《職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程整合研究》

PAGEPAGE1《職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程整合研究》課題研究報(bào)告作者單位：山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題負(fù)責(zé)人：高金玉

職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程整合研究關(guān)鍵詞：基于工作過程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程整合電工電子創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)摘要：將《電工》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子測(cè)量》、《電子EDA》、《電子工藝》、《傳感器技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課整合成《基于工作過程的電工電子實(shí)訓(xùn)教程》?！痘诠ぷ鬟^程的電工電子實(shí)訓(xùn)教程》包括了九個(gè)情景，按《電工》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》三大部分內(nèi)容的先后順序及內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成這九個(gè)情景，而將九個(gè)情景中基于工作過程所需的《電子測(cè)量》、《電子EDA》、《電子工藝》、《傳感器技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)有機(jī)的融入到情景中的每一個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使教材內(nèi)容在構(gòu)筑的電工電子生產(chǎn)實(shí)踐的情景中展開。由于有具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、明確的任務(wù)指導(dǎo)和足夠的知識(shí)包，能夠使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)其中的課程內(nèi)容；由于有客觀合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，能夠清楚的了解自己對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度；還配有一定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，完成更多的任務(wù)，拓寬自己的知識(shí)面，獲得其他教學(xué)方式無法獲得的成就感。一、課題的提出我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大批的高技能高素質(zhì)的勞動(dòng)人才。特別在電子行業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)推陳出新，變化更是日新月異，高技能人才緊缺。而高職院校電子類專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)率較高，但進(jìn)入職業(yè)角色的適應(yīng)期卻長(zhǎng)，原因在于在校學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際應(yīng)用技能之間沒有很好地對(duì)接整合。1、高職教育理論課與實(shí)踐課程整合存在的問題理論課與實(shí)踐課是高職教育課程體系中的兩種課型。理論課一般包括普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；實(shí)踐課主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課。理論課學(xué)習(xí)的目的是奠基人文素養(yǎng)、掌握專業(yè)理論和技術(shù)知識(shí)；實(shí)踐課主要是培養(yǎng)職業(yè)能力、習(xí)得應(yīng)用技能。兩類課程各司其職，互為補(bǔ)充，共同為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務(wù)。但就當(dāng)前高職教育的教學(xué)實(shí)踐看，這兩類課程由于整合不夠科學(xué)，搭配尚不默契，運(yùn)作不善創(chuàng)新，并沒有很好地發(fā)揮培養(yǎng)高技能人才的合力作用，相反，還存在著不少亟待解決的問題。1）沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式?！叭问健闭n程是當(dāng)前高職課程結(jié)構(gòu)和分類的一種通用模式。即把課程分為普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊進(jìn)行教學(xué)。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識(shí)本位”模式。(1)從課程內(nèi)容看，以理論知識(shí)為主體。前兩“段”都是屬于理論知識(shí)板塊，占70％—80％的比例，同時(shí)理論知識(shí)教學(xué)有明確的規(guī)范和要求，而實(shí)踐教學(xué)要求和規(guī)范比較模糊，不夠完善。(2)從課程結(jié)構(gòu)看，以理論課程學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來的知識(shí)還是以理論知識(shí)為核心，而不是以實(shí)踐需要為核心。(3)從課程內(nèi)容和組織模式看，“三段式”課程都是有獨(dú)立、完整的知識(shí)體系的，并沒有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。(4)從課程實(shí)施看，“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的，而實(shí)踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式，只是依附于理論學(xué)習(xí)，而且即便如此也沒得到足夠的重視和踐行。