2023年植物媽媽有辦法教學(xué)反思

2023年植物媽媽有辦法教學(xué)反思植物媽媽有方法教學(xué)反思1

一、自讀自悟培育實(shí)力

這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)瑯瑯上口，而且配有形象的插圖，看著圖片學(xué)生理解課文并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的方法。教學(xué)中我讓學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上σ導(dǎo)學(xué)生自讀自悟盡量體現(xiàn)學(xué)生自主參加閱讀實(shí)踐的過(guò)程。如初學(xué)課文的時(shí)候

二、自讀思索

這首詩(shī)一共介紹了幾種植物傳播種子的方法，而在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我重點(diǎn)帶學(xué)生學(xué)習(xí)其次節(jié)，我先讓學(xué)生自己讀、然后畫(huà)一畫(huà)、再想想、最終指名介紹自己知道了什么。然后用同樣的方法κι共同探討其次節(jié)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)第三節(jié)。這樣用“教──扶──放”這樣幾個(gè)步驟教給學(xué)生讀書(shū)方法⑷醚生在課堂上多動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦Υ偈寡生的語(yǔ)言實(shí)力、思維實(shí)力、相識(shí)實(shí)力統(tǒng)一發(fā)展。

植物媽媽有方法教學(xué)反思2

“生活到處是學(xué)問(wèn)，到處是學(xué)問(wèn)”《植物媽媽有方法》這篇課文就告知我們這個(gè)道理。這篇課文運(yùn)用詩(shī)歌的形式，比方和擬人的手法，展示了各種植物傳播種子的不同方法。全詩(shī)共五節(jié)。第一節(jié)提出問(wèn)題：植物靠什么方法傳播種子；其次、三、四節(jié)分別講了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法；第五節(jié)講只要細(xì)心視察就能獲得很多學(xué)問(wèn)。文章寫(xiě)得生動(dòng)好玩，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，符合兒童的閱讀愛(ài)好，易于學(xué)生理解。

本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來(lái)了解節(jié)的內(nèi)容。主要是培育學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集運(yùn)用信息的實(shí)力，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然的情感。

我們班的學(xué)生居住在城市，雖然對(duì)植物不生疏，但對(duì)本課中的蒲公英、蒼耳、豌豆三種農(nóng)村常常見(jiàn)的植物并不相識(shí)，他們傳播種子的方式就更是難點(diǎn)了。

所以教學(xué)前，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們和爸爸媽媽一起走進(jìn)大自然去接觸各種植物，采集蒲公英的種子和枝葉，蒼耳的種子和枝葉，并加以了解，激發(fā)學(xué)生了解植物學(xué)問(wèn)、探究大自然奇妙的愛(ài)好，培育學(xué)生留心視察四周的事物，養(yǎng)成細(xì)致視察的好習(xí)慣。

上課時(shí)，再用不同的形式呈現(xiàn)，先用孩子們帶來(lái)的實(shí)物展示,再如:蒲公英傳播種子用錄象呈現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的，或放在我的頭發(fā)上和孩子們的頭發(fā)上、衣服上試試傳播方法；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換看法，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開(kāi)媽媽，就是靠彈力傳播種子。

再拓展生活中傳播種子的石榴、黃豆等等許多植物，讓孩子們盡情地多說(shuō)知道的其他植物種子傳播的方法。孩子們說(shuō)的熱火朝天，主動(dòng)仔細(xì)。

所以最終通過(guò)學(xué)習(xí)，讓孩子們知道植物傳播種子的方法多種多樣，千姿百態(tài)。我們以后都要做生活的有心人，懂得“生活到處是學(xué)問(wèn)，到處是學(xué)問(wèn)”的道理。

植物媽媽有方法教學(xué)反思3

面對(duì)滾滾而至的教改大潮，雨后春筍般的先進(jìn)理念，天翻地覆的教材革命，老師的教學(xué)觀念必需更新。我也不例外，不甘落伍。在教學(xué)試驗(yàn)教材人教版第三冊(cè)《植物媽媽有方法》一文時(shí)，我按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹鷮?shí)實(shí)把教與學(xué)的過(guò)程落到實(shí)處，把學(xué)生的特性張揚(yáng)擺在突出地位。

