特殊學校聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應能力的研究報告

綦江區(qū)2023至2023年教育科研課改課堂教學專項小課題“聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣培育的爭論”“mailto:2421187927@qq“2421187927@qq綦江特別教育學校綦江區(qū)特別教育學校開展的“聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣培育的爭論20232023題爭論專項小課題。2023320237批準立項。課題批準號為綦教科所[2023]18號文。課題爭論歷經(jīng)三年時間，完成了預期爭論任務，形成了相關爭論成果，現(xiàn)總結如下，敬請專家評委評審結題。一、爭論背景和意義㈠爭論背景從國際形勢來看，聯(lián)合國《殘疾人權利宣言〔1978.12.9〕規(guī)定治社團、利用公共設施、謀求經(jīng)濟自主等方面，有權充分參與社會并會。同時，我國國務院頒發(fā)的《殘疾人教育條例》其次十二條明確規(guī)年義務教育的聾校進展根底教育和職業(yè)教育，既是聾校特別性的需要，也是國家法律法規(guī)的規(guī)定，更是減輕社會、家庭負擔，提高民族革的顯著特征。，他們將來步入社會面對自己的人生難以生存，給社會、家庭帶來了沉重負擔，所以對聾生進展職業(yè)意識與職業(yè)力氣的培育尤為重要。從我校幾屆畢業(yè)生的調(diào)查、摸底、談天中，我們覺察相當一局部挑肥揀瘦，好的工作干不來，累的工作又不情愿干，適合自己的工作取心。沒有長遠的打算，組織紀律性很差，簡潔滿足現(xiàn)狀，很多聾生于缺乏職業(yè)意識與職業(yè)力氣難以適應自己的工作和生活。㈡課題爭論的意義培育聾生的職業(yè)適應力氣，探究聾校職業(yè)教育辦學模式是和諧社會進展的需要要求，也是聾校教育目的的根本表達。培育聾生的職業(yè)適應力氣，探究聾校職業(yè)教育辦學模式是聾生自身進展的需要應力氣尤為重要。特別教育要全面地考慮每一個學生在德、智、體、美、勞諸方面的進展要求，保證聾生在志向、性格、氣度、力氣等素養(yǎng)的全面提高，不僅有修養(yǎng)、有學問，而且有技能，不僅能生存，能謀生，而且能樂業(yè)，能制造自我，發(fā)揮潛能，成為社會的建設者，滿足聾生全面進展的需要。培育聾生的職業(yè)適應力氣，探究聾校職業(yè)教育辦學模式是教育改革的需要意識，遵守國家法律和社會公德；具有生活自理力氣、社會適應力氣和就業(yè)力氣；具有強健的體魄，良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式，培育自尊、自信、自強、獨立的精神，成為有抱負、有道德、有文化、有紀律的一代人。從中我們可以看出：課程表達聾校職業(yè)教育辦學模式是教育改革的需要。二、理論根底及依據(jù)開展職業(yè)適應力氣培育對于聾啞學生潛能的喚醒、開掘與提升，關重要。對聾生進展勞動技術與職業(yè)教育，更是解決人的生存問題，是堅持教育與生產(chǎn)勞動相結合的表達。它既關系到特別教育的質(zhì)量，更關系到聾啞學生今后的生存和終生進展。變革的探究與爭論，教學與生活實際脫節(jié)，與聾啞學生實際脫節(jié)，造施過程中，還缺乏系統(tǒng)和全面的認知、實踐和積存，教學內(nèi)容和活動組織、規(guī)劃、實施和評價。特別學校課程改革如何實施職業(yè)教育，教轉(zhuǎn)變供給了理論支持，依據(jù)聾啞學生的需求、根底和可能，進展適應的根底上，我們提出了《聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣培育的爭論》這一課題。三、相關概念的界定自然聲音符號進展溝通和溝通，患病社會適應問題的聾啞學校畢業(yè)生。職業(yè)力氣：是指學生將來從事美術工藝職業(yè)的構圖、顏色、速寫、書法、裝裱、設計幾方面力氣的綜合。職業(yè)適應：是指畢業(yè)生個體完畢學校教育，進入職業(yè)環(huán)境，與這對工作任務、環(huán)境、人際關系等的適應過程和適應結果。主要指個人否符合差距，自身的心理素養(yǎng)、職業(yè)技能是否適應企業(yè)的需要，進而依據(jù)職業(yè)活動的各種規(guī)定標準自己的行為。