聽(tīng)課評(píng)課的思考 2

聽(tīng)課與評(píng)課的思考傅孝溪聽(tīng)課與評(píng)課的思考1.傳統(tǒng)的聽(tīng)課與評(píng)課2.新課程下的聽(tīng)課評(píng)課3.評(píng)課的操作策略

4.生物學(xué)概念教學(xué)的評(píng)析

聽(tīng)課是通過(guò)感官或輔助工具，從課堂教學(xué)活動(dòng)中獲取相關(guān)信息的視聽(tīng)、分析和研究活動(dòng)。評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)果作診斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)教育行為做出正確的解釋。聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)研究的基本活動(dòng)方式，對(duì)于更新教育觀念，確立課改新理念、推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。聽(tīng)課、評(píng)課也是教師必備的一項(xiàng)基本功，它是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)的一種重要途徑，是促進(jìn)教師自我反思，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育水平和教學(xué)藝術(shù)的重要手段。聽(tīng)課評(píng)課最直接、最有效、最深入的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)授課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教學(xué)理念、探討教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)效。1.傳統(tǒng)的聽(tīng)課與評(píng)課1.1傳統(tǒng)教學(xué)聽(tīng)課的傾向傳統(tǒng)的聽(tīng)課往往帶有對(duì)新教師授課考察或?qū)χ休p年對(duì)教師授課水平進(jìn)行甄別的意圖，聽(tīng)課評(píng)課的結(jié)果多與表優(yōu)、評(píng)先、提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來(lái)。聽(tīng)課者聽(tīng)課前往往沒(méi)有與授課教師進(jìn)行有效的溝通，慣于面對(duì)授課教師而坐，多把注意點(diǎn)集中在教師身上?？唇處煹恼n程導(dǎo)入是否新穎、教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)、教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范、教學(xué)方法是否靈活、教學(xué)手段是否先進(jìn)、板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理、教師教態(tài)是否自然、教學(xué)基本功是否扎實(shí)，聽(tīng)的、看的、記的、想的幾乎都在教師的行為上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況則常常被忽視。個(gè)別教師為完成聽(tīng)課任務(wù)而聽(tīng)、邊聽(tīng)課邊處理作業(yè)、聽(tīng)課后不交流反饋、聽(tīng)課筆記只是記錄教師的板書(shū)，沒(méi)有自己的體會(huì)和反思。1.2傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)課的行為

傳統(tǒng)的評(píng)課，一般在上完課以后，讓大家議課，教者說(shuō)課反思，聽(tīng)課者研討，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)存在哪些困難關(guān)注比較少。聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)是一種很強(qiáng)的個(gè)性化行為，經(jīng)常反映出評(píng)課的差別很大：坐在后面的聽(tīng)課者若只看到教師良好的表現(xiàn)，可能對(duì)教學(xué)大加贊賞。坐在前面的聽(tīng)課者若看到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有可能對(duì)教學(xué)批評(píng)有加；有的教師比較注意課堂教學(xué)的整體把握、重視目標(biāo)的達(dá)成。有的教師非常重視細(xì)節(jié)、強(qiáng)調(diào)枝節(jié)問(wèn)題；有的教師聽(tīng)課時(shí)習(xí)慣祥細(xì)記錄教學(xué)內(nèi)容、概念與結(jié)論、教師的板書(shū)。。有的教師習(xí)慣記錄教學(xué)的引入、教學(xué)的過(guò)程、任務(wù)的布置、師生的活動(dòng)等；有的教師從教態(tài)到效果面面俱到地評(píng)，有的教師抓住自己感興趣的一點(diǎn)評(píng)論。評(píng)課至今尚無(wú)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)者多數(shù)未作充分準(zhǔn)備，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮式話語(yǔ)較多，沒(méi)有統(tǒng)一的觀察視角和科學(xué)的指導(dǎo)思想。評(píng)課由于看問(wèn)題的角度不同、立場(chǎng)不同、依據(jù)不同，“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但基本上都是以教論教，難于形成聽(tīng)課者和授課者都認(rèn)可的意見(jiàn)。2.新課程下的聽(tīng)課評(píng)課2.1課改下的聽(tīng)課評(píng)課《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”新課改的變化要求我們聽(tīng)課評(píng)課要作相應(yīng)的改變：一是新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，落實(shí)課程三維目標(biāo)，致力于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是新課程實(shí)施要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，轉(zhuǎn)變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。三是新課程給予師生更大的生長(zhǎng)空間，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)行綜合性評(píng)價(jià)。新課程的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，不是看教師講了什么、講了多少，而是看學(xué)生學(xué)到了什么？有無(wú)具體的收獲和進(jìn)步？要看能否讓大多數(shù)學(xué)生甚至每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、有效發(fā)展。學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、能力的提升、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉、價(jià)值觀的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其變化等，都是課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)所在。如果不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么不管教師講解得多么生動(dòng)，運(yùn)用了多少教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有意義。教師是課程計(jì)劃的執(zhí)行者、專業(yè)文化的傳播者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用，離開(kāi)教師的教學(xué)行為來(lái)考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果，對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的研究也是沒(méi)有意義的。因此，聽(tīng)課評(píng)課要以學(xué)評(píng)教，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，與教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來(lái)分析研究，這才是聽(tīng)評(píng)課的要義。2.2.課改對(duì)評(píng)課者的要求

