常州新北區(qū)試驗中學姜云南自1901年12月10日諾貝爾獎首次頒獎課件_第1頁
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文檔簡介

諾貝爾獎獲得者和他們所遇到的老師常州市新北區(qū)實驗中學姜云南諾貝爾獎獲得者和他們所遇到的老師常州市新北區(qū)實驗中學姜云1自1901年12月10日諾貝爾獎首次頒獎以來已經100多年了,它為推動全世界的科學進步與社會發(fā)展做出了重大貢獻。

因此,揭示獲獎者成功的奧秘,尤其是從教育的角度來了解獲獎者所遇到的老師的教育,無疑對我們的教育具有借鑒作用。下面對這些諾貝爾獲獎者的老師的教學作一介紹。自1901年12月10日諾貝爾獎首次頒獎以來已經2格林·T·西博格

美國核化學家

發(fā)現(xiàn)超鈾元素

榮獲1951年諾貝爾化學獎上高中之前,他還不知科學為何物;遇到一位愛講科學故事的老師,他作出了終身選擇。教化學的德懷特·羅根·里德先生是一位對化學充滿熱愛的老師,他不僅給學生講元素序號和實驗方法,還經常給學生講化學科學家們的故事,如化學家們是如何取得研究成果的、化學家之間的爭論等。里德老師講得繪聲繪色,生動有趣,一下就抓住了西博格的心,他瘋狂地迷戀上了化學,成了一名不折不扣的化學迷。并且從那時起,他就下定決心要當一名科學家。格林·T·西博格

美國核化學家

發(fā)現(xiàn)超鈾元素

榮獲1951年3里德老師后來又改教物理課,西博格又癡迷上了物理,并且覺得物理比化學更有趣。后來只因考慮到當時社會上沒幾個人懂得物理,為將來就業(yè)著想,西博格選擇了化學。母親本來希望兒子學習金融和財會,將來能像自己一樣當會計師。她對兒子的選擇非常失望,但兒子從事自己所熱愛的科學事業(yè)的決心已是不可動搖的了。當然,兒子日后證明了自己的選擇是十分正確的。里德老師后來又改教物理課,西博格又癡迷上了物理,并4李政道

華裔美國物理學家

發(fā)現(xiàn)了在弱相互作用下宇稱不守恒原理

榮了1957年諾貝爾物理學獎在西南聯(lián)大求學是李政道一生中最難忘的日子。這期間,對他影響最大、幫助最大的,對他成長起最重要作用的是吳大猷先生。那時的吳大猷先生只有40多歲,但已是頗有名望的物理學家。他不僅在學術上造詣頗高,還特別關心青年的成長。吳大猷在指導李政道學習的過程中,發(fā)現(xiàn)這個小伙子求知欲很強,思路敏捷。吳先生憑著多年教學的經驗,認定這是一個很難得的人才。李政道

華裔美國物理學家

發(fā)現(xiàn)了在弱相互作用下宇稱不守恒原理5費雷德里克·桑格

英國生物化學家

1958年,測定出胰島素的氨基酸排列順序首次榮獲諾貝爾化學獎

1980年,又發(fā)明測定DNA堿基排列的方法再次榮獲諾貝爾化學獎最初,桑格在蛋白質專家皮里的手下工作。皮里是一個個性極強的人,他才思敏捷、行動迅速、說話尖刻。皮里指導學生的方法也很特別,用他自己的話來說,就是“把他們扔進深淵,讓他們自己尋找出路”。桑格成為他的博士生后,他一見面就給了桑格一大桶凍結的植物提取液,然后就放手讓桑格“自己尋找出路’去了。桑格拿到這一大桶提取液,一時不知所措,正當他苦思冥想之際,皮里卻接到了新的任命通知,離開了生物化學系,桑格也就不費吹灰之力就從“深淵”里爬了出來,轉而跟隨A·紐伯格研究賴氨酸的代謝作用和一個與馬鈴薯固氮有關的課題。費雷德里克·桑格

英國生物化學家

1958年,測定出胰島素的6約翰·W·康福恩

澳大利亞裔英國化學家

酶催化反應、有機分子合成及立體化學方面的研究成果

榮獲1975年諾貝爾化學獎一位熱情的老師,使他迷戀上了化學;化學使他明白:通過努力可以改變生活。14歲那年,對于康福恩來說是具有重要意義的一年。這一年,他因學習成績優(yōu)秀而受到學校的獎勵。在學校準備的各種獎品中,他選擇了一本介紹宇宙天文知識的科普讀物,因為他一向對天文學抱有濃厚的興趣。但此后不久,另一門學科更強烈地吸引了他,取代了他心目中的地位。

