《體育場》教學反思

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《體育場》教學反思在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.在培養(yǎng)學生小組合作的同時又培養(yǎng)學生舉一反三的能力.首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數(shù)，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學來自身邊，感受到數(shù)學的價值，增進了估算的意識。學生的反饋：A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字數(shù)，再估算。B、先數(shù)出每一行字數(shù)，再數(shù)出共有幾行。C、先數(shù)出其中一篇文章字數(shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。數(shù)學來源于生活實際，適當對教材進行調整、擴充，提供與學生生活實際密切相關的材料，并提出相關的數(shù)學問題。促進學生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養(yǎng)了學生估算的意識。在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.在培養(yǎng)學生小組合作的同時又培養(yǎng)學生舉一反三的能力.首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數(shù)，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學來自身邊，感受到數(shù)學的價值，增進了估算的意識。學生的反饋：A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字數(shù)，再估算。B、先數(shù)出每一行字數(shù)，再數(shù)出共有幾行。C、先數(shù)出其中一篇文章字數(shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。數(shù)學來源于生活實際，適當對教材進行調整、擴充，提供與學生生活實際密切相關的材料，并提出相關的數(shù)學問題。促進學生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養(yǎng)了學生估算的意識。在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.在培養(yǎng)學生小組合作的同時又培養(yǎng)學生舉一反三的能力.首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數(shù)，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學來自身邊，感受到數(shù)學的價值，增進了估算的意識。學生的反饋：A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字數(shù)，再估算。B、先數(shù)出每一行字數(shù)，再數(shù)出共有幾行。C、先數(shù)出其中一篇文章字數(shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。數(shù)學來源于生活實際，適當對教材進行調整、擴充，提供與學生生活實際密切相關的材料，并提出相關的數(shù)學問題。促進學生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養(yǎng)了學生估算的意識。在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.在培養(yǎng)學生小組合作的同時又培養(yǎng)學生舉一反三的能力.首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數(shù)，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學來自身邊，感受到數(shù)學的價值，增進了估算的意識。學生的反饋：A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字數(shù)，再估算。B、先數(shù)出每一行字數(shù)，再數(shù)出共有幾行。C、先數(shù)出其中一篇文章字數(shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。數(shù)學來源于生活實際，適當對教材進行調整、擴充，提供與學生生活實際密切相關的材料，并提出相關的數(shù)學問題。促進學生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養(yǎng)了學生估算的意識。在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.在培養(yǎng)學生小組合作的同時又培養(yǎng)學生舉一反三的能力.首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數(shù)，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學來自身邊，感受到數(shù)學的價值，增進了估算的意識。學生的反饋：A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字數(shù)，再估算。B、先數(shù)出每一行字數(shù)，再數(shù)出共有幾行。C、先數(shù)出其中一篇文章字數(shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。數(shù)學來源于生活實際，適當對教材進行調整、擴充，提供與學生生活實際密切相關的材料，并提出相關的數(shù)學問題。促進學生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養(yǎng)了學生估算的意識。在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.在培養(yǎng)學生小組合作的同時又培養(yǎng)學生舉一反三的能力.首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數(shù)，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學來自身邊，感受到數(shù)學的價值，增進了估算的意識。學生的反饋：A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字數(shù)，再估算。B、先數(shù)出每一行字數(shù)，再數(shù)出共有幾行。C、先數(shù)出其中一篇文章字數(shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。數(shù)學來源于生活實際，適當對教材進行調整、擴充，提供與學生生活實際密切相關的材料，并提出相關的數(shù)學問題。促進學生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養(yǎng)了學生估算的意識。在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.在培養(yǎng)學生小組合作的同時又培養(yǎng)學生舉一反三的能力.首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數(shù)，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學來自身邊，感受到數(shù)學的價值，增進了估算的意識。學生的反饋：A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字數(shù)，再估算。B、先數(shù)出每一行字數(shù)，再數(shù)出共有幾行。C、先數(shù)出其中一篇文章字數(shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。數(shù)學來源于生活實際，適當對教材進行調整、擴充，提供與學生生活實際密切相關的材料，并提出相關的數(shù)學問題。促進學生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養(yǎng)了學生估算的意識。在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.在培養(yǎng)學生小組合作的同時又培養(yǎng)學生舉一反三的能力.首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數(shù)，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學來自身邊，感受到數(shù)學的價值，增進了估算的意識。學生的反饋：A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字數(shù)，再估算。B、先數(shù)出每一行字數(shù)，再數(shù)出共有幾行。C、先數(shù)出其中一篇文章字數(shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。數(shù)學來源于生活實際，適當對教材進行調整、擴充，提供與學生生活實際密切相關的材料，并提出相關的數(shù)學問題。促進學生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養(yǎng)了學生估算的意識。在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.在培養(yǎng)學生小組合作的同時又培養(yǎng)學生舉一反三的能力.首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數(shù)，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學來自身邊，感受到數(shù)學的價值，增進了估算的意識。學生的反饋：A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字數(shù)，再估算。B、先數(shù)出每一行字數(shù)，再數(shù)出共有幾行。C、先數(shù)出其中一篇文章字數(shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數(s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