(5)從課程評(píng)價(jià)看，“三段式”課程還是以書面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的，并未采用學(xué)生制作的樣本來評(píng)價(jià)。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實(shí)踐課之名，但只是機(jī)械拼合、平行疊加，并未進(jìn)行科學(xué)整合，在課程實(shí)施上也是與高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求、規(guī)律和特點(diǎn)是相違背的。2）理論課與實(shí)踐課課時(shí)比例失衡。從時(shí)間的總體分配看，現(xiàn)行高職一般第一、第二學(xué)年學(xué)習(xí)普通文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年上專業(yè)課和實(shí)踐課。而第三學(xué)年學(xué)生面臨就業(yè)壓力，真正有效的學(xué)習(xí)時(shí)間就是一個(gè)學(xué)期。形成了4：1，甚至5：1的理論課與實(shí)踐課學(xué)習(xí)時(shí)間比。3）理論課與實(shí)踐課缺乏科學(xué)整合?？疾炖碚撜n與實(shí)踐課整合不科學(xué)的問題主要有三：(1)時(shí)間整合不科學(xué)。依據(jù)前述，高職前兩年半學(xué)習(xí)理論課，雖然配有一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，但都是驗(yàn)證性的，且是滯后的，缺乏情景和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。最后一學(xué)期才進(jìn)入真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這時(shí)又沒有了理論的指導(dǎo)。因此，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論的目的性、針對(duì)性、動(dòng)機(jī)性不強(qiáng)，而且知行脫節(jié)。使學(xué)生就業(yè)后，進(jìn)入職業(yè)角色適應(yīng)期長(zhǎng)。(2)展開順序不科學(xué)?！叭问健闭n程的展開順序是先理論后實(shí)踐。以理論學(xué)習(xí)作為職業(yè)教育的切人點(diǎn)，難免有錯(cuò)位之嫌。(3)整合方法不科學(xué)?，F(xiàn)行高職理論課與實(shí)踐課采用的是疊加式和驗(yàn)證式的模式，二者之間形成的是基礎(chǔ)和承載的依附關(guān)系，而且實(shí)踐課還在實(shí)際操作中被“矮化”和“窄化”。2、高職教育理論與實(shí)踐課程二元分裂的危害高職教育理論課與實(shí)踐課程整合上存在的問題，造成了兩類課型長(zhǎng)期貌合神離、二元分裂的現(xiàn)狀。其所形成的危害是多方面的。1）課程觀念失去準(zhǔn)繩。高職教育是培養(yǎng)高技能專門人才的教育，其課程設(shè)置應(yīng)該為培養(yǎng)具有應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐智慧的高技能人才服務(wù)，遵循“能力本位”課程觀，突出實(shí)踐在課程體系中的核心地位。而當(dāng)下的高職教育課程體系奉行的卻是理論先行、理論為主的教學(xué)策略，理論知識(shí)依然是教育內(nèi)容的主宰。這就必然造成課程建構(gòu)與課程目標(biāo)的沖突、培養(yǎng)手段與培養(yǎng)目標(biāo)的背反，其結(jié)果只能離人才培養(yǎng)的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。問題在于隨著知識(shí)增長(zhǎng)和頻變的加快，終身學(xué)習(xí)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，人們還不得不尋求一種普適性和超穩(wěn)定性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就必然趨向科學(xué)知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而職業(yè)教育為了提升自己的地位，也有意無意地存在著趨附學(xué)術(shù)教育的傾向。這就使得高職教育“能力本位”課程觀在社會(huì)背景和課程實(shí)踐的雙重?cái)D壓下，變得搖擺不定，無所適從。2）辦學(xué)特色湮滅趨同。課程設(shè)置和實(shí)踐上的理論化傾向，必然造成高職教育特色的湮滅和趨同。許多高職院校在理念上都提出大致相同的口號(hào)，在實(shí)踐上實(shí)行大致相同的教學(xué)模式，在課程計(jì)劃上編制大致不差的版本，在教材上統(tǒng)一使用“規(guī)劃教材”、“推薦教材”等，其結(jié)果最終導(dǎo)致千篇一律的辦學(xué)模式和千校一面的風(fēng)格雷同。更為嚴(yán)重的是，這種趨同還帶給人們消極的心理暗示：高職教育就應(yīng)該這樣辦，而這樣的邏輯思維又進(jìn)一步強(qiáng)化了盲目從眾心理，形成惡性循環(huán)。3）人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。從課程論角度看，理論課與實(shí)踐課的分裂以及偏重理論課的操作，是造成高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的內(nèi)在的深層次的根本原因。一方面，理論課并不支持實(shí)踐能力的形成。它決不像人們通常所想像的那樣：理論知識(shí)學(xué)好了，基礎(chǔ)打牢了，實(shí)踐能力就會(huì)在遷移中生成。事實(shí)上，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只支持認(rèn)知能力和理解能力的生成和提高，它并不關(guān)涉和支持實(shí)踐知識(shí)的產(chǎn)生，更與實(shí)踐技能的養(yǎng)成相去甚遠(yuǎn)。