約翰·W·康福恩

澳大利亞裔英國化學家

酶催化反應、有機分子7悉尼男子中學的化學教師雷納德·貝薩是一位充滿熱情的人。他在講課時,并不是簡單地將知識灌輸給學生,也不讓學生們死記硬背課本上的化學反應式和元素表,而是鼓勵學生們在思考和實驗中獲得知識,并充分展示化學科學的魅力,激發(fā)學生自覺地去學習化學。他語言生動,妙語連珠,令聽課的學生們興趣盎然??蹈6髟谪愃_的影響下喜愛上了化學,而康福恩的精神也使貝薩老師深受感動。貝薩告訴康福恩;從事化學研究,弱聽不應該是一個不可逾越的屏障。悉尼男子中學的化學教師雷納德·貝薩是一位充滿熱8伊里亞·普里高津

俄羅斯裔比利時物理化學家

提出“耗散結構”理論,為現(xiàn)代熱動力學奠定基礎

榮獲1977年諾貝爾化學獎在大學期間,普里高津結識了兩位對他后來研究方向產生深遠影響的老師。普里高津在他的自傳中這樣寫道:“1941年我獲得了博士學位。此后,有兩位老師對我后未的研究方向產生了深遠的影響。我首先要提到的是德·唐道老師,他是一位非常和藹可親的人。一位中學老師的兒子。他也以同樣的職位開始了他的職業(yè)生涯。雖然1896年他被授予博士學位,而他竟沒有受過任何大學教育。直到1918年,他45歲時,才得以將自己的年華奉獻給高等教育,被提升為應用科學教授?!?/p>

伊里亞·普里高津

俄羅斯裔比利時物理化學家

提出“耗散結構”9沒有上過大學的德·唐道是當時難得的一位理論熱力學家。他對非平衡態(tài)和不可逆過程表現(xiàn)出極大的興趣,而當時大多數(shù)熱力學家只注重平衡態(tài)而忽視對非平衡態(tài)和不可逆過程的研究。他們認為,非平衡、不可逆現(xiàn)象是令人討厭的因素,例如非平衡會破壞晶體十分美麗的規(guī)則晶格,在熱機中不可逆過程妨礙了效率的提高。德·唐道對不可逆過程的獨特見解吸引住了年輕的普里高津。沒有上過大學的德·唐道是當時難得的一位理論熱力10羅杰·吉爾曼

法裔美國醫(yī)學家、內分泌學家

分離、鑒定與合成出控制腦下垂體前葉激素分泌的下丘腦釋放因子

榮獲1977年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎吉爾曼上的是公立小學。學校中不僅系統(tǒng)地教授文化知識,而且重視培養(yǎng)孩子們的觀察與動手能力。每到夏天,老師就經常帶領學生到野外去,讓學生們親眼觀察自然界中的動植物和巖石地貌,采集標本。孩子們通過觀察與實踐,了解到自然界的各種事物原來是如此豐富多彩和生動有趣。吉爾曼特別喜歡這種學習方式,他不僅學到了許多知識,更重要的是了解到自然界中還有許多人們尚不能解釋的奧秘,激發(fā)出強烈的求知與探索的欲望,并且這種求知與探索的過程既充滿艱辛,更充滿樂趣。這一點,比灌輸多少知識都更重要,因為對于每一個人來說,只有感受到了科學的樂趣,他接才會自覺地去學習科學,并獻身于科學事業(yè)。羅杰·吉爾曼

法裔美國醫(yī)學家、內分泌學家

分離、鑒定與合成出11沃納·阿爾伯

瑞士微生物遺傳學家

首次從理論上指出了脫氧核酸限制性內切酶的存在并提出了第一種限制性內切酶為遺傳工程的建立奠定了基礎

榮獲1978年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎

在這一過程中,阿爾伯受韋格爾教授講學的鼓舞,對正在發(fā)生革命性巨變、并展現(xiàn)出光輝前景的生命科學發(fā)生了強烈興趣,特別是遺傳學。在韋格爾教授的鼓勵下,他開始從事這方面的研究,并攻讀微生物遺傳學研究生。他以λ噬菌體的突變?yōu)檎n題,撰寫博士論文。在這篇論文中,顯示了他作為一名微生物遺傳學家的才能。從某種角度說,正是由于得遇韋格爾教授,阿爾伯才走上了探索微生物遺傳學奧秘的道路,并在日后取得輝煌的成就。沃納·阿爾伯