《植物媽媽有方法》是一首詩(shī)歌，從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人的手法，講解并描述了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。集學(xué)問(wèn)性、趣味性、審美性于一體，深受學(xué)生寵愛(ài)。教學(xué)時(shí)采納以讀為主線，感悟?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)方法。給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思索，要求學(xué)生一遍一遍地讀進(jìn)去，把課文讀正確、讀通順、讀流利。奧斯本曾說(shuō)：“讀書(shū)可以獲得學(xué)問(wèn)，思索才能去粗取精。”這里的“思索”可能就是今日的感悟吧！教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟。圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的方法？”學(xué)生很快感悟出來(lái)了，紛紛舉起小手：“我知道蒲公英媽媽是怎么傳播種子的?！薄拔抑郎n耳媽媽是怎么傳播種子的。”……孩子們初讀感悟后，對(duì)“植物是怎么傳播種子的？”有了相識(shí)，接著指導(dǎo)學(xué)生感悟。

植物媽媽有方法教學(xué)反思4

植物媽媽有方法》是一首充溢兒童情趣、富有韻律感的詩(shī)歌。全詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，把自然學(xué)問(wèn)蘊(yùn)含文字當(dāng)中，語(yǔ)言朗朗上口，內(nèi)容淺顯易懂。全詩(shī)共有五小節(jié)，第1節(jié)激發(fā)學(xué)生思索：植物用什么方法傳播種子；第2、3、4節(jié)運(yùn)用擬人的手法分別講解并描述了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法；第5節(jié)激勵(lì)學(xué)生細(xì)致視察發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)。

由于全詩(shī)是運(yùn)用擬人手法將科學(xué)道理蘊(yùn)含其中，并且介紹的內(nèi)容是大多數(shù)的學(xué)生都有肯定的了解和體驗(yàn)，孩子們很簡(jiǎn)單被吸引，因此在教學(xué)中我留意激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，設(shè)計(jì)抓住詩(shī)歌內(nèi)容充溢情趣的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在多讀且讀好上下功夫，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的學(xué)問(wèn)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我讓學(xué)生自讀自悟蒲公英媽媽是靠什么傳播種子的，并找出有關(guān)的句子，抓住“著陸傘、紛紛”等詞去感悟，通過(guò)評(píng)讀、賽讀、想象閱讀、師生對(duì)接讀等形式反復(fù)朗讀體會(huì)，為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣的讀、悟結(jié)合的方法，孩子們易于接受，而且自主地溝通的練習(xí)也讓學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力、思維實(shí)力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課要以人為本，培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)各維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性。因此在教學(xué)中我留意激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，以學(xué)生為主體，通過(guò)表演——讓孩子們?cè)诒硌荨捌压?、蒼耳、豌豆”是如何借助“風(fēng)、動(dòng)物、太陽(yáng)”來(lái)傳播種子的過(guò)程，在實(shí)踐中探知植物傳播種子的方法。最終，再讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)哪位植物媽媽的方法。通過(guò)拓展學(xué)問(wèn)了解其他的植物傳播種子的方法，激發(fā)學(xué)生了解植物學(xué)問(wèn)、探究大自然奇妙的愛(ài)好，培育學(xué)生留心身邊的事物、仔細(xì)視察的好習(xí)慣。

回顧教學(xué)，從“讀中悟、演一演”學(xué)生們“演得快樂(lè)”，學(xué)得有愛(ài)好，玩得盡興，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”的目的。

植物媽媽有方法教學(xué)反思5

《植物媽媽有方法》是二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的一篇課文，是一首關(guān)于自然學(xué)問(wèn)的詩(shī)歌。本課突出的特點(diǎn)是擬人手法的運(yùn)用，很適合小摯友閱讀，也易于調(diào)動(dòng)他們的閱讀愛(ài)好和視察探究大自然的欲望。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)愛(ài)好

在本課教學(xué)中，我遵循二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的探究愛(ài)好入手，用談話的方式：“你們想知道植物媽媽是用什么好方法來(lái)送別自己的孩子嗎？”從而吸引學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入情境。這樣學(xué)生有了疑問(wèn)，就有了探究學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

二、演示、朗讀感悟詩(shī)歌內(nèi)容

我校是農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)孩子對(duì)蒲公英、蒼耳、豌豆比較熟識(shí)，現(xiàn)在又正好是秋季，這幾種植物比較簡(jiǎn)單采集到，因此在教學(xué)詩(shī)歌的其次、三、四小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我依據(jù)實(shí)際狀況采納了通過(guò)演示、朗讀的`方法來(lái)感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的酷愛(ài)，培育了學(xué)生細(xì)心視察的實(shí)力。