另一方面，實(shí)踐課“縮水”，并以很不科學(xué)的方式安排實(shí)施，學(xué)生訓(xùn)練不到位、訓(xùn)練低效化，難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體到電工電子類課程的教學(xué)，由于高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)不夠，電工電子類課程的理論學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)物理課做基礎(chǔ)，因此，教學(xué)難度大，學(xué)生難以掌握。針對(duì)以上情況，我們電子工程系從2009年開始，組織全體教師聽取了姜大源教授關(guān)于基于工作過程的教學(xué)改革的系列講座，學(xué)習(xí)了關(guān)于職業(yè)教育的系列論述，通過分組討論，重構(gòu)、序化形成了新的課程體系，進(jìn)行大量的社會(huì)調(diào)查，征求校內(nèi)專家意見，征求企業(yè)工程技術(shù)人員參加意見等一系列措施，分組制定了各個(gè)專業(yè)基于工作過程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為了使理論課與實(shí)踐課能夠更好的對(duì)接整合，我們電子工程系應(yīng)用電子技術(shù)教研室以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為基準(zhǔn)，對(duì)電子工程技術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課進(jìn)行了這方面的整合研究。二、研究目標(biāo)基于工作過程的課程模式以滿足社會(huì)職業(yè)崗位和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，以具有范例性的工作任務(wù)為內(nèi)容，按照工作過程來組織知識(shí)，學(xué)生在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中通過完成工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過程性知識(shí)?；诠ぷ鬟^程的課程的內(nèi)容是工作任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是在典型工作任務(wù)（由企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行的工作任務(wù)分析得到）的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校教學(xué)資源、教師狀況和學(xué)生接受能力的實(shí)際而開發(fā)出來的。力求做到“教學(xué)做”緊密結(jié)合，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)和高職教育的最佳統(tǒng)一。三、研究?jī)?nèi)容整合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，模擬電子技術(shù)的工作過程，將其內(nèi)容分成若干模塊，一個(gè)模塊作為一個(gè)子項(xiàng)目，最后整合為一個(gè)大項(xiàng)目。在每一個(gè)模塊的教學(xué)過程中，盡量對(duì)真實(shí)的職業(yè)情境進(jìn)行模仿，創(chuàng)設(shè)不經(jīng)加工而能直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)與職業(yè)工作過程具有一致性的教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是“身臨其境”的工作過程，學(xué)習(xí)是在創(chuàng)設(shè)的情景中，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)、過程性的行動(dòng)。從而能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐技能，較高的職業(yè)素質(zhì)，具有能適應(yīng)電子行業(yè)工作和轉(zhuǎn)崗需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。四、研究框架確定目標(biāo)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)任務(wù)，組織實(shí)施組織學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)確定崗位（群）確定專業(yè)方向課程實(shí)施綱要基于工作過程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)、序化形成新課程體系校內(nèi)專家意見企業(yè)工程技術(shù)人員意見確定教材格式形成教材課程內(nèi)容的確定課程教材是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的載體，應(yīng)該是完成工作任務(wù)的背景資料，但其知識(shí)內(nèi)容來自于多種學(xué)科，并服務(wù)于整個(gè)項(xiàng)目，但決不是學(xué)科知識(shí)的全部再現(xiàn)，同時(shí)從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，在教材中應(yīng)十分注意產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等內(nèi)容的安排。這樣的教材必須是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)根據(jù)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的要求及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、更新，能體現(xiàn)校本特點(diǎn)的教材是較為合適形式。在我們職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程的整合研究過程中，我們將應(yīng)用電子專業(yè)的《電工》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子測(cè)量》、《電子EDA》、《電子工藝》、《傳感器技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)課的理論課與實(shí)踐課整合成《基于工作過程的電工電子實(shí)訓(xùn)教程》，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能培養(yǎng)的實(shí)用教程。