瑞士微生物遺傳學家

首次從理論上指出了脫氧核酸12亨利?陶布

加拿大裔美國化學家

闡明了金屬配位化合物電子轉移反應機理

榮獲1983年諾貝爾化學獎

過渡金屬元素的艷麗色彩,室溫下水溶液中離子反應速度的加快,都使得陶布的好奇心得到滿足和激勵。盡管化學反應對他產生了很大的吸引力,但英國文學早已占據(jù)了陶布的心。陶布對英國文學的愛好是物理教師卡爾先生培養(yǎng)起來的,卡爾每次上課講的最多的不是物理而是詩歌??吹嚼蠋熢谥v臺上朗誦詩歌時怡然自得的神情,陶布受到極大的感染,激發(fā)了他對文學的愛好和向往。陶布覺得文學是一個非常美好的世界,值得獻身于它。亨利?陶布

加拿大裔美國化學家

闡明了金屬配位化合物電子轉移13而對化學有了真正的認識,并且強烈地喜歡化學,是在陶布獲得碩士學位之后。為了獲得博士學位,陶布進入美國加利福尼亞大學伯克利分?;瘜W系,盡管它是一個相對較小的系,但它僅有的l4位老師都非常出色,而且伯克利分?;瘜W系是世界最有影響的化學系之一。在那里,陶布感到了一種十分有益的學習氣氛。這里的人們相見時,總是探討一些有關化學的話題,很多都是人們正在研究的課題,或是在實驗中遇到的困難。給陶布留下深刻印象的不僅是人們探討問題時的熱情,更多的還是他們坦誠地向別人學習的愿望。幾乎沒有人想在別人面前炫耀自己,自吹自擂的事情根本不會發(fā)生,人們都在真心實意地研究學問。在這種氣氛下,陶布感到了真正的科學研究工作是神圣的。這是他一生中一個關鍵的轉折點。對化學的真正熱愛也是從這里開始的。而對化學有了真正的認識,并且強烈地喜歡化學,是在14當時卡爾比較喜歡物理和化學課,這兩門課都是由同一名男教師教的,他非常欣賞卡爾對科學的迷戀,給予了卡爾很大的鼓勵。當?shù)貓D書館也是卡爾經常去的地方,在那里他讀了許多大眾科學讀物,這些書更加激發(fā)起他對科學的興趣。當時卡爾比較喜歡物理和化學課,這兩門課都是由同一名15約翰?C?波拉尼

英裔加拿大化學家

發(fā)明了用于化學研究的重要手段——紅外線發(fā)光技術,對化學反應動力學的發(fā)展做出了卓越的貢獻榮獲1986年諾貝爾化學獎跟隨名師,確定研究方向;子承父業(yè),終獲巨大成功。1952年,年僅23歲的波拉尼離開英國前往加拿大渥太華國家研究院從事博士后研究工作。這里的兩位科學家N·斯坦瑟和G?赫茲伯格對他此后的研究之路產生了重要影響。N·斯坦瑟博士是著名的氣相反應動力學家。由于斯坦瑟的知名度及他為研究者營造的優(yōu)越的研究條件和自由寬松的研究氣氛,因此吸引了許多年輕有為之士前來投靠他。這些年輕人的到來又為研究院帶來了新鮮血液,使其更充滿活力。對于一個真正想做研究的年輕人來說,這無疑是一個絕妙的去處。約翰?C?波拉尼

英裔加拿大化學家

發(fā)明了用于化學研究的重要16波拉尼從小就極富開拓精神,他與同樣極富開拓精神的斯坦瑟一見如故,成了一對忘年交。不過,為了進一步拓展知識,波拉尼在斯坦瑟的實驗室工作了一段時間之后,又轉到后來榮獲1971年諾貝爾化學獎的著名分子光譜學家G?赫茲伯格的實驗室工作。波拉尼在國家研究院工作期間,化學反應動力學正處于從宏觀的統(tǒng)計描述向微觀分子反應動力學過渡的重要時期。在赫茲伯格實驗室,波拉尼很快意識到光譜技術是用于研究化學反應過程中分子微觀變化的一種重要并極富前景的手段,他決定用分子光譜技術研究化學反應中初生態(tài)的分子振動和轉動能態(tài)的分布。波拉尼從小就極富開拓精神,他與同樣極富開拓精神的斯17讓?馬里耶?萊恩