程中，主動調(diào)整自己的行動以適應環(huán)境變化、滿足的角色期望，是利用環(huán)境、制造條件是使自己到達較高的職業(yè)進展目標的綜合力氣。學習力氣、職業(yè)道德水平、人際交往力氣、承受挫折力氣。持平衡與協(xié)調(diào)必需具備的生理、心理素養(yǎng)以及多種力氣的綜合。四、國內(nèi)外相關爭論綜述(一)國外爭論現(xiàn)狀述評國外對聾啞生職業(yè)適應力氣的爭論這一概念是由英國學者在205070的目的照舊是關注在政策上如何實現(xiàn)全員就業(yè),不過這一時期的爭論開頭關注在微觀上如何增加聾啞生的學問和技能,以使聾啞生盡可能地具有職業(yè)適應力氣;80年月以后,各國職業(yè)適應力氣的爭論開頭轉(zhuǎn)移到公司或組織層面。90年月以后,職業(yè)適應力氣的爭論集中到了如何將其融合到具體的培訓和特校課程中。從90年月后期開頭,導致了這個概念的模糊和多樣化?？偲饋砜?西方對聾啞學生職業(yè)適應力氣的爭論雖然有著不同的表現(xiàn)形式和側重點,但根本上都表達了1.2.在爭論內(nèi)容上由窄到寬。3.在爭論深度上由淺顯走向深入。(二)國內(nèi)爭論現(xiàn)狀述評得很多聾啞畢業(yè)生倍受打擊,產(chǎn)生職業(yè)適應問題。隨著特別教育事業(yè)面對自己的人生難以生存，給社會、家庭帶來了沉重負擔，所以對聾生進展職業(yè)意識與職業(yè)適應力氣的培育尤為重要。在進展該課題的爭論中，查閱了大量有關的爭論資料和文獻成即使有這方面的爭論，也處于探究階段。如：眉山市東坡區(qū)特別教育學校的《適應性聾生教育模式爭論提出了幾點方略。能彌補這一缺乏?！惨弧惨弧幷撃繕耍和ㄟ^本課題爭論，了解、把握我校聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣的現(xiàn)狀，存在的主要問題和產(chǎn)生的緣由，進展比較科學的綜合評估。探究解決問題的切實可行的策略，構建聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣培育的策略體系及操作模式，形成型的課堂教學構造實施教學。激發(fā)學生學習興趣，增加學習信念，轉(zhuǎn)變學習方式，培育學生設計、繪畫、構圖的力氣，促進學生適應社會的需求。使教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，提高指導和教學的力氣，〔二〔二、爭論內(nèi)容：聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣的現(xiàn)狀爭論。六、爭論對象及范圍聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣培育的策略爭論。六、爭論對象及范圍已就業(yè)的聾啞學生。七、爭論方法與措施㈠爭論方法七、爭論方法與措施㈠爭論方法的數(shù)據(jù)。職業(yè)適應力氣狀況進展爭論，從中找出優(yōu)劣之處，以利借鑒。比較法：對歷史的、現(xiàn)行的、國外的職業(yè)教育模式進展比較爭論。方面學問，以供參考和借鑒。力氣的成因。生進展鼓舞，激發(fā)他們對工作的熱忱和樹立他們對生活的信念。理論依據(jù)及解決問題的爭論方法。本課題將爭論者、學校、教師、企業(yè)參與相關爭論，覺察聾生就業(yè)中存在的問題、缺陷，并在行動中反思，在反思后連續(xù)查找，直到最終解決問題。㈡爭論措施閱歷總結法。運用閱歷總結法提煉出具有普遍指導意義的聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣培育的方法策略。㈡爭論措施開展了爭論前的調(diào)研工作就業(yè)意向調(diào)查。以及工廠對學生在職表現(xiàn)反響進展了分析。理論學習文獻借鑒我們屢次請教科所的教育科研專家對我們的課題活動進展教育，我們利用集中加分散的方式，大家讀了以下專著或文獻：陳慧《聾校了理論支持。任務分解階段爭論第一階段：課題預備與啟動階段〔2023.12023.1：廣泛調(diào)查爭論，查閱資料，統(tǒng)一思想，成立課題組，制定爭論方案和實施打算，撰寫課題設計論證報告?！?02312～20233。