資源——時線——查閱鑒賞教育模式。影象資源庫主要用于課堂教育的輔助資料；網(wǎng)站專頁資源的運(yùn)用，主要通過師生在空閑時間和相應(yīng)的教學(xué)活動中，共同營建，共同分享，共同成長。

3.環(huán)境資源——多面——實(shí)踐習(xí)練教育模式。德育處的統(tǒng)一組織下，通過班、年級、學(xué)校三級學(xué)生自主管理、自主服務(wù)，進(jìn)行自我教育；組織適時性、常規(guī)性的城市與社區(qū)公益宣傳、服務(wù)活動（如清掃街道、文明勸導(dǎo)、環(huán)保宣傳、社區(qū)送溫暖等）；要求學(xué)生在家庭“自理吧”、“大小手廳”活動中，自覺行動，養(yǎng)成家政習(xí)慣；組織校內(nèi)家政演練、手工制作，聘請廚師和工匠對學(xué)生進(jìn)行教習(xí)，根據(jù)年段學(xué)生特點(diǎn)和季節(jié)規(guī)律，組織學(xué)生校外農(nóng)技實(shí)作，城鄉(xiāng)學(xué)生互幫互助，互學(xué)共進(jìn)，進(jìn)行勞動情感、態(tài)度、初級技能的教育。

4.生成資源——主體——體悟墨化教育模式。其一，我們?yōu)榱诉\(yùn)用好家庭勞動平臺和家長這個免費(fèi)的人才資源，我們設(shè)計印制了武隆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《勞動教育記錄冊》，每期每生人手一冊，學(xué)生自主家務(wù)，大小手互動，家長督促、指導(dǎo)、評價。其二，為了幫助學(xué)生在其它學(xué)習(xí)、勞動、服務(wù)中，即時將體驗(yàn)過程中的感悟、心得、認(rèn)識記錄下來，我們還設(shè)計了《勞動心語——感悟集》，這些體驗(yàn)與感悟，就是即時生成的教育資源，通過學(xué)生的即時記錄、寫作、傾述，甚至是宣泄，達(dá)到很好的墨化教育目的。其三，為了展示學(xué)生勞動成果，展現(xiàn)成長足跡，學(xué)校還多次組織了勞動技能大賽、作品展評、感悟?qū)懽髟u比。每次比賽都全員參與，分初賽（班級比賽）和決賽（學(xué)校組織比賽）共評出各類勞動小能手300名，手工制作優(yōu)秀作品100多件，感悟感人獎30名。這些《勞動教育記錄冊》、《勞動心語——感悟集》、獲獎作品和學(xué)生，無疑是在學(xué)校勞動教育中、學(xué)生成長過程中生成的一例例鮮活的課程資源，其后自會反哺濡染墨化學(xué)生之后的成長過程。

參考文獻(xiàn)：

教育部.小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要，