部編版珍珠鳥教學設計范文

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部編版珍寶鳥教學設計范文

作為一位優(yōu)秀的人民老師，通常需要用到教學設計來幫助教學，教學設計是實現教學目標的方案性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應當怎么寫？下面是我整理的部編版珍寶鳥教學設計范文，歡迎大家共享。

教學要求：

1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用竟然、情不自禁造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最終4個自然段。

3、了解珍寶鳥的形狀特點、活動范圍。理解信任就能創(chuàng)造出美妙的境界的深刻含義，培育同學愛鳥護鳥的思想感情。

教學難點、重點：理解信任就能創(chuàng)造出美妙的境界的深刻含義，培育同學愛鳥護鳥的思想感情。

教學時間：兩課時。

第一課時

一、導入新課

小伴侶們，本學期我們學過《鳥語》這一課，懂得鳥兒是我們的好伴侶。今日我們要學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。

二、揭示課題

1、板書課題

2、簡介珍寶鳥：珍寶鳥體形小，因它后背有珍寶似的白點而得名，是一種欣賞鳥。

三、初讀課文

1、出示自學題。

（1）、給課文各自然段寫上序號。

（2）、輕聲讀課文，留意讀準生字，讀順句子和課文。

（3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

撥開、細膩、調皮、干脆、幫晚、召喚、扭動、情不自禁、信任、竟然、神氣十足。

2、同學自學。老師巡察，適時輔導后進生。

3、檢查自學。

（1）、抽讀生字卡片，留意讀準下列生字：

撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛。

（2）、解釋詞語

撥開、細膩、調皮、召喚、扭動。

（3）指名同學試讀課文，老師相機教導。

（4）、齊讀課文。

四、細讀課文

1、第1、2自然段。

（1）指名讀。

（2）第1自然段開頭用真好！反映什么樣的心情？（興奮、喜悅）這一段最終一句話里的巢指什么？（鳥的窩）舒適而暖和的巢是誰給珍寶鳥布置的？（是課文里的我給布置的）這反映我對珍寶鳥什么的感情？（反映了我對珍寶鳥的寵愛。

（3）我對珍寶鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。垂蔓、蒙蓋、幽深的叢林是什么意思？我把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍寶鳥得到了一個平安的環(huán)境，也說明我對珍寶鳥的寵愛。

（4）小結：想想，這兩個自然段用怎樣的語氣來讀。

（5）齊讀第1、2自然段。

四、寫字指導

1、提示生字描紅的留意點。

2、同學用鋼筆描紅這些生字。

五、支配作業(yè)

1、朗讀課文三遍。

2、讀、抄詞語。

其次課時

一、復習

1、課文講了哪四個內容？

2、從中你體會到了些什么？

二、學習第3、4自然段。

1）指名讀。

2）這一自然段寫了什么？珍寶鳥雛兒的形狀特點怎樣？

三、細讀活動狀況

（一）整體感知內容。

1、自由朗讀4--6句，簡要說說每一節(jié)中珍寶鳥的活動狀況。

2、板書：籠子四周屋里小桌上我的窗口。

（二）細讀句4

1、自由讀句4導讀：你從哪些地方體會到珍寶鳥的可愛？用о圈出有關詞語；你從哪些地方體會到對珍寶鳥的寵愛？用--劃出有關句子。

2、關于珍寶鳥的可愛（以句子為單位，溝通圈劃的詞語、體會）

（1）……一會兒……一會兒……一會兒……？

a讀句溝通詞語。b進行補充發(fā)言。c生進行朗讀。d余生評價指名再讀E齊讀：增加難度。

（2）……竟然……小桌上……。

（3）……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……。

（4）……啄……筆尖……。

（5）……啄……手指……。（爭論方法同句①）

3、流對珍寶鳥的寵愛

4、配樂朗讀

（三）同法學習句5

1、指讀、圈劃。

2、溝通。

3、激趣：同桌對演，一生扮演珍寶鳥，一生扮演珍寶鳥的爸爸和媽媽，扮演它們召喚應答的過程。

（四）同法學習句6

1、默讀圈劃。

2、溝通。

3、想象，珍寶鳥趴在肩上甜甜地睡著了，它做的夢也肯定會又香又甜，它會夢到些什么呢？

四．學習悟出道理

1、示句：信任……境界……

a．：信任的意思？誰信任誰？是一下子就信任的嗎？看看板書，說說珍寶鳥是怎樣信任我的？

b．珍寶鳥為什么會逐步信任我？

c．理解美妙的境界（看板書回答）。

d．配樂賞讀。找出文中美妙的情景朗讀e，給文章插圖起名字，可以用三個文末一節(jié)中的詞語。

2、總結：通過這節(jié)課的學習，我們不只熟悉了一只活潑可愛的珍寶鳥，體會到了對珍寶鳥的寵愛，還懂得了：只有信任，人鳥才會和平共處，創(chuàng)造出美妙的境界，所以，我們人與人之間，只要相互信任，也能創(chuàng)造出美妙的境界。板書設計：籠子四周屋里小桌上我的窗上。

五、支配作業(yè)

1、熟讀課文，練背第4-7自然段。

2、用竟然、情不自禁口頭造句。

教后反思：

由于課前沒有要求同學預習，我也沒有做任何預備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今日上課沒有一點感覺，自身都調動不起自身的'熱忱來，后來才漸漸找回來。說來還是同學幫了我。

一上課，我就請同學聽錄音，自學課文?！八仁请x我較遠，見我不去損害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。后來，它完全放心了，干脆用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當同學聽到這里時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這里我想到，肢離破裂的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我信任，同學們一能讀得正確、流暢，情愿試一試嗎？”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來?！薄白屛覀儙е@些問題來