法國化學家

合成具有極高選擇性并可引起結構特異性反應的化合物“穴醚”和創(chuàng)立“超分子化學”榮獲1987年諾貝爾化學獎在大學二年級的時候,他認識了年輕的教授蓋伊·烏利松,他們之間曾有過一次深入的長談。烏利松向萊恩詳細介紹了當時世界范圍內有機化學的發(fā)展狀況與前景,他鼓勵萊恩在這個可以大有作為的科學領域里施展自己的才干。在這次談話之后,萊恩最終決定了把有機化學研究作為自己為之奉獻一生的事業(yè)。于是,他改換專業(yè),師從烏利松教授專攻有機化學。讓?馬里耶?萊恩

法國化學家

合成具有極高選擇性并可引起結構18利奧·M·萊德曼

美國物理學家

發(fā)現(xiàn)了μ子型中微子揭示了輕子的內部結構

榮獲1988年諾貝爾物理學獎備受老師和母親欣賞的“垃圾收集者”;這使他懂得:對人類有益的工作就是高尚的。青少年時代的萊德曼常常會有一些小小的驚人之舉。上小學的時候,有一回老師讓學生們以“將來的理想”為題寫一首詩。很多同學在詩中表達了將來當科學家、體育明星、警察、消防隊員的理想,而小萊德曼卻寫了一首做一名“垃圾收集人”的詩。他認為:收集垃圾雖然是大多數(shù)人都嫌棄的工作,但它是人們生活和社會所需要的職業(yè),必須有人做。而且小萊德曼還運用他那富于科學幻想的思維,在詩中描繪了怎樣利用消除臭味的技術收集垃圾,而且文筆很優(yōu)美流暢。利奧·M·萊德曼

美國物理學家

發(fā)現(xiàn)了μ子型中微子揭示了19老師被這首詩感動了,在放學后特意用自己的汽車送小萊德曼回家。母親還以為孩子闖了什么禍被老師“押送”回家呢。但老師以一種鄭重其事的口吻對神情驚異的母親說:“您的兒子寫了一首十分出色的詩。”母親也感動得差點落下淚來。老師和母親的態(tài)度令小萊德曼備受鼓舞,這不僅激發(fā)了他的寫作欲望,而且明白了只要是對人類有益的工作就是高尚的,而要創(chuàng)造更美好的生活離不開科學。他后來從事科學研究工作之后,不僅撰寫了大量的學術論文、論著,還創(chuàng)作了許多生動的科普文章、著作,倡導青少年熱愛科學、學習科學。老師被這首詩感動了,在放學后特意用自己的20杰克·斯坦伯格

德裔美國物理學家

發(fā)現(xiàn)μ子型中微子揭示了輕子的內部結構

榮獲1988年諾貝爾物理學獎第二次世界大戰(zhàn)結束后,斯坦伯格從軍隊退役,回到芝加哥大學繼續(xù)學習,不過他的學習方向已經由當初的化學轉向了物理學。當時,費米、泰勒、溫澤爾、扎卡賴森等在物理學界響當當?shù)娜宋锒荚谶@兒當教授。斯坦伯格非常喜歡聽費米的講課,他的講課言簡意賅,通俗明了,絕對沒有拖泥帶水的廢話,聽起來非常痛快。在正規(guī)上課時間之外,費米還在晚上舉辦議題廣泛的討論會。討論會上,費米努力把如何解決問題的方法教給學生,盡他的所能幫助年輕學生盡快成長為優(yōu)秀物理學家。費米作為一名諾貝爾獎獲得者和著名科學家,在芝加哥大學和政府研究機構里主持著多個重要研究課題,并擔負著繁重的教學工作,但他仍盡量抽出業(yè)余時間幫助年輕人。他一直認為:幫助別人成才也是他人生價值的一部分,是與研究工作同等重要的事。斯坦伯格從費米等老師身上學到很多東西,不僅是知識,也包括如何做人。杰克·斯坦伯格

