2023年小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

2023年小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蔽椰F(xiàn)身為課改老師，深知課程改革將給我們老師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。假如老師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文老師，必需在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)實(shí)力，我把探討的重點(diǎn)放在變更課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)愛好是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老師應(yīng)主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由探討、溝通，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小摯友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今日，李想小摯友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買好多東西’，請(qǐng)小摯友們看細(xì)致了，她買了哪些商品？”接著，我就起先放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性相識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

a另外，我還用圖畫呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因新奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們相識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的便利，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“歡樂自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告知同學(xué)，今日卻不歡樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真便利。無(wú)需老師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于駕馭語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，這就要求老師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作溝通，駕馭自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開拓自主空間

老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決；

（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的.訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力提高了，那學(xué)習(xí)的愛好可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜愛的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)溝通，那學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相像，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在溝通中心情高漲，全班溝通時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過(guò)程中參加其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問題提下去，假如不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)探討溝通，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為老師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未足夠地去探討，更不行能產(chǎn)生創(chuàng)建性思維與真情流露，老師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師要?jiǎng)偤觅n予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有具體地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為老師只要細(xì)心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)覺問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)建性思維是人問題起先的。培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題的實(shí)力，首先要激勵(lì)他們敢于和擅長(zhǎng)質(zhì)疑問難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培育學(xué)生擅長(zhǎng)從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)覺問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的”我“是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。

再如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，我班駱祥瑞同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的狀況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒有歸還?！闭f(shuō)得真好，我細(xì)心打算的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方探討激烈，不僅熬煉了口語(yǔ)實(shí)力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃爍。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，老師只有依據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參加，自主探究學(xué)問的實(shí)力。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

《葡萄溝》是一篇特別美麗的文章，課文緊緊圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”這句話而綻開。葡萄溝的葡萄種得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝葉向四面綻開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”；葡萄結(jié)得多，“一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五花八門，漂亮極了”；葡萄收獲得多，“收下來(lái)的葡萄有的運(yùn)到城市去，有的運(yùn)到陰房里制成葡萄干”。葡萄溝的人好，“要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱忱好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”。葡萄溝的葡萄干也好，“這里生產(chǎn)的葡萄干，顏色鮮，味道甜，特別出名”。

在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)葡萄溝的風(fēng)光，以一名游客的.身份去感受葡萄多，色鮮，葡萄味甜，老鄉(xiāng)熱忱好客。在課堂上，我首先出示葡萄溝的地理位置，位于新疆吐魯番，讓學(xué)生對(duì)葡萄溝有個(gè)感性上的相識(shí)。然后圖片出示葡萄溝的特產(chǎn)，特殊是課文其次段中：“茂密的枝葉向四面綻開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚?！薄耙淮蟠淮蟠貟煸诰G葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五花八門，漂亮極了?！钡漠嬅?，讓學(xué)生對(duì)葡萄溝產(chǎn)生一種寵愛之情，同時(shí)這種情景結(jié)合文字在學(xué)生心目中留下了一個(gè)難以磨滅的印象，為課文的理解與分析打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在一種特別愉悅與興奮的心情與老師一起閱讀課文，起到了事半功倍的效果。

在文本的第三段，原來(lái)這不是課課文的重點(diǎn)，但是在教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生對(duì)“陰房”“烘干”等詞語(yǔ)不理解，由于事先課件中沒有陰房的詳細(xì)圖片，學(xué)生受人生閱歷限制，在頭腦上想象不出來(lái)，教學(xué)中我只有依據(jù)以前山區(qū)農(nóng)村做烤煙的的烤房形態(tài)結(jié)合課文給學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出了大致的圖形，讓學(xué)生有一個(gè)直觀理解。依據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，我剛好對(duì)這一段的教學(xué)進(jìn)行了深化的講解，讓學(xué)生明白葡萄干的制作過(guò)程，感受到葡萄干的色鮮味甜。