我們從職前學(xué)習(xí)到職后培訓(xùn)關(guān)注最多的是“如何教”，聽(tīng)課評(píng)課的知識(shí)與技能較薄弱。有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評(píng)課的能力，為此，聽(tīng)課評(píng)課需要掌握一些原則：2.2.1求是性原則。求是原則指以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論為依據(jù)，對(duì)授課進(jìn)行客觀公正的分析評(píng)議。事實(shí)是要恰如其分地肯定成績(jī)，又明確地指出缺點(diǎn)和不足。求是要堅(jiān)持評(píng)課的底線——實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持評(píng)課的根本——是否能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。既體現(xiàn)評(píng)課者公平、真摯的責(zé)任心，也是被評(píng)者心悅誠(chéng)服的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.2.2針對(duì)性原則。評(píng)課不需面面俱到，而要抓住重點(diǎn)。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，避免不分輕重、主次，根據(jù)聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)，有所側(cè)重：指導(dǎo)性的聽(tīng)課評(píng)課，突出一個(gè)“導(dǎo)”字；試驗(yàn)性的聽(tīng)課評(píng)課，突出一個(gè)“研”字；示范觀摩性聽(tīng)課評(píng)課，突出一個(gè)“學(xué)”字；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課評(píng)課，突出一個(gè)“幫”字；競(jìng)賽評(píng)比性的聽(tīng)課評(píng)課，突出一個(gè)“比”字。2.2.3激勵(lì)性原則。評(píng)課者要有寬容的態(tài)度，善于挖掘優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，不能把教師的個(gè)別失誤泛化為素質(zhì)問(wèn)題，不也能在支節(jié)問(wèn)題上糾纏，更不能百般挑剔、求全責(zé)備，把自己的好惡強(qiáng)加給教師。評(píng)課是為了激勵(lì)執(zhí)教者聽(tīng)了評(píng)課后明白自己努力的方向，反思、改進(jìn)、提高，調(diào)動(dòng)起教師教學(xué)研究的積極性，對(duì)以后的教學(xué)更有信心，而不是讓他對(duì)自己的教學(xué)改革失去勇氣。2.2.4差異性原則。指對(duì)不同情境、不同水平的教師評(píng)課要求應(yīng)有所不同。對(duì)不同的老師，應(yīng)有不同的評(píng)課要求，區(qū)別對(duì)待。充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素，就此課論課，不作過(guò)多的類推或假設(shè)。要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，不僅要進(jìn)行橫向比較，更應(yīng)側(cè)重縱向比較，注重看教師個(gè)人是否比以前有進(jìn)步。對(duì)于不同類型的課評(píng)議也應(yīng)有所差別，如：對(duì)研討課評(píng)議重在爭(zhēng)鳴，對(duì)檢查課評(píng)議重在促進(jìn)。2.2.5參與性原則。聽(tīng)課評(píng)課是主客體教師專業(yè)共同體的合作研究活動(dòng)，評(píng)課者應(yīng)以課堂參與者的角色與被評(píng)者處于平等地位，設(shè)身處地為授課者考慮：如果我在彼條件下授此課，該怎么上好？最好以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不要以說(shuō)教者的身份出現(xiàn)，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量為主，尊重多種風(fēng)格，多元方式。參與性也指課堂中學(xué)生的參與面、參與程度，學(xué)生是否圍繞主題積極思索、踴躍發(fā)言，充滿生命的活力。3.評(píng)課的操作策略

