導學案及導學案課堂教學模式

“導學案”及“導學案課堂教學模式”一、“教學案”與“導學案”：“教學案”與“導學案”本質(zhì)上是同樣的，都是師生公用的一種文本。“講”字面上停留在老式教法上，而“導”重點突出了教師的引導作用，“教學”又有教師主教之嫌，“導學”則突出了有“導”之下的“學”。導學案其實就是教師的“導”和學生的“學”的一種腳本，故又可稱為“導學案課堂教學模式”。目的不一樣:

教學案—為教師上好課做準備；導學案—為學生學習提供指導。性質(zhì)不一樣:

教學案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點；導學案—以學生為中心，具有互動性，開放性的特點。功能不一樣:

教學案—側(cè)重怎樣教、教什么、重視使學生“學會”；導學案—側(cè)重學生學什么、怎樣學、重視使學生“會學”。角色不一樣：教學案—教師自導自演，學生是聽眾；導學案—教師組織指導，學生是主角。二、“導學案”在高效課堂中的作用：課前的預(yù)習是學生自己或小組完畢的，那么一種突出問題顯現(xiàn)出來：學生學什么？怎樣學？用什么學？學到什么程度？這就需要有一種載體，“導學案”就是起到引導、指導學生自學作用的文本，進而提高學生的自學效率,它是學生自學的“線路圖”。三、什么是“導學案課堂教學模式”：“導學案”：“導學案”是集教案、學案、作業(yè)、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學合一”的教學文本?！皩W案”課堂教學模式：“導學案”課堂是以導學為措施，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導，師生共同合作完畢教學任務(wù)的一種教學模式?！皩W案”其實就是把教材上復雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡樸的、詳細的問題，它能引領(lǐng)學生通過讀教材尋找措施，關(guān)鍵在“導”上，假如沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區(qū)別。四、“導學案”的內(nèi)容：導學案的內(nèi)容：重要圍繞

“學”而編制。包括案頭內(nèi)容、學習目的、學習重難點、學習過程、課內(nèi)訓練檢測、課后拓展延伸、教后記、學后記。學習過程：自學導學、課堂教學兩部分1、案頭內(nèi)容：“導學案”的稿頭包具有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內(nèi)容。2、設(shè)計學習目的的幾點注意：目的要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計，應(yīng)詳細、精確，由教學目的改為自主學習目的，由教學重點改為學習重點，“讓學生深入理解…”改為“使自己深入理解…”。論述方式應(yīng)為“通過……（過程、措施）學習……內(nèi)容，……（到達什么目的）”。每一句話都要說到點子上。3、學習過程：包括預(yù)習導學和課堂教學研討兩部分。自學導學：自學導學的設(shè)計，要使教材內(nèi)容問題化、詳細化，具有引導性、愛好性、啟發(fā)性、可操作性。預(yù)習導學在量上要合適，預(yù)習時間一般不超過15分鐘。要有對自學狀況的檢查措施、反饋信息等，為背面精講提供問題根據(jù)。課堂教學：設(shè)計時要著重“導思緒、導措施、導能力”，并且要緊緊圍繞教材，重點突出，利于突破難點。也要預(yù)設(shè)問題，問題就來源于自學中沒有理解的知識，同步要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。4、課內(nèi)訓練檢測：要體現(xiàn)教學重點，扣緊課標，做到精選、精練。訓練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點，設(shè)計要有層次，既要面向全體學生，又要關(guān)注學生學習的差異，保證每個學生的有效學習。要有訓練檢測措施、訓練檢測狀況反饋方式，并根據(jù)反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，拓展延伸題可以運用自習時間完畢或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內(nèi)容要重視預(yù)設(shè)生成而未到達理想效果的內(nèi)容。同步，還要有措施的梳理、思想和思維的發(fā)展。6、教后記：教后記是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結(jié)經(jīng)驗和教訓，教師要認真撰寫教后記，便于下次集體備課時交流。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。學后記：學生通過撰寫學后記，到達思索學習過程，總結(jié)本課學習的規(guī)律和措施的目的，教師對此要嚴格規(guī)定、認真批閱。五、導學案編寫的一般規(guī)定：1、應(yīng)當具有明確的學習目的。2、應(yīng)注意協(xié)助學生梳理知識構(gòu)造體系。3、提供合適的學習措施和學習方略的指導。4、提供檢測學習效果的合適材料及檢測措施。5、注意“教學合一”，重視學生的學習。6、《導學案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。六、“導學案”需要新的備課模式：提前備課→輪番主備→集體研討→優(yōu)化學案→師生共用。詳細操作：主備教師提前一周拿出“導學案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見→充實導學案→交主管領(lǐng)導或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本