在朗讀方面，我詳細(xì)的指導(dǎo)了學(xué)生第一、二自然段的朗讀，學(xué)生通過(guò)朗誦，透露出對(duì)葡萄溝的酷愛之情。而對(duì)于文中最終一段：葡萄溝真是個(gè)好地方。雖然這句話沒有用感嘆號(hào)，但是我們通過(guò)課文，實(shí)實(shí)在在的感受到了葡萄溝的風(fēng)土人情與美妙。所以學(xué)生在朗誦的時(shí)候，我讓學(xué)生用自已心中的感受去朗讀，正所謂“情由心生”，學(xué)生都能夠以一種贊美的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。

課文講解重點(diǎn)突出，不足之處主要是在由于事先打算不夠充分，所以在第三段的講解中，擔(dān)誤的時(shí)間較多，沒有較好的完成課堂教學(xué)。顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)整。在課件出示方面，圖片多了一點(diǎn)，讓學(xué)生的留意力沒有剛好有效的轉(zhuǎn)移到文本中來(lái)，學(xué)生沉醉于漂亮的圖片中，而對(duì)閱讀有所忽視。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

１、會(huì)認(rèn)“針”等４個(gè)生字，會(huì)寫“忠”等９個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)大自然的奇妙和情趣。

３、駕馭一些辨別方向的方法，留心四周事物、發(fā)覺科學(xué)學(xué)問的意識(shí)。

１、指南針。

２、課件：自然的指南針。

３、生字詞卡片。

４、了解辨別方向的其他方法。

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入，揭示課題

１、故事導(dǎo)人。（故事主要內(nèi)容是去野外游玩，不當(dāng)心與同學(xué)們走散，迷了路）

２、設(shè)疑：這時(shí)該怎么辦?（請(qǐng)學(xué)生想各種可能）

３、揭示課題，老師板書。

二、初讀課文，隨機(jī)識(shí)字

１、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

２、檢查自學(xué)，隨機(jī)識(shí)字：

先讓學(xué)生了解詩(shī)歌特別的分節(jié)方式再指名分節(jié)讀，在讀中正音。本課的四個(gè)生字都是翹舌音，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

３、再讀課文，思索課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號(hào)。

４、出示指南針，簡(jiǎn)潔介紹它的作用。

５、探討溝通：課文中講的“自然的指南針”指的是什么?（太陽(yáng)、北極星、大樹、積雪）

三、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)

１、在２～５節(jié)中選擇自己喜愛的'一節(jié)進(jìn)行探討。（四人小組學(xué)習(xí)）

讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，問一問。

２、小組派代表在全班溝通。

結(jié)合學(xué)生的回答，理解“忠實(shí)”“向?qū)А薄俺怼薄跋　薄氨鎰e”等字詞。

并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時(shí)了解能辨別方向的緣由。

３、指導(dǎo)朗讀。

四、總結(jié)課文，指導(dǎo)書寫

１、齊讀課文。

２、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的嬉戲）

⑴我有一顆中國(guó)心。（忠）

⑵左右結(jié)構(gòu)的字。（稠、針）

⑶找找上下結(jié)構(gòu)的字。（忠、盞）

⑷口頭填空：一（）燈。

３、指導(dǎo)書寫：

⑴引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律。（如第一行的三個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，三個(gè)字都是上窄下寬；其次、三行的六個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是左窄右寬）

⑵讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫這些字應(yīng)當(dāng)留意什么。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思索而有所感悟的童話故事。在美妙的春天,小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他經(jīng)常去松土、澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時(shí)候，小鹿不當(dāng)心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告知他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的歡樂。小鹿不再難受了。

一個(gè)很漂亮的故事，傳遞出“能夠給別人歡樂，自己也歡樂”的樸實(shí)的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的感情呢？

一、為孩子營(yíng)造了一個(gè)同等對(duì)話的課堂

教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?lái)，你的玫瑰沒有白栽?！?，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來(lái)，孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情改變。隨著思索的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告知你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說(shuō)：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主子。

二、注意情感體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流淌的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注意體驗(yàn)，讓學(xué)生感受小鹿的.心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們興奮極了?！敝小八麄?yōu)槭裁磁d奮？”孩子們說(shuō)：有三十二個(gè)花骨朵兒?！盀槭裁从腥€(gè)花骨朵兒要興奮？孩子們立即體驗(yàn)到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難受。