德裔美國物理學家

發(fā)現(xiàn)μ子型中微子揭示了輕21芝加哥大學的老師出色,同學也相當出色,這些同學中包括楊振寧、李政道、戈德伯格、羅森布魯斯、加文、張伯倫和沃爾芬斯坦等,這些人后來大多數(shù)成為諾貝爾獎獲得者或著名科學家。斯坦伯格認為他從同學身上學到的與從老師身上學到的一樣多。芝加哥大學的老師出色,同學也相當出色,這22西德尼·奧爾特曼

加拿大分子生物學家

發(fā)現(xiàn)核糖核酸(RNA)的生物催化功能

榮獲1989年諾貝爾化學獎物理學家的小冊子引導多少學子走上生命科學之路;著名教授的一席話促使熱血青年踏進全新領域大門。40年代末,奧地利著名物理學家、1933年諾貝爾物理學獎獲得者薛定鍔寫了一本有關生命科學的書:《生命是什么——從物理學的觀點看生命》。薛定鍔在這本書中提出:要引進物理學的新理論和實驗技術手段,從分子、原子的水平來研究和解釋生命現(xiàn)象,這將帶來生命科學的重大突破。這本書在物理學界引起了極大的反響,導致許多本來學習和研究物理學的年輕人轉而從事生命科學研究。50和60年代,這批年輕人中的佼佼者在生命科學領域取得了一系列重要的進展,其中的代表人物是建立DNA雙螺旋結構模型的美國科學家沃森和英國科學家克里克。西德尼·奧爾特曼

加拿大分子生物學家

發(fā)現(xiàn)核糖核酸(R23當西德尼·奧爾特曼回到美國后,在那些有志于科學事業(yè)的年輕學子和研究人員中,正在熱烈地討論著這場由物理學者引起的生物學研究重大突破。他們激動、興奮、躍躍欲試,奧爾特曼立即受到了他們的感染,對生物學產生強烈興趣。正在這時,他由于一個偶然的機會,得以聆聽他仰慕已久的著名科學家戈莫夫的一次講演。戈莫夫本是一個物理學家,但他卻以極大的熱情從物理的角度向年輕人介紹了分子生物學領域的一系列最新成就,并展示了這一領域的廣闊發(fā)展前景。

當西德尼·奧爾特曼回到美國后,在那些有志于科學事24戈莫夫博士生動的講演,使奧爾特曼對生物學的向往更加強烈了,他想進入這個新領域大干一場。經一位物理學家的推薦,他來到科羅拉多大學醫(yī)學研究中心,與在分子生物學領域卓有成就的萊曼博士進行了交談。萊曼博士非常希望這個物理學基礎扎實的年輕人加盟自己的研究事業(yè),于是熱情地向西德尼介紹了自己的研究課題的意義與發(fā)展前景。聽了萊曼博士的介紹,奧爾特曼只覺得全身的熱血在沸騰,他更堅定了投身于生物學研究的決心,并確信在這個陌生的新領域里可以大有作為。戈莫夫博士生動的講演,使奧爾特曼對生物學的向往25托馬斯·R·切赫

美國化學家

發(fā)現(xiàn)核糖酸(RNA)自身具有酸的生物催化功能

榮獲1989年諾貝爾化學獎

在上學的時候,他終于有了一個機會拜訪一位衣阿華大學的地質學教授。他以一名業(yè)余地質愛好者的身份,向大學教授提出了許多關于化石和隕石方面的問題。教授并沒有因為切赫僅僅是一個十幾歲的少年而敷衍了事,他明白像這樣一次與科學家當面請教和交流的機會,對于一個熱愛科學的少年來說意味著什么。教授不但非常耐心地為切赫解答問題,而且十分熱情地帶他參觀了自己地實驗室和大學的標本陳列室。托馬斯·R·切赫