詩(shī)歌其次小節(jié)用擬人的方法介紹了蒲公英，目的是使學(xué)生知道蒲公英的種子會(huì)隨風(fēng)飄去。學(xué)生自讀了這一小節(jié)以后，我把課前采集來(lái)的蒲公英展示給學(xué)生看，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)演示：用口對(duì)著蒲公英吹氣，這時(shí)學(xué)生便見(jiàn)到有些種子被紛紛吹飄走了，同時(shí)也理解了“紛紛動(dòng)身”的意思。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生指出句中“蒲公英的孩子”是什么，“著陸傘”又是什么。

詩(shī)歌第四小節(jié)寫(xiě)了豌豆莢在太陽(yáng)底下曬裂了，豆子就蹦蹦跳跳到了其他地方。讓一學(xué)生讀了這一小節(jié)后，我就拿出幾顆被太陽(yáng)曬過(guò)的豆莢，用手將豆莢輕輕一捏，里面的豆子就蹦蹦跳跳了來(lái)了，這與詩(shī)歌里寫(xiě)豌豆曬在太陽(yáng)底下，豆莢炸開(kāi)，孩子們就蹦著跳著離開(kāi)了媽媽效果是一樣的。通過(guò)這樣演示，學(xué)生再讀這一小節(jié)時(shí)就知道了豌豆是靠太陽(yáng)傳播種子的。

三、拓展延長(zhǎng)，培育學(xué)生搜集信息、編寫(xiě)詩(shī)歌的實(shí)力

我在課前布置學(xué)生自己搜集，也可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教一些植物傳播種子的方法。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生各自介紹搜集的植物傳播種子的方法，從而培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。并且我還指導(dǎo)學(xué)生仿照詩(shī)歌為自己喜愛(ài)的植物編小詩(shī)，編好后自己朗讀，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的成就感。《義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。”因而在本堂課的教學(xué)中，我針對(duì)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜采納了演示、

朗讀感悟詩(shī)歌內(nèi)容的方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。信任在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)不斷反思總結(jié)，會(huì)使自己努力成為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文老師。

植物媽媽有方法教學(xué)反思6

《植物媽媽有方法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)學(xué)問(wèn)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言瑯瑯上口，是一篇科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講解并描述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小摯友的閱讀。

一、自讀自悟，培育實(shí)力

這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)瑯瑯上口，而且配有形象的插圖，看著圖片學(xué)生理解課文并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的方法。教學(xué)中我讓學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，盡量體現(xiàn)學(xué)生自主參加閱讀實(shí)踐的過(guò)程。初學(xué)課文的時(shí)，讓學(xué)生自讀思索：這首詩(shī)一共介紹了幾種植物傳播種子的方法？而在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我重點(diǎn)帶學(xué)生學(xué)習(xí)第２節(jié)，我先讓學(xué)生自己讀、然后畫(huà)一畫(huà)、再想想、最終指名介紹自己知道了什么。然后用同樣的方法，學(xué)生自己學(xué)習(xí)第3、４節(jié)。這樣用“教──扶──放”這樣幾個(gè)步驟，教給學(xué)生讀書(shū)方法，并讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，促使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力、思維實(shí)力、相識(shí)實(shí)力統(tǒng)一發(fā)展。

二、借助媒體，加深理解

在學(xué)習(xí)課文中，為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，借助多媒體加深對(duì)課文的理解。如：蒲公英傳播種子是用錄象呈現(xiàn)過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解了句子，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開(kāi)媽媽，也就是靠彈力傳播種子。通過(guò)生動(dòng)形象的演示不但輕松的學(xué)完了課文，學(xué)生也對(duì)這幾種種子傳播方式記憶憂新。

三、課文仿寫(xiě)，拓展空間。

課前，讓學(xué)生收集植物，并要求學(xué)生仔細(xì)視察各種植物，了解植物種子傳播的一些方法。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物學(xué)問(wèn)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力。課后，我仿照課文進(jìn)行了一個(gè)小節(jié)的仿寫(xiě)，引領(lǐng)同學(xué)們可以在課后嘗試進(jìn)行創(chuàng)編，看到孩子們創(chuàng)編的詩(shī)歌，既有韻律又蘊(yùn)含學(xué)問(wèn)，還是很不錯(cuò)的。