三、注意學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練

語(yǔ)文課，除了讓孩子來(lái)閱讀理解外，還是一個(gè)熬煉說(shuō)話的好平臺(tái)。在課堂中我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前，也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特殊是其次個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫了，不會(huì)覺得困難。

“想象力比學(xué)問本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依靠于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)建，愛護(hù)孩子富于幻想的天性。本課中，一個(gè)問題綻開了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，同時(shí)也培育了創(chuàng)新精神。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

本文是一篇閱讀課文，講了一個(gè)非常好玩的兒童故事，情節(jié)曲折好玩。講解并描述的是卡羅爾在爸爸的幫助下用登廣告的方法得到很多貓，后來(lái)又用廣告的方法送走了很多貓，最終卡羅爾最終有了自己的小貓，這件事讓我們感受到了卡羅爾和善美妙的童心。課文在寫作特色上語(yǔ)言質(zhì)樸、具有深厚的生活氣息。全文按事情發(fā)展依次組織材料。

本文在低年級(jí)是初步接觸閱讀課文。在教學(xué)思路上，我力求放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)力還是很膚淺，這得在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好是關(guān)鍵，愛好才是最好的老師。上完本課后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不差，愛好挺深厚的，我反思了自己的教學(xué)程序，注意了以下幾方面。

一、“貫穿”閱讀過(guò)程。

“理解、記憶、速度”等?！犊_爾和她的小貓》是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的略讀課文。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，這篇閱讀課文，故事篇幅大，但內(nèi)容通俗易懂。在教學(xué)中，我力求做到了真正放手讓學(xué)生自學(xué)，可以合作。在自讀自悟的基礎(chǔ)上由“扶”到“放”選擇感愛好的內(nèi)容與學(xué)習(xí)伙伴溝通，充共享受閱讀的歡樂與樂趣。由于學(xué)生是第一次接觸“默讀”采納分層將“默讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為后面的幾篇默讀、略讀課文打下堅(jiān)實(shí)的“基礎(chǔ)”。

如、設(shè)立較淺的閱讀問題。說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方寫得好玩？（引導(dǎo)學(xué)生默讀課文回答問題時(shí)，不用一字一句地細(xì)細(xì)地讀，而是要跳動(dòng)性地快速讀，一邊讀一邊用筆做標(biāo)記。與問題無(wú)關(guān)的段落可以不讀。好玩的地方作作標(biāo)記。如、第5自段，卡羅爾與小貓的對(duì)話寫得很好玩；第7自段，一位叔叔送小貓的樣子像變魔術(shù)一樣，寫得很好玩；第10自然段，小貓的頑皮寫得很好玩；第17自然段，小貓與卡羅爾的親熱過(guò)程寫得也很好玩。）

二、對(duì)于低年級(jí)，識(shí)字是重難點(diǎn)。

針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際狀況，已經(jīng)有識(shí)字的實(shí)力。為激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂趣與自主性。引導(dǎo)學(xué)生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識(shí)字方式。（圈生字、演動(dòng)作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞）讓學(xué)生充分相識(shí)到中國(guó)漢字的奇異好玩。通過(guò)分析字形，演一演既相識(shí)了生字，又理解了字義，一箭雙雕。）

三、在緊扣默讀的`感悟中，做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀

整知全文；其次次默讀，畫出覺得好玩的句子或段落；第三次默讀感受卡羅爾的心情如何改變。采納分層法，將“默讀”進(jìn)行拓展到生活的層面中閱讀。環(huán)環(huán)進(jìn)、環(huán)環(huán)練、環(huán)環(huán)扣、將“默讀”貫穿于每個(gè)孩子的心中。