備課規(guī)定：主備教師（導學案編制者）認真論述教材的特點、重點、難點以及每節(jié)課的三維教學目的，并且論述每堂課的大體教學過程以及學生學習過程，怎樣突破重點、難點，設(shè)計編制講學稿等。主備老師發(fā)言后，每個教師充足刊登自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最終形成統(tǒng)一的師生共用的導學案。七、“導學案”的使用：1、對學生的規(guī)定：學生提前一天拿到導學案→按導學案規(guī)定及指導自學書本→處理導學案中基礎(chǔ)題部分→有能力的同學可以做提高題→碰到生疏的難處理的問題要做好標識記錄下來→第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。課堂學習時可以在導學案空白處合適作些措施、規(guī)律等的筆記以便此后復習。規(guī)定學生每隔一定期間后，將各科導學稿進行歸類整頓，裝訂成復習資料。2、對教師的規(guī)定：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。八、“導學案”課堂環(huán)節(jié)：“導學案”教學模式的課堂環(huán)節(jié)?！皩W案”課堂應(yīng)做到“七放手”：1、書本放手讓學生閱讀。2、新知識放手讓學生積極探索。3、重點疑點放手讓學生討論。4、提出的問題放手讓學生思索解答。5、結(jié)論放手讓學生歸納總結(jié)并表述。6、規(guī)律放手讓學生尋找。7、知識構(gòu)造體系放手讓學生構(gòu)建?！皩W案”課堂可分為四塊：

學生自學----小組探究----教師講解----當堂訓練。1、學生自學,以案導學。提前一天（或上課后），教師將“導學案”發(fā)給學生，學生根據(jù)“導學案”的規(guī)定和指導，自學教材并完畢自學習題，自學過程中碰到的問題盡量自己處理，遺留問題要做好標識（教師巡視并進行學法指導，檢查理解學生的自學狀況）。2、互助合作，研討交流。學生對自學過程中不能完全處理的疑問，通過小組內(nèi)討論、小組間討論的措施予以處理。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。3、精講點撥，釋疑解惑。教師根據(jù)學生的自學和討論狀況有針對性地進行講解，重要講學生不理解、不清晰的疑點、盲點和難點(此過程要充足重視“兵教兵”)。4、當堂訓練，鞏固提高。教師講解完后，學生完畢課內(nèi)訓練題，檢測本節(jié)課的學習狀況，鞏固所學知識。針對訓練中出現(xiàn)的問題，深入組織學生討論或訓練，把未處理好的問題處理好，到達提高的目的。九、課后作業(yè)：附：教學流程設(shè)計重要體現(xiàn)什么？《導學案》成為詳案后，流程可以簡寫。流程設(shè)計重要凸顯教師課堂行為：1、怎樣組織檢查學生課前自學效果，用什么措施檢查，怎樣實行，怎樣糾正、彌補。2、怎樣組織課堂小組自主合作學習，用什么措施保證學習效果，用什么措施檢測學習效果、分享學習成果，怎樣處理課堂學習中碰到的疑難問題，怎樣引導，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；3、小結(jié)課堂，怎樣檢測學習效果，怎樣評價學生的有效學習及思想、思維發(fā)展；4、怎樣布置新的課前學習任務(wù)。該流程中詳細問題的表述規(guī)定：1、學習措施必須交代清晰怎樣操作，尤其是新措施開設(shè)運行