缺點(diǎn)：

1.本節(jié)課的過(guò)渡語(yǔ)生硬，缺少語(yǔ)言的美感。

2.在生字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生視察的不夠，導(dǎo)致老師每個(gè)字都要花費(fèi)一些時(shí)間去細(xì)講，從而影響課堂效率。

植物媽媽有方法教學(xué)反思7

今日，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《植物媽媽有方法》這篇詩(shī)歌。它以比方和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，語(yǔ)言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。上課時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中逐步解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然的情趣和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。我先用談話的方式讓學(xué)生進(jìn)入情境，千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著漂亮的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長(zhǎng)、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？引入新課。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，才有解決問(wèn)題的愛(ài)好，使學(xué)生直觀主動(dòng)地去理解內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受，理解，觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力?！蔽以O(shè)計(jì)了以知道朗讀為主線。讀中感受，讀中理解，讀中觀賞，并且把多元評(píng)價(jià)貫穿于讀的全過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。

植物媽媽有方法教學(xué)反思8

今日學(xué)完了《植物媽媽有方法》這一課，在課文中我知道了蒲公英靠風(fēng)來(lái)傳播種子；蒼耳靠小動(dòng)物來(lái)傳播種子；豌豆是成熟了以后經(jīng)過(guò)太陽(yáng)照耀豆莢炸開(kāi)傳播種子。植物媽媽可真有方法呀！可是還有別的方法嗎？

帶著這個(gè)疑問(wèn)，回到家和媽媽一起共同查找了資料。還學(xué)到了不少新的學(xué)問(wèn)，知道了植物也許有這幾種傳播種子的方法：

一、風(fēng)婆婆來(lái)幫忙。除了蒲公英靠風(fēng)傳播種子以外，還有柳樹(shù)、榆樹(shù)、楊樹(shù)等也靠風(fēng)來(lái)傳播種子，我們春天看到的滿天飄舞的白毛毛就是柳樹(shù)的種子。

二、隨著大海漂流走。在海邊生長(zhǎng)的椰子樹(shù)，椰子成熟時(shí)落在海邊，隨著大海漂流到別的島嶼，在那里扎根生長(zhǎng)。就完成了種子的傳播。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界光是靠海流傳播種子的植物就有100多種呢！

三、人有時(shí)也會(huì)幫助植物傳播種子。比如：我們吃水果時(shí)，把果核扔掉，里面的種子遇到相宜的條件，就會(huì)萌發(fā)生長(zhǎng)為果樹(shù)，如蘋(píng)果、梨、西瓜等。

四、動(dòng)物也會(huì)來(lái)幫忙。動(dòng)物的身上和鳥(niǎo)的糞便中，也都常常帶著各種各樣植物的種子。隨著它們的頻繁遷徙，自然就把種子帶到了其他地方，如葡萄種子等。

五、自己的事情自己做。像豌豆一樣果實(shí)成熟后，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)照耀，果實(shí)開(kāi)裂后種子迸出，它的種子被送到四面八方，從而就完成了傳播。如大豆、鳳仙花等。

植物沒(méi)有腳，可世界上到處都有植物的蹤跡，它們似乎能“無(wú)腳走遍天下”為什么呢？就是因?yàn)椤吨参飲寢層蟹椒ā费剑?/p>

植物媽媽有方法教學(xué)反思9

今日是先集中認(rèn)字，再朗讀學(xué)習(xí)。由小蝌蚪找媽媽導(dǎo)入“今日有幾位植物媽媽，她的孩子將要出門(mén)旅行，牛馬有腳，鳥(niǎo)有翅膀，我們來(lái)看看植物媽媽有什么高招”。

然后先讓學(xué)生自讀一遍課文，再分自然段抽讀。（太啰嗦了，要去除）集中認(rèn)字環(huán)節(jié)顯得比較枯燥（沈老師建議這篇課文隨文識(shí)字。）這個(gè)環(huán)節(jié)組詞花費(fèi)時(shí)間太多，要改進(jìn)。

在朗讀環(huán)節(jié)時(shí)，我又讓學(xué)生讀了一遍課文。（多了）然后找出有哪些植物媽媽，他們的孩子又指誰(shuí)。接著讀第一小節(jié)，理解“四海為家”（扎zha根）。