本文雖然修飾語(yǔ)少，抒情也少，但并不乏味，這是因?yàn)楸疚那‘?dāng)?shù)刂淞巳宋锏膶?duì)話。這些質(zhì)樸的對(duì)話語(yǔ)言不只是簡(jiǎn)潔地告知我們他們說(shuō)話的內(nèi)容，而且是通過(guò)人物所講的話，可以看出他們的動(dòng)作、神態(tài)，感悟他們的內(nèi)心世界。文中送貓的小男孩，小女孩的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而樸實(shí)，從表面看說(shuō)明白他們是來(lái)送貓的，但從他們的兩次對(duì)話中，卻讓我們看到了卡羅爾的美妙心靈。更能感受到動(dòng)物與人的和諧相處，可見寫好對(duì)話，可以使文章妙語(yǔ)生花。（這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)提示了怎樣才能寫好人物對(duì)話。一是要想清晰誰(shuí)和誰(shuí)說(shuō)話，因?yàn)椴煌娜苏f(shuō)不同的話。二是要依據(jù)寫的事情，用質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行合情的描寫，這樣的文章或是寫出的一段話，才有極強(qiáng)的感染力。）

這里激勵(lì)學(xué)生讀書不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來(lái)與離去發(fā)生了怎樣的改變，能從中體會(huì)到什么。（當(dāng)她得到了各種各樣可愛的小貓時(shí)，卡羅爾笑了；當(dāng)她的小貓又被帶走時(shí)，卡羅爾難過(guò)；當(dāng)她發(fā)覺小貓伯洛從廚房里出來(lái)時(shí)，興奮得大叫……從卡羅爾的情感改變中，可以看出卡羅爾是個(gè)活潑開朗、執(zhí)著和善、有愛心的小女孩。）

總之，在教學(xué)本課時(shí)，本人滲透了在寫人，敘事之中蘊(yùn)含著為人處事的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)的思想教化，不能單靠一篇課文能取得成效，“實(shí)施”是教學(xué)的策略。要日積月累，在閱讀練習(xí)中熏陶感染，逐步深化學(xué)生心靈，像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

閱讀本單元的課文，撲面而來(lái)的是求新的氣息，是創(chuàng)建的渴望，是發(fā)覺的朝氣。《玩出來(lái)的獨(dú)創(chuàng)》告知我們，獨(dú)創(chuàng)的火花經(jīng)常隱藏在日常的生活之中，只要我們善視察、勤思索，就能捕獲到它。《地動(dòng)儀》這一史無(wú)前例的宏大獨(dú)創(chuàng)，閃爍著我國(guó)古代人民的才智之光?！冻錃夥孔印纷屛覀兞私饬爽F(xiàn)代建筑技術(shù)的新發(fā)展。《要是你在野外迷了路》向我們介紹了幾種利用自然景物辨別方向的方法?！厄T“白馬”的蒼耳》告知了我們植物傳播種子的好玩途徑。課文感情深厚、想象豐富、語(yǔ)言美麗，顯得親切而生動(dòng)。學(xué)習(xí)這一組課文，不僅要讓學(xué)生了解一些自然科技學(xué)問，更重要的是激發(fā)他們親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的深厚愛好；培育他們酷愛祖國(guó)、酷愛生活、勤于視察、樂于創(chuàng)新的`好品質(zhì)；在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，增加語(yǔ)文實(shí)力。

在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，我拓展延長(zhǎng)到：“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向?qū)б酝膺€可以說(shuō)忠實(shí)的什么？”“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以辨別方向的方法。有的學(xué)生說(shuō)可以依據(jù)樹木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學(xué)生說(shuō)可以依據(jù)果子的顏色來(lái)辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面?！钡鹊?。然后再讓學(xué)生像課文中所寫的那樣再說(shuō)一段話。讓學(xué)生在溝通中實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富學(xué)問。給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

我還利用簡(jiǎn)筆畫突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，應(yīng)當(dāng)是溝渠里的積雪化得快的一面是朝著南面，化得慢的一面朝著北方。對(duì)此，學(xué)生不簡(jiǎn)單理解，因?yàn)楦鶕?jù)常識(shí)，應(yīng)當(dāng)是南面照到的陽(yáng)光多，積雪化得快。我就用簡(jiǎn)筆畫在黑板上簡(jiǎn)潔地畫出溝渠，陽(yáng)光從南面照過(guò)來(lái)，由于被溝渠的壁攔住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著南面的積雪先化，朝著北面的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生就一下子就理解了。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