美國化學家

發(fā)現(xiàn)核糖酸(RNA)自身具有酸261970年,切赫從格里內爾學院畢業(yè)后,考取了加里福尼亞大學伯克利分校化學系的研究生。這是一所十分著名的學校,曾有十幾名諾貝爾科學獎的獲得者在這里從事過教學和研究工作,并培養(yǎng)出了多名諾貝爾科學獎的獲得者。1951年諾貝爾化學獎獲得者西奧多西博格從1937年起在加州大學伯克利分校工作長達半個世紀之久,曾擔任該校的校長。70年代,1961年諾貝爾化學獎獲得者邁爾文·卡爾文主持該校的化學系。能夠在這樣一個環(huán)境中進行學習和研究,本是難得的機遇,但對于物理化學專業(yè)的厭煩,仍舊在困擾著切赫。1970年,切赫從格里內爾學院畢業(yè)后,考取了加里27就在此時,切赫結識了該?;瘜W系的教授約翰·哈斯特教授從事細胞染色體和DNA遺傳基因的化學性質的研究,他為切赫打開了一個分子生物學的全新領域。“原來化學家在揭示生命起源和遺傳奧秘的領域里也可以大有作為。”這才是自己所追求的東西!切赫精神為之一振,他重有找回了興奮感和探索的欲望。從此,他把學習與研究的方向確定為分子生物學。切赫在獲得化學博士學位后三年,來到了他童年時曾經采集過巖石標本的羅拉多州,在科羅拉多大學任教,并投入了生物化學的研究。就在此時,切赫結識了該?;瘜W系的教授約翰·哈斯特教授從事細胞28伊利亞斯·J·科里

美國化學家

創(chuàng)立了獨特的有機合成理論——逆合成分析理論,并開發(fā)出世界上第一個有機合成路線計算機輔助設計程序。

榮獲1990年諾貝爾化學獎

進入麻省理工學院之初,科里對所有的課程都喜歡認真的聽講。但是沒多久,情況就發(fā)生了變化了,他開始對化學情有獨鐘了。這是因為科里的化學老師講課十分出色又非常熱心,特別是化學的每一個問題都要在實驗室逐一得到驗證和解決,這這是科里的興趣所在。化學的地位在科里的心中逐漸提高,他不由自主的將注意力從電子工程轉到了化學上,特別是有機化學上。伊利亞斯·J·科里

美國化學家

創(chuàng)立了獨特的有機合成理論—29有機化學內在的規(guī)律和有機物質特殊結構給人以美的感受,有機物質對人體健康由重大作用,這激發(fā)了科里對這一未知領域的向往。3年以后,1984年科里在麻省理工學院獲得化學學士學位。在謝漢教授的建議下,科里仍留在麻省理工學院攻讀研究生。1950年底,他獲得博士學位,年僅22歲。有機化學內在的規(guī)律和有機物質特殊結構給人以美的感30皮埃爾——吉勒熱納

法國理論物理學家

將為研究簡單體系中的有序現(xiàn)象而創(chuàng)造的方法推廣到比較復雜的物質形式。

特別是推廣到液晶和聚合物的研究之中榮獲1991年諾貝爾物理學獎皮埃爾——吉勒熱納1934年10月24日生于巴黎。1948年熱納上了高中。當時高中的學生非常少,只有現(xiàn)在的十分之一。他是十分幸運的,教熱納所有課程的老師都很杰出,他們既有很高的學識,又十分敬業(yè),后來這些老師大多成為了大學教授。皮埃爾——吉勒熱納

法國理論物理學家

將為研究簡單體系中的有31中學畢業(yè)后,熱納接受了名為“正規(guī)實驗科學”的預備訓練計劃。這是高等師范學院的實驗科學部分,這種訓練現(xiàn)在已不復存在了。熱納認為對于一個初上大學的青年人來說,這種訓練是必不可少的,它能為將來的科學生涯奠定一個堅實的基礎。熱納把這次訓練看得很重要,他常對人說:“命運把我推上了正確得道路?!边@個預備訓練計劃與后來的強調把數(shù)學作為主修專業(yè)得大學預備課程有很大的不同,它包括數(shù)學、物理、化學和生物學等方面的內容,為學生提供了更多的動手實踐機會。難怪熱納在總結這一段生活經歷時感慨地說:“我認為,在我的生活當中,這種教育來得晚了一些,那時我已經18歲了。我希望有個什么人會在三年前就已經教我從事這樣的工作了。”中學畢業(yè)后,熱納接受了名為“正規(guī)實驗科學”的預備32幸運的時,熱納在大學里也遇到了一群杰出的教育者,其中有一些人,無論他們的品質還是學術思想,都對熱納產生了深刻的影響。伊維斯·羅卡德老師在機械領域和橋梁結構方面都有相當?shù)脑煸?,他的重實效的精神和幽默感使熱納十分敬佩。阿爾弗雷德·卡斯特萊老師時一位才華橫溢的光學家,他的教學清楚而且具有啟發(fā)性。皮埃爾艾格拉因老師是法國半導體研究的創(chuàng)始人,無論是理論上還是在實踐中,他都充滿活力。他的想象力就像颶風一樣,隨時隨地都能形成一個新的思想。要跟上這樣的老師的步伐,是很不容易的,必須保持敏銳的思想和旺盛的活力。有時連熱納這樣具有科學天賦的學生也覺得難以適應。但是他非常尊敬這些老師,對他們的印象是難以忘懷的。幸運的時,熱納在大學里也遇到了一群杰出的教育者,33查理·E·斯莫利

