一線教師讀后感

1/1一線教師讀后感

俗話說“讀書，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善；經(jīng)典可以使人寧靜志遠；經(jīng)典可以使人榮辱不驚；經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅；經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動，改變我們的人生?！边@是我拜讀管建剛老師的《一線教師》這本書最深的感受。

書中的“十個一線”即“一線作業(yè)學、一線紀律學、一線協(xié)助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線復習學、一線反思學”給了我無限的思考。這不就是我們一線教師工作真實寫照嗎？

書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個個生動鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實應該是我們每個一線老師在自己的教育、教學中曾經(jīng)或正在抑或?qū)砜赡苡龅降囊幌盗袉栴}，諸如學生作業(yè)問題、課堂紀律問題、班級管理問題、育人問題、考試復習問題及教學反思問題等方方面面可能出現(xiàn)的問題，同時管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。這過程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂地工作著。這應該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同進也為我們在教學方法，管理策略作了很好的引領(lǐng)，對我們真是大有裨益啊。

讓人佩服的一點是管建剛是一位校長，作為校長的他，能如此超脫，一心一意教自己的書，走進學生，親近學生，關(guān)心愛護學生，蹲下來悉心聆聽他們的心聲，熟悉他們的呼吸，什么叫用心做教育，這就是最好的回答！

當然，閱讀此書也發(fā)現(xiàn)自己有以下幾方面不足：一方面是缺乏傾聽的耐心，忽略了學生的“真情告白”其實每件事學生都有他人心里的“認為”，這是學生對事物的判斷，他的“是對是錯、是美是丑”也是有標準的，也許這評分標準可能需要調(diào)整和指導；一方面是“臆斷”封住了學生的“辯解”，忽略了對“真實容觀”的認識，教師應設(shè)身處地地從學生角度思考問題，要重視學生的存在和需要，尊重學生的行為選擇和奇思妙想。作為教師，應該正視自己在學生中的形象，要了解學生喜歡怎樣的老師，并不斷修正自己在學生心目中的形象，這是我努力追求的目標。

我認為，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生學習的熱情，從而使學生能自覺地、能動地根據(jù)個人的特長和發(fā)展優(yōu)勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

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寒假在家，在調(diào)整自己、籌備過節(jié)、走親訪友的同時，我沒有忘記每天晚上睡覺前翻看床頭的《一線教師》這本書。管老師是用自己的行動在寫書，在告訴我們?yōu)閹煹恼嬷B。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實際的指導意義。

給我印象最深的是本書《一線教師》。里面為班主任出了很多招兒，很有借鑒價值?！凹议L做試卷”出十道測試題，測試家長對孩子的了解程度。家長做好后，班級小干部收上去，與同學預先寫好的答案對照批改。我相信，這個活動一定會收到好的效果。特別是那些將孩子的教育責任一股腦推給學校的家長，會有一份特殊的體驗和思考。想象平時我們也召開家長會，可每次都是老師講家長聽，什么作業(yè)要求、學習紀律、注意事項之類的，老師講的口干舌燥，家長聽的不屑于顧，完全沒有老師和家長的互動。看到這里，我覺得這個活動很有意思。是呀!每次家長會后，家長都會給老師丟下這么幾句話：孩子交給你了，不聽話你可以收拾他;俺孩子最近一段時間咋樣?俺孩子你抓緊點兒，他就是太貪玩兒了，俺孩子你多費心了，以后你多管教等等。在他們認為教育孩子就是老師你的事情，很少家長會說些會配合老師共同教育好孩子之類的話語。以后家長會上，我們也可這樣出些測試題來測試一下家長對孩子的了解。很多家長以為教育孩子是老師的事情，孩子送到學校他們就萬事大吉啦!當孩子學習落后時，當孩子行為有異常時，他們首先想到的是老師對他的孩子關(guān)注不夠，卻沒有想到自己對孩子了解多少，關(guān)心多少?！凹议L做試卷”活動可以讓那些將教育責任一股腦兒推給學校的家長，有一份特殊的體驗和思考?！靶l(wèi)生清單制、值日單位1制”實行目標責任制，既給學生壓力又讓他們有了動力，還增強了他們的集體意識，團隊精神。其實，書中說到的班級衛(wèi)生情況，又何嘗不是作為班主任的我們經(jīng)常遇到的并為之頭疼的呢?每當遇到這種情況，我有時訓斥，有時調(diào)查，有時懲罰，也有時睜一只眼閉一只眼，以至于班級衛(wèi)生時好時壞。其實，做任何事情，要想把它做好都不容易，這就需要我們動腦筋想辦法，就像文中所說的，剛開始，必須每天都有老師看著學生做值日，給值日生打分，實行“組長責任制”，要給組長壓力，有壓力才有動力。還要明確任務，就像文中所說的“衛(wèi)生清單制”，給組長落實的方向，因為他們畢竟是孩子。除此之外，還要讓他們明白大家是一個集體，一個團隊，榮辱與共，既給他們壓力還要給他們動力，最終更要讓他們感受到真正的勞動帶給他們的自豪和快樂。