一、正確相識(shí)學(xué)法指導(dǎo)的意義

語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想，是培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和重要保證。注意學(xué)法指導(dǎo)適應(yīng)新課程改革的要求，順應(yīng)時(shí)代的須要，是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的須要，也是培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的須要。尤其在大力提倡素養(yǎng)教化的今日，學(xué)法指導(dǎo)已被眾多的教化工作者所重視，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中大膽地探究著。實(shí)際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教化影響，學(xué)法指導(dǎo)始終沒有受到足夠的重視，教學(xué)中始終未能突破“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師寫，學(xué)生記”的藩籬，這明顯與課程改革提倡的的精神理念相違反。教學(xué)中，教的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師要為學(xué)生的發(fā)展著想，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的嫻熟技能。因此，老師要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探究。”呂淑湘也說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的學(xué)問教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子?！币虼耍覀?cè)谥匾曁接懡谭ǖ耐瑫r(shí)，更要重視學(xué)法的探討，努力讓學(xué)生在學(xué)到學(xué)問的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，作為老師不行能把世界上全部學(xué)問教給學(xué)生，但我們卻能把駕馭學(xué)問的方法教給學(xué)生，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，也是閱讀教學(xué)的最終目的。

二、精確把握學(xué)法指導(dǎo)的常用方法

（一）講授法

將行之有效的學(xué)習(xí)方法干脆告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試練習(xí)并反復(fù)實(shí)踐，直至嫻熟。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。

（二）總結(jié)法

所謂總結(jié)法就是不干脆告知學(xué)生方法，而是在教學(xué)過(guò)程中老師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給以示范演示，使學(xué)生明確采納的哪種新的學(xué)法，并親密關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺領(lǐng)悟、總結(jié)歸納。

（三）示范法

利用典型范例指導(dǎo)，學(xué)生依照方法步驟嘗試學(xué)習(xí)，達(dá)到駕馭的目的。如修改病句的“讀—找—想—改—讀”法。

（四）對(duì)比法

教材中類似的內(nèi)容要采納類化的方法，不同的內(nèi)容要選擇不同的學(xué)法。老師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容對(duì)采納的學(xué)法進(jìn)行比較篩選，精選出最恰當(dāng)、有效的學(xué)法。

（五）遷移法

利用已駕馭的`學(xué)法去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容變更創(chuàng)新學(xué)法。如古詩(shī)及現(xiàn)代詩(shī)歌均可采納遷移法學(xué)習(xí)。

（六）仿照法

老師示范，讓學(xué)生進(jìn)行仿照。低年段朗讀讓學(xué)生仿照范讀、錄音及應(yīng)用文的仿寫等。

（七）滲透法

將方法滲透融合在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)實(shí)踐駕馭方法。

（八）嘗試法

學(xué)生在嘗試自學(xué)中，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，在溝通合作中歸納總結(jié)新的學(xué)法。

（九）還原法

對(duì)于可正反操作的雙向性內(nèi)容，可采納還原法。如擴(kuò)句縮句、陳述反問互改等，通過(guò)雙向訓(xùn)練，可提升學(xué)生的逆向思維實(shí)力，總結(jié)出新的方法。

三、合理設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)的步驟過(guò)程

（一）示范展示環(huán)節(jié)

小學(xué)生受年齡及心理限制，邏輯思維實(shí)力較差，因而在授課起始，老師不便向?qū)W生干脆講授或灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法。若干脆講授，很難被學(xué)生接受，效果會(huì)適得其反。學(xué)生即使接受了也只是機(jī)械地記憶套搬，根本談不上深化理解和主動(dòng)應(yīng)用。因此，在學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)，老師必需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)示范演示，使學(xué)生從老師的教法中感受學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法，讓學(xué)生積累詳細(xì)形象的感性相識(shí)。須要留意的是，老師在示范過(guò)程中，要切合學(xué)生實(shí)際，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，按部就班，不能一蹴而就，要做到過(guò)程步驟明晰，層次脈路清晰，方法顯明形象，易于把握操作，這樣學(xué)生才能從中發(fā)覺和領(lǐng)悟?qū)W法。

（二）反思?xì)w納環(huán)節(jié)