從而起先逐個(gè)朗讀自然段并分析。因?yàn)橛斜砀瘢岳斫鈺?huì)簡(jiǎn)單些。（但是表格出示時(shí)間太早了，導(dǎo)致許多答案都是僅少數(shù)同學(xué)會(huì)說(shuō)，或者是我說(shuō)的。我覺(jué)得可以把表格放在蒲公英之后…）蒲公英自然段先朗讀，再理解著陸傘和借助風(fēng)的力氣，然后說(shuō)話。蒼耳也是先朗讀，再理解帶刺的鎧甲（有人讀錯(cuò)）和借助動(dòng)物的力氣，最終說(shuō)話。（小狗句）豌豆也是同樣，但理解的是“啪的一聲”“蹦著跳著”，是讓豆莢曬在太陽(yáng)底下。

最終拓展，植物媽媽的方法有許多許多，還有（資料袋）。

最終仿照課文說(shuō)話，這個(gè)不好，感覺(jué)都說(shuō)不太上來(lái)。

植物媽媽有方法教學(xué)反思10

聽(tīng)了解老師的課，再結(jié)合自己上課的體會(huì)，得出以下反思：

《植物媽媽有方法》以詩(shī)歌的形式生動(dòng)形象地蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的方法。解老師在講授這節(jié)課的過(guò)程中，充分利用低年級(jí)兒童新奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。課一起先，解老師提出，植物王國(guó)的奇事非常好玩，并展示了很多大自然的漂亮圖片，之后邀請(qǐng)兒童一起去探究植物王國(guó)、探究大自然的奇妙，引領(lǐng)孩子感受大自然的奇異。這樣的引導(dǎo)，一下子就把孩子們帶到了文本中。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用也越來(lái)越廣了，在這節(jié)課文中，解老師為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，借助多媒體加深對(duì)課文的理解。如：蒲公英傳播種子是用錄象呈現(xiàn)過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解了句子，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開(kāi)媽媽，也就是靠彈力傳播種子。通過(guò)生動(dòng)形象的演示不但輕松的學(xué)完了課文，學(xué)生也對(duì)這幾種種子傳播方式記憶憂新。

最終，在教授學(xué)生生字的過(guò)程中采納了區(qū)分形近字的形式，使學(xué)生能更加深刻地記憶要學(xué)的生字。例如，在學(xué)習(xí)文中的“已”、“娃”、“紛”時(shí)，解老師列出了與之相近的字“己”、“蛙”、“粉”進(jìn)行對(duì)比記憶。在區(qū)分“已”和“己”時(shí)，解老師采納了形象舉例的方法，首先將“已”和“己”以蛇這一詳細(xì)形象呈現(xiàn)給學(xué)生，之后比較兩個(gè)字：“蛇口打開(kāi)”就是自己的“己”，因?yàn)樽约阂猩毒驼f(shuō)啥，全部“口要大開(kāi)”；而“蛇口半開(kāi)”就是已經(jīng)的“已”，對(duì)已經(jīng)過(guò)去的事情，有的可以遺忘，有的必需牢記，所以“口要半開(kāi)閉”。

而在區(qū)分“蛙”與“娃”時(shí)，解老師采納了編兒歌的形式，兒歌語(yǔ)言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、形象性強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，深受學(xué)生的寵愛(ài)和青睞。“有蟲(chóng)捉青蛙，有女抱娃娃?！眱H僅兩句兒歌就把“蛙”與“娃”兩個(gè)字的主要區(qū)分表現(xiàn)出來(lái)了。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈。”因此，在教學(xué)中，老師假如能讓學(xué)生自主探究，嘗試編兒歌，主動(dòng)識(shí)字。我信任這樣的識(shí)字教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我也要多采納這種學(xué)生感愛(ài)好的形式進(jìn)行教學(xué)。

解老師的這種區(qū)分形近字的形式新奇、好玩，能吸引學(xué)生的留意力，并能使學(xué)生主動(dòng)深刻。再想想自己在教授形近字時(shí)，只是簡(jiǎn)潔地告知學(xué)生兩字之間的區(qū)分在哪，這既不能吸引學(xué)生的留意力，也不能使學(xué)生有效記憶。