美國化學家

發(fā)現(xiàn)碳元素的第三種晶體存在形式——C60

榮獲1996年諾貝爾化學獎當時,堪薩斯城的公共學校學風極好,斯莫利所在的西南高中更是全美統(tǒng)一考試分數(shù)最高及升學率最高的學校之一。斯莫利的老師維克多·E·古斯塔夫是個了不起的人。他剛開始教學不久,對他所教的學科充滿了愛,他雄心勃勃地要感化每一個學生,即使是最搗亂的學生。斯莫利對此很受感動,學習也異常勤奮,況且比他大1歲的姐姐琳達現(xiàn)在與他同班。查理·E·斯莫利

美國化學家

發(fā)現(xiàn)碳元素的第三種晶體存在形式34因崇拜“巨人”小姨,走上了化學之路;大學畢業(yè)后,他作出一個不尋常的決定。斯莫利很崇敬母親和古斯塔夫老師,但他心目中真正崇拜的是小姨薩拉·杰尼·羅茲。薩拉是美國最早的女化學教授之一,也是斯莫利親屬中唯一的科學家,在懷俄明大學化學系從事教學和研究工作,曾獲美國化學學會加文獎。斯莫利對姨媽仰慕不已,把她稱為“巨人薩拉”。1961年夏天,他在小姨的實驗室工作了一段時間后,他立下志向:要像小姨那樣走化學研究之路。中學畢業(yè)時,斯莫利接受了小姨建議,考入擁有美國最好的化學教育條件的霍普學院。兩年后,又轉學到了密執(zhí)安大學。因崇拜“巨人”小姨,走上了化學之路;35讓·多塞

法國免疫學家、醫(yī)學家

發(fā)現(xiàn)人類白細胞表面抗原系統(tǒng)及其在輸血和器官移植中的作用

榮獲1980年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎“強扭的瓜不甜”,中國俗話在法蘭西也適用;隨年輕醫(yī)生駕舟漂流,使他確立從醫(yī)的決心。父親的助手是一個友善、風趣的年輕人,熱愛醫(yī)學事業(yè),而且能言善辯,很善于與比自己年輕的人交流。在隨后而來的整個暑假里,在讓·多塞父親的授意下,這位助手帶著讓.多塞駕駛一條獨木舟,沿法國最大的河流之一盧瓦爾河自東向西順流而下,橫穿法國的中部地區(qū)。沿途他們風餐露宿,經歷了許多困難和險情,也欣賞了美麗的自然風光。在這一次難忘的旅行中,多塞不僅經受了鍛煉、增長了戰(zhàn)勝困難的勇氣和迎接挑戰(zhàn)的自信心,更重要的是父親的助手給他講了許多有趣的醫(yī)學和生理知識。他事后回憶說:“就是在此次旅行之后,我下了當醫(yī)生的決心。讓·多塞

法國免疫學家、醫(yī)學家

發(fā)現(xiàn)人類白細胞表面抗原系統(tǒng)及36保羅·伯格

美國生物化學家

研制出基因分離與粘接技術并在世界上首次完成脫氧核糖核酸(DNA)分子重組,創(chuàng)立了現(xiàn)代基因工程技術

榮獲1980年諾貝爾化學獎

在中學時,伯格出于對生物學的愛好,他參加了課外生物小組。在這里,他遇到了一位對他一生有很大影響的老師——擔任課外生物小組顧問的索菲亞·沃爾沃。嚴格地說來,索菲亞不是一名正式教師,而是課外小組的輔導員。她在輔導時,并不把灌輸知識作為重點,而是把啟發(fā)孩子們對科學的興趣、教孩子們如何自己去發(fā)現(xiàn)問題、如何尋找問題的答案和怎樣學習作為出發(fā)點。當學生們提出問題時,她很少給予直接回答,而是鼓勵學生們到有關的書籍中去自己尋找答案,并教給他們如何到圖書館查找資料和通過實驗來尋找問題的答案。而學生在這一過程中得到的收獲,往往比他們事前預想的還要多。保羅·伯格