通過(guò)第一環(huán)節(jié)的感受了解后，學(xué)生積累了肯定的感性相識(shí)，其次環(huán)節(jié)中老師必需剛好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧與復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從老師的教法示范演示過(guò)程中領(lǐng)悟和發(fā)覺學(xué)法，將學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)覺、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來(lái)，使感性相識(shí)上升為理性相識(shí)，這樣學(xué)法才會(huì)在學(xué)生的心田與腦海中扎根，從而對(duì)學(xué)法的相識(shí)更加明晰和深刻。

（三）實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)的感受領(lǐng)悟和其次環(huán)節(jié)的總結(jié)歸納，已為后期的嘗試應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但領(lǐng)悟和歸納學(xué)法只能是學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中必不行少的核心環(huán)節(jié)，而不是終極目標(biāo)。進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，老師要結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟總結(jié)的學(xué)法大膽運(yùn)用于嘗試練習(xí)之中，讓學(xué)生通過(guò)肯定量的自學(xué)實(shí)踐練習(xí)才能真正駕馭學(xué)法，并不斷嫻熟應(yīng)用學(xué)法。只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力得以鞏固并逐步提高進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自能讀書的實(shí)力。

（四）檢查鞏固環(huán)節(jié)

學(xué)生通過(guò)肯定量的嘗試練習(xí)之后，學(xué)法是否真正被內(nèi)化或駕馭，還不能定論。此時(shí)，老師必需采納得力措施和恰當(dāng)?shù)姆绞絼偤脵z查學(xué)生對(duì)學(xué)法自學(xué)運(yùn)用的效果，駕馭并了解學(xué)生對(duì)學(xué)法的駕馭狀況。在這一過(guò)程中，檢查鞏固環(huán)節(jié)是不行或缺的基本環(huán)節(jié)。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)法自學(xué)運(yùn)用效果的檢查，能剛好確定學(xué)生在學(xué)法運(yùn)用中取得的成果，使學(xué)生剛好獲得勝利的滿意和喜悅，不斷激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的的熱忱和愛好，也能剛好訂正學(xué)生在學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)并逐步完善。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)法指導(dǎo)中老師必需充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，擅長(zhǎng)把握教材中不同內(nèi)容和文體的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)的程序步驟，合理選用學(xué)法指導(dǎo)中的基本方法，只有這樣，才能切實(shí)培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，真正實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生自能讀書的目標(biāo)。

作者：薛萬(wàn)文單位：甘肅省民勤縣勤鋒小學(xué)

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

這是一篇成語(yǔ)故事，講解并描述的是一個(gè)農(nóng)夫因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞*的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹樁等待撞*的兔子的事，生動(dòng)形象、深化淺出地向?qū)W生介紹了“想坐享其成是不行的”這一比較深邃的道理。本著語(yǔ)文閱讀教學(xué)“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注意語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的.精神，教學(xué)《守株待兔》這則成語(yǔ)寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教化理念為指導(dǎo)，主要通過(guò)在教故事情節(jié)的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，接著通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并奇妙地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又精確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了主動(dòng)主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意，自己表演和構(gòu)思新的故事情節(jié)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。

教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與故事聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教化。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺愛護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙愛護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教化學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的珍貴品質(zhì)。

本節(jié)課起先的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不憐憫況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦郏聦?shí)上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過(guò)思索，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）追問：誰(shuí)認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

在教學(xué)過(guò)程中，我注意了培育學(xué)生的說(shuō)話實(shí)力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，懊喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的愛護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的愛護(hù)，它有什么心里話想說(shuō)”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受愛護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺擔(dān)當(dāng)起愛護(hù)弱小的.責(zé)任，并能以此為歡樂。

每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對(duì)話。在本節(jié)課中間，我引導(dǎo)學(xué)生視察插圖中姐姐托利亞的表情，思索一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是干脆傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)覺姐姐的臉上充溢了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明白什么？使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓事實(shí)上也是一種愛護(hù)弱小的表現(xiàn)。

在本節(jié)課中，我注意了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特殊是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，全部人的心聲。

最終，學(xué)生們?cè)跍贤ㄉ钪袗圩o(hù)弱小的事例的時(shí)候，呈現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生愛護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

本課也屬于形近偏旁的比較識(shí)字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演化過(guò)程。依據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識(shí)字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識(shí)字、誦讀、練習(xí)說(shuō)話供應(yīng)了憑借。