植物媽媽有方法教學(xué)反思11

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課要以人為本，培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)各維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性。因此在教學(xué)《植物媽媽有方法》時(shí)，我遵循二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圍繞本組的主題，留意激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，以學(xué)生為主體，讓孩子們課上在對(duì)于傳播種子的方法進(jìn)行探討的時(shí)候體會(huì)自主尋求答案的過(guò)程；通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn)課前的設(shè)計(jì)；課上還堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，總的來(lái)說(shuō)本課教學(xué)取得了較為滿足的教學(xué)效果。

總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)我有以下做法較為滿足：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)愛(ài)好

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。于是在教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生更入情入境地理解蒲公英寶寶紛紛動(dòng)身旅行的場(chǎng)景，我設(shè)計(jì)了情境，讓學(xué)生扮演即將動(dòng)身的蒲公英寶寶，做“蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到（），（）就是它的家?！边@樣的說(shuō)話練習(xí)。……在了解了三位植物媽媽傳播種子的方法教程中，我還讓學(xué)生依據(jù)扮演蒼耳和小動(dòng)物，來(lái)表演它們之間的對(duì)話，學(xué)生們也甚是投入。利用二年級(jí)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)欲，將原來(lái)有點(diǎn)沉悶的課堂，一下子變得喧鬧起來(lái)，孩子們也非常喜愛(ài)。

二、培育學(xué)生自讀自悟的實(shí)力

為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，針對(duì)本課圖文結(jié)合的支配，我先讓孩子們自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并自由說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)哪位植物媽媽的方法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，由激情的導(dǎo)語(yǔ)和形象美麗的圖片中，理解“著陸傘、紛紛”等詞，駕馭“只要……就……”句式，始終到全體總動(dòng)員一起表演。一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣一來(lái)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，并讓學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力、思維實(shí)力、相識(shí)實(shí)力統(tǒng)一發(fā)展。

三、拓展延長(zhǎng)，豐富課堂

教材并不是唯一的課程資源，生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。我依據(jù)孩子對(duì)植物很感愛(ài)好的特點(diǎn)，課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解植物種子傳播的一些方法。然后回到課堂，以教材為依托，將生活實(shí)際和課本學(xué)問(wèn)有機(jī)地結(jié)合。在教學(xué)時(shí)，我把課堂交給學(xué)生，讓他們各自介紹了解的一些植物學(xué)問(wèn)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力。另外，在拓展運(yùn)用時(shí)我還仿照課文自己編了一首小詩(shī)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗：只要細(xì)致視察，就能發(fā)覺(jué)大自然中無(wú)窮的奇妙。

不過(guò)，教學(xué)恒久是門(mén)缺憾的藝術(shù)，在自己細(xì)心打算了以后，還有很多不足之處：

1、雖然課堂表演的環(huán)節(jié)甚是喧鬧，可是在創(chuàng)設(shè)情境中，自己也沒(méi)有深思熟慮過(guò)，讓孩子依據(jù)表演的自然而坐下，而不是老師強(qiáng)制性地下令坐下。

2、由于上課內(nèi)容支配緊湊，但有些環(huán)節(jié)還將來(lái)得及細(xì)致化，缺少評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。

3、無(wú)論是讀書(shū)，還是探討，都要賜予學(xué)生充分的時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。

在今后的教學(xué)中我會(huì)主動(dòng)改進(jìn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

植物媽媽有方法教學(xué)反思12

達(dá)爾文于1809年2月12日誕生于英格蘭，是英國(guó)聞名的生物學(xué)家，生物進(jìn)化論的確立者。

小年時(shí)代，達(dá)爾文對(duì)大自然充溢酷愛(ài)、探究之情。經(jīng)常把大量的時(shí)間用于搜集昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)蛋和貝殼，，家中到處都擺滿了他的保藏品。

1831年12月17日，是達(dá)爾文一生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他乘坐“貝格爾”號(hào)軍艦，起先了長(zhǎng)達(dá)五年的考察，他采集了大量動(dòng)植物標(biāo)本，挖掘出很多生物化石，發(fā)覺(jué)了相當(dāng)多的新物種，積累下極為豐富的生物學(xué)學(xué)問(wèn)。經(jīng)過(guò)探討，他認(rèn)為：現(xiàn)代動(dòng)物是從古代動(dòng)物發(fā)展改變來(lái)的，很多動(dòng)物有著共同的祖先。是大自然的優(yōu)勝劣汰原則使得萬(wàn)物發(fā)生變異和形成新的物種。