美國生物化學家

研制出基因分離與粘接技術并在世界37教會學生自己去學習知識和尋找答案,遠比傳授多少知識更重要,因為“送人一筐魚,不如贈人一張網”。同時,這可以使學生們了解到:科學給人的樂趣主要在于科學的探索過程之中。如果僅是把知識即探索的結果告訴學生們,就等于是剝奪了他們探索的樂趣,這顯然對于培養(yǎng)孩子們熱愛科學、獻身于科學事業(yè)的教育目的是不利的。索菲亞·沃爾沃給小伯格留下了深刻的印象,伯格從她那里受益匪淺。他不僅更堅定了獻身于科學探索事業(yè)的理想,而且學會了如何發(fā)現(xiàn)問題和如何尋找解決問題的答案,這是一名科學家不可缺少的素質。為此,他受益終身。也就是在這一期間,伯格對生物學的興趣,已不再停留于一般性的知識了,而是深入到揭示生命內部機制的生物化學領域了。教會學生自己去學習知識和尋找答案,遠比傳授多少知38諾貝爾獎獲得者的老師們給我們有如下的啟示:一、這些老師都崇高的品質,在學術方面?zhèn)€個都出類拔萃??梢杂靡韵碌男稳菰~來描繪,教所有課程的老師都很杰出,他們既有很高的學識,又十分敬業(yè)。一群杰出的教育者。世界上最有影響的化學系之一,14位老師非常出色。世界物理界響當當?shù)娜宋锒荚谶@里當教授。著名的光譜學家,著名的氣相反應動力學家。在機械領域和橋梁結構方面都有相當?shù)脑煸?,法國半導體的創(chuàng)始人,無論在理論上還是在實踐中,他都充滿活力,他的想象力就象颶風一樣,隨時隨地都能形成一個新的思想。難得的一位理論熱力學家。很高的知名度,極富開拓精神。諾貝爾獎獲得者的老師們給我們有如下的啟示:39二、這些老師對所教學科充滿了愛,他們情感豐富,尤其是對待學生的態(tài)度尤其感人,使他們步入了科學的殿堂。如:德·唐道老師是一位非常和藹可親的人,卡爾的老師非常欣賞卡爾對科學的迷戀,給予了卡爾很大的鼓勵。吳大猷先生特別關心李政道的成長。如果不是吳大猷先生的推薦,李政道就不可能到芝加哥大學深造,也不可能有后來的發(fā)展。上中學的切赫有一個機會拜訪衣阿華大學的地質學教授,他向教授提出了許多關于化石和隕石方面的問題。教授并沒有因為他是十幾歲的少年而敷衍了事,教授不但非常耐心地為切赫解答問題,而且十分熱情地帶他參觀了自己的實驗室和大學的樣本陳列室。這對切赫的成長是多么重要!小萊德曼由于寫了一首將來做一名“垃圾收集人”的好詩,老師深受感動,親自開車送小萊德曼回家,她的贊賞令母親感動的差點落淚,老師和母親的態(tài)度令小萊德曼備受鼓舞。積極鼓勵的態(tài)度常常使學生走上了科學之路。二、這些老師對所教學科充滿了愛,他們情感豐富,尤其是對待學生40三、諾貝爾獎的老師講課都充滿熱情,充滿愛,這些老師并不是簡單地將灌輸知識放在首位,也不讓學生死記硬背知識,而是把啟發(fā)學生對科學的興趣放在首位。重視培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。鼓勵學生到大自然中去觀察,在實驗中探究讓問題在實驗中得到論證。講課中結合所講知識講述科學家的故事,科學家的爭論,以及取得的成果。充分展示學科的魅力。激發(fā)學生自覺地學習科學。三、諾貝爾獎的老師講課都充滿熱情,充滿愛,這些老師并不是簡單41這些老師還特別注意培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。如皮里的方法就是把“他們扔進深淵,讓

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