教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的演化同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感受“晴空暖和晾曬”、“寒冷凍結(jié)冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達(dá)的.意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海黃河長(zhǎng)江”等詞語(yǔ)所傳達(dá)的意象，通過(guò)誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長(zhǎng)江的壯麗。

當(dāng)然課堂上也不能一味的講解，孩子的愛好必需調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫，再引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的愛好，并通過(guò)視察比較，引導(dǎo)孩子從太陽(yáng)、流水等的形態(tài)試著說(shuō)詳細(xì)，這樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展了孩子的思維實(shí)力，并為識(shí)字教學(xué)增加了情趣。

所以我想，我們的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)跳出為識(shí)字而識(shí)字的圈子，讓孩子自己去發(fā)覺漢字的奇妙、感受漢字的魅力，達(dá)到孩子自主識(shí)字的最高境界。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作提出了明確的要求：留心四周事物，樂于書面表達(dá)，增加習(xí)作的自信念；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，留意表現(xiàn)自己覺得新穎 好玩的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平常積累的語(yǔ)言材料，特殊是有簇新感的詞句。三年級(jí)是小學(xué)生作文的起步階段，學(xué)生在三年級(jí)能不能順當(dāng)?shù)钠鸩阶魑?，二年?jí)的語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，在二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)方面的基本訓(xùn)練：

一、視察實(shí)力的訓(xùn)練

視察事物是人們相識(shí)事物的基礎(chǔ)，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們相識(shí)的事物不多，視察事物的實(shí)力也較差，假如學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏基本的相識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?，無(wú)疑是很難的。對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相識(shí)事物的主要途徑是視察，只有親身去接觸事物，細(xì)致的視察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也才比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生的視察實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。培育學(xué)生的視察實(shí)力的方法許多，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生去視察一樹鮮花，可以引導(dǎo)他們?nèi)ヒ暡旎▋旱念伾?、形態(tài)。然后讓他們學(xué)習(xí)用自己的'語(yǔ)言把所見所感敘述出來(lái)；還可以讓他們學(xué)習(xí)去視察人物，去視察人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，然后用自己的語(yǔ)言把視察到的一切敘述出來(lái)。通過(guò)以上訓(xùn)練來(lái)達(dá)到提高學(xué)生視察事物的實(shí)力。

二、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練

在二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，除了培育學(xué)生的視察實(shí)力之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，老師要常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)驗(yàn)的事情的回憶。比如，自己生日是怎樣過(guò)的，有哪些人來(lái)參與了？同學(xué)的生日你是怎樣去慶賀的？學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面敘述出來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生在敘述的過(guò)程中留意事情經(jīng)過(guò)的依次。把它敘述清晰，最好說(shuō)出自己當(dāng)時(shí)的心情和感受。老師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，培育他們的想象實(shí)力。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練就能夠漸漸提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和敘述實(shí)力。

三、語(yǔ)言積累的訓(xùn)練

沒有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫好作文的。二年級(jí)的學(xué)生向社會(huì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言還不多，書本語(yǔ)言駕馭還少。因此，幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量特別重要。二年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，大多缺乏自覺性，只有不斷的激勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。老師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查，還要引導(dǎo)他們?nèi)ザ嘧x課外書籍，還要通過(guò)講故事、背誦兒歌及名言積累等方法，提高學(xué)生自覺積累的愛好和主動(dòng)性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累詞匯，引導(dǎo)他們駕馭更多的積累詞匯的方法。

除了以上的訓(xùn)練以外，還要引導(dǎo)學(xué)生常常學(xué)習(xí)寫片段、記日記。通過(guò)多寫多練提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，最終達(dá)到提高其寫作實(shí)力的目的，為三年級(jí)能寫好作文奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

這是一篇默讀課文。這篇課文的內(nèi)容并沒有多大的理解難度，學(xué)生完全可以憑借自主朗讀指導(dǎo)米糕是如何做成的，也能夠基本懂得“千人糕”名字的意義，但是，要想真正讀懂課文所蘊(yùn)含的關(guān)于“合作”的深刻主題，卻并不簡(jiǎn)單。為此，在教學(xué)本課的時(shí)候，