將《單片機(jī)基本應(yīng)用》、《C51語言》、《檢測(cè)與轉(zhuǎn)換》等課程，整合成《單片機(jī)應(yīng)用》課程；《電視及新技術(shù)》、《高頻電路》、《維修技術(shù)》等課程整合為《電視技術(shù)》課程。作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)用教程。開設(shè)《創(chuàng)新制作》課程，作為學(xué)生能力拓展方面的實(shí)用教程。本課程情境設(shè)置參照省級(jí)、國家級(jí)電子技能大賽題目要求，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)合電子技能大賽題目設(shè)置相關(guān)情境。是專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。頂崗實(shí)習(xí)。將在校期間掌握的所有知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用于實(shí)際工作之中，可以采取頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式。是學(xué)生走向工作崗位前的重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)學(xué)生的綜合檢驗(yàn)。本課題是專門針對(duì)《基于工作過程的電工電子實(shí)訓(xùn)教程》的整合研究。五、研究成果將《電工》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子測(cè)量》、《電子EDA》、《電子工藝》、《傳感器技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)課整合成《基于工作過程的電工電子實(shí)訓(xùn)教程》，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能培養(yǎng)的實(shí)用教程?！痘诠ぷ鬟^程的電工電子實(shí)訓(xùn)教程》是根據(jù)工作任務(wù)的特點(diǎn)和屬性以及工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性組成不同的工作情景，由不同的情景作為課程模塊所組成的工作任務(wù)體系，是一個(gè)實(shí)踐性的任務(wù)體系?！痘诠ぷ鬟^程的電工電子實(shí)訓(xùn)教程》包括了九個(gè)情景，按《電工》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》三大部分內(nèi)容的先后順序及內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成這九個(gè)情景，而將九個(gè)情景中基于工作過程所需的《電子測(cè)量》、《電子EDA》、《電子工藝》、《傳感器技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)有機(jī)的融入到情景中的每一個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使教材內(nèi)容在構(gòu)筑的電工電子生產(chǎn)實(shí)踐的情景中展開。這九個(gè)情景分別是：情景一電阻電路的設(shè)計(jì)制作情景二儲(chǔ)能元件的電路設(shè)計(jì)制作情景三晶體管電路的設(shè)計(jì)與應(yīng)用情景四運(yùn)算放大器的使用與設(shè)計(jì)情景五OTL功率放大器情景六電源電路設(shè)計(jì)制作情景七邏輯門的設(shè)計(jì)與功能驗(yàn)證情景八組合邏輯電路情景九時(shí)序電路分析、制作經(jīng)過一年半的研究實(shí)施，不斷修訂，確定《應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，最終確定《基于工作過程的電工電子實(shí)訓(xùn)教程》整合內(nèi)容結(jié)構(gòu)及編寫格式。編寫的講義已在2010級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)班級(jí)使用?，F(xiàn)階段，我們完成編寫了《基于工作過程的電工電子實(shí)訓(xùn)教程》教材。六、探索和改進(jìn)在課題研究實(shí)施的整個(gè)過程中，還存在著以下問題：1、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還需在教學(xué)過程中，隨著行業(yè)的發(fā)展，作進(jìn)一步補(bǔ)充、完善和提高。雖然我們做了大量的企業(yè)調(diào)研，但企業(yè)工程技術(shù)人員對(duì)我們高職學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律了解不夠，對(duì)我們要進(jìn)行的能夠達(dá)到行業(yè)要求的教學(xué)工作，不能給出切合實(shí)際的很好的建議；我們聽取了校內(nèi)專家的意見，進(jìn)行了多次討論，做了大量的工作，集思廣益，但我們這些人對(duì)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)的要求、行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展了解不夠深入。因此，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，難免會(huì)有欠缺；另外，電子行業(yè)的發(fā)展也是日新月異，非常迅速。這些，都有待于我們?cè)诨诠ぷ鬟^程的教學(xué)過程中，對(duì)我們的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充、完善和提高。2、編寫的教材也需要在使用過程中，進(jìn)行進(jìn)一步的修訂和完善。這一方面是因?yàn)槲覀兊慕滩木帉懭藛T在以前的教學(xué)過程中，對(duì)課程的教學(xué)都有所偏重，對(duì)進(jìn)行整合的這些課程不是全部精通。因此，在進(jìn)行整合融入的過程中，不能做到天衣無縫、自然而然。另一方面，我們的大部分教材編寫人員，參與實(shí)際的