門申報立項。第三階段：課題全面實施階段2023.4—2023.：全面開展進展狀況，對爭論中消滅的問題，群策群力、準時解決，按時進展階段小結，撰寫有關爭論論文，保證爭論效率。第四階段：課題總結驗收階段2023.9—2023.1：進展相關資料的整理和統(tǒng)計，總結課題爭論，呈現(xiàn)爭論成果，匯編課題爭論成果集，完成課題爭論結題報告，邀請有關領導、專家、同行進展評議和指導，承受結題驗收。〔一〕調(diào)查爭論分析了聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應的現(xiàn)狀八、爭論取得的成果〔一〕調(diào)查爭論分析了聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應的現(xiàn)狀溝通障礙。事業(yè)單位要安置聾人，需要為其配備特地或兼職的懂手語的翻譯人安排上都必需考慮聾人的特別性，很多單位感到犯難。認知缺陷。由于受到生理缺陷的制約，多數(shù)聾生難以正確生疏市場經(jīng)濟體制生。安全責任重。多企業(yè)難以承受聾人畢業(yè)生的一個很重要的因素。職業(yè)技能不達標〔二〕探究形成了聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣的培育途徑和方法合聾人開設的專業(yè)相對較少，只有美術類、計算機類、機械類寥寥幾猛烈的市場競爭和就業(yè)競爭。〔二〕探究形成了聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣的培育途徑和方法開展了大量就業(yè)適應指導工作，主要通過學校課程完善、課程指導、課外指導、實習指導、社會適應性指導五種就業(yè)指導方式，讓聾啞畢業(yè)生在不同階段都能獲得相應的就業(yè)指導:提高學校學問與專業(yè)力氣培育質(zhì)量。聾啞畢業(yè)生的質(zhì)量如何,取決于培育他們的學校。特別學校必需加大特別教育的改革力度,轉(zhuǎn)變特別教育水平遠遠落后于一般教育的現(xiàn)狀,大力提高聾啞畢業(yè)生的文化水平和專業(yè)技能。學校在學習教材,針對聾啞畢業(yè)生的職業(yè)技能培育要“試銷對路”這一要求,開設了的設計等力氣對學生進展培育。開展就業(yè)指導課程。就業(yè)心理教學課程：主要指導聾人學生在校學習的時候怎樣做好就業(yè)心理預備，包括生疏自身的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)抱負，以及職業(yè)生認同感。就業(yè)技巧教學：主要指導畢業(yè)生設計制作畢業(yè)生就業(yè)推舉材料，標準畢業(yè)生的推舉材料內(nèi)容，同時附加請假報告、工作打算、總才能和專長，做好充分的預備工作。開展實習指導活動。在實習剛開頭的階段，有一局部學生可領導的要求與意圖，所以要求專業(yè)教師、班主任、就業(yè)指導教師不連續(xù)地穿梭于各實習點，重點完成以下幾個方面的任務：〔1〕樂觀了解聾人學生的思想及心理狀況，穩(wěn)定學生思想，消退因環(huán)境變化產(chǎn)生的擔憂定因素?！?〕主動了解和聽取實習單位對于學生在工作紀律和專業(yè)方面〔3〕樂觀鼓舞學生勤奮工作，以得到單位確實定，主動與所在工作崗位治理人員進展溝通?！?〕期望實習單位賜予學生更為明確的工作要求，以削減誤會的產(chǎn)生?！?〕提示學生在適當?shù)臅r機向單位遞交自我推舉材料。入社會，如去銀行存款、取款、兌換零鈔；去文化廣場、水道邊等地方，指導學生生疏事物和寫作；到醫(yī)院參觀有關科室門診流程；組織綜合實踐活動，帶學生乘坐公共汽車、請別人代打、向生疏人問路、到醫(yī)院看病等，培育他們承受別人異樣眼光的力氣，幫助他們越過這個心理門檻，從而順當?shù)厝谌肷鐣??！踩承纬闪诉m應力氣培育的組織體系課程體系學問文化課程專業(yè)技能課程就業(yè)指導課程社會適應性課程教師體系文化課程教師專業(yè)課程教師實習指導教師社會適應教師市場調(diào)查教師支持體系教育部門支持學校支持社會支持企業(yè)支持九．爭論影響與效果㈠爭論效果⒈通過課題的爭論與實踐使聾啞畢業(yè)學生的職業(yè)適應力氣得到也促進了學生在職業(yè)生涯中的成長?！