3.1評(píng)課的評(píng)點(diǎn)方式。

教無(wú)定法，評(píng)課也無(wú)定法，以下略舉三種：3.2.1常規(guī)式評(píng)述：（即常通運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表量分評(píng)價(jià)）主要從目標(biāo)的制定、內(nèi)容的組織、教法的運(yùn)用、師生的交流、教學(xué)的效果、教師基本功等方面評(píng)述。這種評(píng)點(diǎn)方式依據(jù)明確，有章可循，但缺乏深度，且與評(píng)價(jià)指標(biāo)的整體質(zhì)量密切相關(guān)。3.2.2解讀式評(píng)點(diǎn)：分析每一段落教學(xué)的實(shí)施與得失，形成對(duì)全課的總體看法（包括基本結(jié)構(gòu)、主要特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論等）。解讀式評(píng)點(diǎn)有一定的深度，針對(duì)性強(qiáng)，但操作較繁瑣，對(duì)個(gè)性張揚(yáng)較欠缺。這種評(píng)點(diǎn)方式常常用于磨課。3.2.3激勵(lì)式評(píng)價(jià)：是發(fā)掘教學(xué)現(xiàn)象中的價(jià)值，從課堂教學(xué)中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個(gè)性。立足點(diǎn)是鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，評(píng)價(jià)的目的在于追求教學(xué)的進(jìn)步，提高教學(xué)效率。激勵(lì)式評(píng)價(jià)張揚(yáng)個(gè)性，反映特色，鼓勵(lì)創(chuàng)新，但在價(jià)值取向上具有單一性，綜合性不夠。這種評(píng)點(diǎn)方式多用于研究課。上述評(píng)點(diǎn)方法關(guān)注了堂教學(xué)活動(dòng)的因素，但側(cè)重點(diǎn)仍然在評(píng)價(jià)教師。3.2評(píng)課的操作方式評(píng)課也有多種操作方式，以下摭談幾例：3.3.1個(gè)別面談式。聽(tīng)課人數(shù)只有一兩個(gè)人的情況下采取面談方式較好。聽(tīng)課者與執(zhí)教者面對(duì)面地交流，充分溝通，進(jìn)行比較深入討論，既可以保護(hù)執(zhí)教者的自尊心，探討問(wèn)題也更容易取得一致的認(rèn)同。3.3.2小組評(píng)議式。聽(tīng)課人數(shù)較多往往采取小組評(píng)議的方式，特別是學(xué)校舉行一些展示課、研究課等。常見(jiàn)程序是：先是執(zhí)教者說(shuō)課，接著聽(tīng)者評(píng)議，再由領(lǐng)導(dǎo)、專家總評(píng)。優(yōu)質(zhì)課或競(jìng)賽課評(píng)選時(shí)參與人，往往釆取投票打分的辦法。3.3.3學(xué)生評(píng)議式。這是學(xué)生民主評(píng)教的一種方式。學(xué)生則主要評(píng)議教師課上的精神面貌、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法與技巧、自己學(xué)習(xí)的收效狀況，是否重視并解答學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題等。學(xué)生評(píng)議通常與學(xué)科教師評(píng)議相結(jié)合。3.3.4專家會(huì)診式。對(duì)選抜參加上級(jí)教研機(jī)構(gòu)的評(píng)優(yōu)課、展示課、送選課，一般邀請(qǐng)專家對(duì)執(zhí)教者的課進(jìn)行會(huì)診，幫助中青年教師取得優(yōu)異成績(jī)，使其盡快成長(zhǎng)。由于專家看問(wèn)題比較準(zhǔn)確、比較深入、有理有據(jù)，所以專家會(huì)診更有說(shuō)服力。3.3評(píng)課的操作策略新一輪課程改革下的聽(tīng)課評(píng)課，存在著多種沖突：從價(jià)值取向來(lái)看，有目標(biāo)取向、過(guò)程取向、主體取向間的沖突；從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，有定量評(píng)價(jià)、實(shí)證評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)間的沖突；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，有紙質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的控制與現(xiàn)代多維體系的沖突；從評(píng)價(jià)對(duì)象看，存在教師中心和學(xué)生中心的沖突。因此，聽(tīng)評(píng)課是—個(gè)復(fù)雜、非線型的過(guò)程。一節(jié)課是一個(gè)完整的系統(tǒng)，在聽(tīng)評(píng)課中應(yīng)注意：傳統(tǒng)與現(xiàn)代不割裂，繼承與借鑒要互補(bǔ)，定性與定量相結(jié)合，樹(shù)立整體觀念，全面把握課堂。評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)一方面是明確下的相對(duì)模糊，一方面是模糊中的相對(duì)明確，聽(tīng)評(píng)課就是要在標(biāo)準(zhǔn)的明確與模糊，統(tǒng)一與個(gè)性之間取得平衡。