達(dá)爾文不僅給我們流下了生物進(jìn)化論的探討成果，還把他勝利的道路展示給我們，讓我們相識(shí)到，任何科學(xué)成果都是長(zhǎng)期的考慮、忍耐和勤奮得來(lái)的。

植物媽媽有方法教學(xué)反思13

9月8日，開(kāi)學(xué)第六個(gè)工作日，上到了《植物媽媽有方法》這一課的其次課時(shí)。作為家常課，沒(méi)有特殊細(xì)心的設(shè)計(jì)，但是我上完這節(jié)課，整個(gè)人感覺(jué)特殊爽！詳細(xì)流程是這樣的：

鑒于第一課時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了生字詞的教學(xué)，并對(duì)課文有了整體感知。所以其次課時(shí)我主要抓關(guān)鍵詞理解擬人句，體會(huì)關(guān)鍵詞的妙處，以及理解感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)隱含的隱私。課的起先，讓學(xué)生溫習(xí)了第一課時(shí)學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，達(dá)到鞏固的作用。接著讓學(xué)生朗讀其次小節(jié)詩(shī)歌，重點(diǎn)走進(jìn)第一句話，設(shè)疑：老師劃出了兩個(gè)詞“打算、送給”，一般狀況下誰(shuí)才說(shuō)“打算”、說(shuō)“送給”？生回答“人”。我接著引導(dǎo)：沒(méi)錯(cuò)，一般狀況下人才說(shuō)打算東西，才說(shuō)送東西，那么這里就是把植物媽媽當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，這樣的句子就叫“擬人句”。

讓學(xué)生重讀“打算、送給”，以及第一句詩(shī)后，引入本小節(jié)其次句詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解擬人句。我是干脆問(wèn)，這一句詩(shī)是什么句？生特別快地回答是擬人句，我追問(wèn)，你是從哪寫(xiě)關(guān)鍵詞語(yǔ)中知道它是一個(gè)擬人句？于是，學(xué)生便找出了“孩子們、動(dòng)身”。一起先我自己沒(méi)有劃“孩子們”的，但是學(xué)生們找出了這個(gè)詞，認(rèn)為人會(huì)更常用“孩子們”這種說(shuō)法，我細(xì)細(xì)一想，的確也是。通過(guò)抓關(guān)鍵詞，大部分學(xué)生都能理解擬人句。這是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)完實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

學(xué)習(xí)了擬人句，我還就“乘著風(fēng)紛紛動(dòng)身”進(jìn)行了小小拓展，讓學(xué)生猜想蒲公英媽媽的孩子們會(huì)去哪里？目的是引入成語(yǔ)“四海為家”的學(xué)習(xí)。雖說(shuō)“四海為家”出現(xiàn)在第一小節(jié)，但是我認(rèn)為在第一小節(jié)講解此詞不合適，學(xué)生沒(méi)方法直觀理解，老師還得費(fèi)精力去找尋材料幫助學(xué)生理解，得不償失。放在“乘著風(fēng)紛紛動(dòng)身”這里則不然，通過(guò)學(xué)生的猜想，就可以知道這些“孩子們”有可能在任何一個(gè)地方停留定居，很自然就能理解“四海為家”的意思。

第三小節(jié)第一句詩(shī)抓“穿上”再次理解擬人句。同時(shí)讓學(xué)生找其次句詩(shī)的動(dòng)詞，動(dòng)詞的理解也是一個(gè)日積月累的過(guò)程，須要在課堂上滲透。

第四小節(jié)把豌豆媽媽和其他媽媽做對(duì)比，誰(shuí)最厲害。讓學(xué)生抓住“更”這個(gè)關(guān)鍵詞。這一個(gè)小節(jié)，我重點(diǎn)抓“蹦著跳著”，簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)ABAC結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)通過(guò)詞語(yǔ)理解“孩子們”的心情。

這一節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)不算多，也不算難，我就是希望學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞去理解擬人句，理解人物情感，理解句子的意思。一課一得，家常課，我是這么上的。

植物媽媽有方法教學(xué)反思14

《植物媽媽有方法》它以詩(shī)歌的形式趣味性、審美性于一身，是一篇科普作品，以兒歌的形式生動(dòng)形象地向我們介紹三種植物傳播種子的方法，富有童趣，讀起來(lái)朗朗上口。深受師生的寵愛(ài)。

我在授課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解有關(guān)植物的生長(zhǎng)過(guò)程特點(diǎn)，播種的規(guī)律