睹@啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣培育的爭論》爭論前、后狀況比照表：調(diào)查統(tǒng)計指標爭論前〔%〕爭論后〔%〕《聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣培育的爭論》爭論前、后狀況比照表：調(diào)查統(tǒng)計指標爭論前〔%〕爭論后〔%〕增減〔%〕304298956853職業(yè)力氣表現(xiàn)比率職業(yè)力氣表現(xiàn)比率社會適應表現(xiàn)比率心理心情表現(xiàn)比率236363929693693330顯，可能是實踐效果得到表達；心理心情表現(xiàn)比率有很大提高，說明學生的自控力氣有了很大的提高。1向志明，男，241998—20239體沖突，在校常常不遵守學校紀律，不能適應學校生活。畢業(yè)后經(jīng)學對這一狀況進展了分析爭論。最終，得出了特地的解決方案。由該生該生能夠適應工廠的規(guī)章制度，并能與同事和領導相處融洽。2朱紅，男，232023—202310的學習，朱紅不僅學習成績有了明顯的進步，也嫻熟的把握了構圖、顏色、設計等畫畫技巧。在畢業(yè)后，經(jīng)學校推舉，成為了譚木匠工藝3⒉教師轉(zhuǎn)變了教育觀念：突出“以人為本特長、思想特點和心理規(guī)律，需要治理約束與實踐訓練相結合。教師轉(zhuǎn)變了教育方式方法：充分運用教師主導，學生主體，小組合作學習的方法，主抓職業(yè)教學課堂、實踐活動德育滲透；運用“情引導學生的職業(yè)意識的培育和修養(yǎng)。時職業(yè)教師的專業(yè)水平也得到提升，個人獲得進展。通過課題爭論，我校很多教師在科研力氣和業(yè)務水平上都有了長足的進步。近兩年，我校教師參與各種職業(yè)培訓、專業(yè)培訓，取得了長足的進步，教師的三等獎獎項。綦江特別教育學校教師近兩年獲獎狀況統(tǒng)計表序號獲獎工程嘉獎級別數(shù)量〔人次〕1先進個人市、區(qū)72征文等國家、市、區(qū)、各級報刊雜志103根本功競賽市、區(qū)44科技、美術市、區(qū)23來，教師變化格外明顯。教師主動參與，家訪溝通溝通，到學生工作單位溝通學生工作狀況，如今我校的教師除了正常的教育教學工作大家有權利，全部擔責任”是我校教師的真實寫照。他們“個個愛校⒊學校從無職業(yè)教學的辦學模式到大力進展職業(yè)教學培育孩子90近三年學?？己司鶠橐坏泉劇，F(xiàn)在來到我們學校，一進入校園，首先本領過硬，學生布滿了信念，職業(yè)技能正在一步步加強，全校師生人人有崗位，個個有事干，大家分擔了學校全部常規(guī)事務，他們都在運用自己的權利，履行自己的職責，擔當各自的責任，整個學校給人的感覺就是朝氣蓬勃，井井有條，蒸蒸日上。㈡爭論影響和推廣。⒉我校的聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣的培育得到了各級領導的充分確定。綦江區(qū)分管教育副區(qū)長雷瑞宏、區(qū)教委主任高思成、區(qū)殘聯(lián)的理事長、區(qū)教育工委書記萬明、區(qū)教委副主任陳功、區(qū)宣傳部副部長陳波、區(qū)人大法工委主任張春莉、區(qū)教科所所長趙小平、區(qū)教委辦公室主任任正中、重慶各區(qū)縣的特別教育學校的領導和同行、市殘職業(yè)適應力氣培育教育取得了實效，獲得了成功。導，向他們介紹我們的狀況，同時還在區(qū)教育工作會、學區(qū)教育工作和贊同。十.結論與爭論通過爭論，探究形成了“聾啞畢業(yè)生職業(yè)適應力氣培育爭論”教育活動系列化內(nèi)容，包括增加學生職業(yè)技能，增加學生職業(yè)意識，轉(zhuǎn)變學習方式，培育學生設計、繪畫、構圖的力氣，促進學生適應社會的需求。通過爭論，探究形成了以職業(yè)技能課堂為主線，學問文化、學法，為學校職業(yè)技能教育供給有利指導。通過爭論，探究形成了包括學校、教師、家長、工作單位、教適應性”教育的評價體系。暨學校綜合評價,教師跟蹤評價,家長評價，社區(qū)實踐活動評比，學校實踐活動評比等主題教育評價體系，并呈現(xiàn)出了評價指標固定化，評價主體多元化，評價方式多元化，評價結果運用合理化評價操作標準化等評價體系特征。㈡爭論教育的目的。這一模式和樣式是科學的，是可行的，是經(jīng)過實踐檢驗