《微波爐的話》教學(xué)反思

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《微波爐的話》教學(xué)反思朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦；朗讀是積累的方法之一。學(xué)生通過對(duì)語言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語言本身，又積累語言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生讀了教材，積累了語言，如果僅是長(zhǎng)期儲(chǔ)存，而沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么這些語言就會(huì)在孩子們的語言倉(cāng)庫中退化為消極的語言。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。例如：在教學(xué)中我利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，反復(fù)地讀，促使學(xué)生記住了文本中的語言，所以在學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生看圖說話：你會(huì)對(duì)圖中的阿姨說什么？把學(xué)生積累的課文第三節(jié)的語句進(jìn)行復(fù)述或根據(jù)情境進(jìn)行再加工。這些剛學(xué)的句子，就在學(xué)生的腦海中刻畫下深刻的印象，以后他們也會(huì)在平日的表達(dá)中使用。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦；朗讀是積累的方法之一。學(xué)生通過對(duì)語言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語言本身，又積累語言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生讀了教材，積累了語言，如果僅是長(zhǎng)期儲(chǔ)存，而沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么這些語言就會(huì)在孩子們的語言倉(cāng)庫中退化為消極的語言。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。例如：在教學(xué)中我利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，反復(fù)地讀，促使學(xué)生記住了文本中的語言，所以在學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生看圖說話：你會(huì)對(duì)圖中的阿姨說什么？把學(xué)生積累的課文第三節(jié)的語句進(jìn)行復(fù)述或根據(jù)情境進(jìn)行再加工。這些剛學(xué)的句子，就在學(xué)生的腦海中刻畫下深刻的印象，以后他們也會(huì)在平日的表達(dá)中使用。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦；朗讀是積累的方法之一。學(xué)生通過對(duì)語言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語言本身，又積累語言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生讀了教材，積累了語言，如果僅是長(zhǎng)期儲(chǔ)存，而沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么這些語言就會(huì)在孩子們的語言倉(cāng)庫中退化為消極的語言。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。例如：在教學(xué)中我利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，反復(fù)地讀，促使學(xué)生記住了文本中的語言，所以在學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生看圖說話：你會(huì)對(duì)圖中的阿姨說什么？把學(xué)生積累的課文第三節(jié)的語句進(jìn)行復(fù)述或根據(jù)情境進(jìn)行再加工。這些剛學(xué)的句子，就在學(xué)生的腦海中刻畫下深刻的印象，以后他們也會(huì)在平日的表達(dá)中使用。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦；朗讀是積累的方法之一。學(xué)生通過對(duì)語言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語言本身，又積累語言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生讀了教材，積累了語言，如果僅是長(zhǎng)期儲(chǔ)存，而沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么這些語言就會(huì)在孩子們的語言倉(cāng)庫中退化為消極的語言。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。例如：在教學(xué)中我利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，反復(fù)地讀，促使學(xué)生記住了文本中的語言，所以在學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生看圖說話：你會(huì)對(duì)圖中的阿姨說什么？把學(xué)生積累的課文第三節(jié)的語句進(jìn)行復(fù)述或根據(jù)情境進(jìn)行再加工。這些剛學(xué)的句子，就在學(xué)生的腦海中刻畫下深刻的印象，以后他們也會(huì)在平日的表達(dá)中使用。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦；朗讀是積累的方法之一。學(xué)生通過對(duì)語言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語言本身，又積累語言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生讀了教材，積累了語言，如果僅是長(zhǎng)期儲(chǔ)存，而沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么這些語言就會(huì)在孩子們的語言倉(cāng)庫中退化為消極的語言。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。例如：在教學(xué)中我利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，反復(fù)地讀，促使學(xué)生記住了文本中的語言，所以在學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生看圖說話：你會(huì)對(duì)圖中的阿姨說什么？把學(xué)生積累的課文第三節(jié)的語句進(jìn)行復(fù)述或根據(jù)情境進(jìn)行再加工。這些剛學(xué)的句子，就在學(xué)生的腦海中刻畫下深刻的印象，以后他們也會(huì)在平日的表達(dá)中使用。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦；朗讀是積累的方法之一。學(xué)生通過對(duì)語言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語言本身，又積累語言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生讀了教材，積累了語言，如果僅是長(zhǎng)期儲(chǔ)存，而沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么這些語言就會(huì)在孩子們的語言倉(cāng)庫中退化為消極的語言。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。例如：在教學(xué)中我利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，反復(fù)地讀，促使學(xué)生記住了文本中的語言，所以在學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生看圖說話：你會(huì)對(duì)圖中的阿姨說什么？把學(xué)生積累的課文第三節(jié)的語句進(jìn)行復(fù)述或根據(jù)情境進(jìn)行再加工。這些剛學(xué)的句子，就在學(xué)生的腦海中刻畫下深刻的印象，以后他們也會(huì)在平日的表達(dá)中使用。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦；朗讀是積累的方法之一。學(xué)生通過對(duì)語言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語言本身，又積累語言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生讀了教材，積累了語言，如果僅是長(zhǎng)期儲(chǔ)存，而沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么這些語言就會(huì)在孩子們的語言倉(cāng)庫中退化為消極的語言。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。例如：在教學(xué)中我利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，反復(fù)地讀，促使學(xué)生記住了文本中的語言，所以在學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生看圖說話：你會(huì)對(duì)圖中的阿姨說什么？把學(xué)生積累的課文第三節(jié)的語句進(jìn)行復(fù)述或根據(jù)情境進(jìn)行再加工。這些剛學(xué)的句子，就在學(xué)生的腦海中刻畫下深刻的印象，以后他們也會(huì)在平日的表達(dá)中使用。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦；朗讀是積累的方法之一。學(xué)生通過對(duì)語言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語言本身，又積累語言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生讀了教材，積累了語言，如果僅是長(zhǎng)期儲(chǔ)存，而沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么這些語言就會(huì)在孩子們的語言倉(cāng)庫中退化為消極的語言。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。例如：在教學(xué)中我利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，反復(fù)地讀，促使學(xué)生記住了文本中的語言，所以在學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生看圖說話：你會(huì)對(duì)圖中的阿姨說什么？把學(xué)生積累的課文第三節(jié)的語句進(jìn)行復(fù)述或根據(jù)情境進(jìn)行再加工。這些剛學(xué)的句子，就在學(xué)生的腦海中刻畫下深刻的印象，以后他們也會(huì)在平日的表達(dá)中使用。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦；朗讀是積累的方法之一。學(xué)生通過對(duì)語言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語言本身，又積累語言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生讀了教材，積累了語言，如果僅是長(zhǎng)期儲(chǔ)存，而沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么這些語言就會(huì)在孩子們的語言倉(cāng)庫中退化為消極的語言。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。例如：在教學(xué)中我利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，反復(fù)地讀，促使學(xué)生記住了文本中的語言，所以在學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生看圖說話：你會(huì)對(duì)圖中的阿姨說什么？把學(xué)生積累的課文第三節(jié)的語句進(jìn)行復(fù)述或根據(jù)情境進(jìn)行再加工。這些剛學(xué)的句子，就在學(xué)生的腦海中刻畫下深刻的印象，以后他們也會(huì)在平日的表達(dá)中使用。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦；朗讀是積累的方法之一。學(xué)生通過對(duì)語言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語言本身，又積累語言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生讀了教材，積累了語言，如果僅是長(zhǎng)期儲(chǔ)存，而沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么這些語言就會(huì)在孩子們的語言倉(cāng)庫中退化為消極的語言。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的