評(píng)課作為價(jià)值判斷，很難有也不應(yīng)該有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)教師、學(xué)生、課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)背景特點(diǎn)，顯示其多重性和差異性。可以將教師和學(xué)生作為橫向維度，將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀、教學(xué)特色、教學(xué)效果作為縱向維度的一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)成評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的框架。在主要評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)成后，重點(diǎn)明確、亮點(diǎn)或焦點(diǎn)精彩的為佳。3.4客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)理念：①評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)客觀、公正、科學(xué)，“以學(xué)論教”，重點(diǎn)是學(xué)生、教師和課程，應(yīng)有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。②從整體人手，看全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟；由整體到部分，逐步分析各個(gè)課堂結(jié)構(gòu)（教師學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素及其各順序在時(shí)間上的分配）；再?gòu)牟糠值秸w，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)理出的內(nèi)容匯總起來(lái)，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。3.4.1以課堂的教學(xué)要素（常規(guī)方式）來(lái)評(píng)點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)？看知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容、符不符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)脈絡(luò)是不是清晰，教學(xué)思路是否有一定的創(chuàng)造性、新鮮感；教材處理實(shí)不實(shí)？看重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，雙基是否落實(shí)；教學(xué)過(guò)程活不活？看啟發(fā)學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈，提問(wèn)、討論是否有效；教學(xué)方法好不好？看教學(xué)策略、方法是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理，學(xué)生能否聚精會(huì)神投入學(xué)習(xí)，能否保持較長(zhǎng)的注意；教態(tài)是否莊重？看是否儀表端莊，舉止從容，關(guān)愛(ài)學(xué)生，熱情耐心，師生情感交融，看富有感染力；教師基本功扎不扎實(shí)？看是否言語(yǔ)清晰，分析問(wèn)題是否簡(jiǎn)潔、不跳躍、環(huán)環(huán)相扣，板書(shū)是否條理、規(guī)范。教學(xué)效果佳不佳？看學(xué)生受益面大小，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步，是否有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生是否學(xué)得輕松，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理。教學(xué)手段靈不靈？看教具、媒體運(yùn)用是否有有創(chuàng)新、有特色，授課是否有激情，能深入淺出、引人入勝。

評(píng)課既要注重整體結(jié)構(gòu)，又要注重局部層次，做到高屋建瓴，點(diǎn)面結(jié)合，抓住實(shí)質(zhì)，找出亮點(diǎn)，指出缺漏。3.4.2以教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)評(píng)析：如林龍河等認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是“按照指標(biāo)體系對(duì)教師的授課能力、水平和效益進(jìn)行價(jià)值判斷(1988)”。主要評(píng)析以下幾個(gè)方面：①組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織、訓(xùn)練的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力；②調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展實(shí)行有效管理，出現(xiàn)預(yù)料外的情況，