總之，要想班級有很好的發(fā)展，是需要我們反思、總結(jié)、想辦法，充分調(diào)動一切可調(diào)動的因素，不要孤軍奮戰(zhàn)，要相信集體的力量，爭取家長的支持，班干部的協(xié)助，任課老師的配合，因為團結(jié)就是力量。

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一般來說，讀教育教學書籍，多多少少有些枯燥，因為其中理論性的語言難以馬上消化理解。但當我捧起管建剛老師的《一線教師》時，卻愛不釋手。因為讀這本書，讓我感到非常親切——它用樸實、真實的語言記錄了管建剛老師的平凡教學生活，在這些教學生活中，經(jīng)常會找到自己的影子;因為讀這本書，讓我學到了教育智慧——它用一個個鮮活的事例記錄了教育教學中出現(xiàn)的問題，給出了解決這些問題的方法?？梢哉f這是一本充滿智慧的書，是教育教學的細節(jié)處理的藝術(shù)和智慧寶庫。

整本書分為十個手記，包括：作業(yè)學、紀律學、協(xié)助學、情感學、育人學、自立學、個案學、激勵學、復習學、反思學。掩卷深思：每一章每一節(jié)都有很多值得借鑒和學習的地方。

一、讀“一線協(xié)助學”的感悟。

管建剛老師的教育教學和我們所有的一線老師一樣繁雜而瑣碎，但他的教育教學工作主題明確，落到實處，并巧妙地運用一條非常清晰的線——“每日簡評”拴著?！懊咳蘸喸u”將教書與育人緊密地結(jié)合在一起，使教育工作系統(tǒng)、細致、深刻，起到了事半功倍的效果。

為培養(yǎng)學生的集體意識和愛心，管老師在“一線協(xié)助學”中講述了一個教育主題“我為班級做點事”給我很大啟發(fā)。首先，管老師做了一番演講：“每天，為班級做點‘額外’事，你為班級做事，也是為自己做事，你為同學做事的同時，也正在為自己打造一顆寬廣、善良、正直、受人歡迎的心靈。”演講之后，管老師宣布本周“每日簡評”的主題為“我為班級做點事?！苯酉聛?，管老師就觀察同學們的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)同學中的愛心行動，就不失時機地給予贊美。并讓同學們根據(jù)這一主題，進行每日簡評，寫出自己在這次主題活動中的感受。通過這次主題活動，班級起了極大的變化：同學們學會了不計報酬地為班級做事，知道了為班級做事是開心的，更感受到了什么叫集體榮譽感。像這樣的教育主題還有很多很多：“從預備鈴到上課鈴，我在做什么?”“每天讓媽媽笑一笑”“每天收獲一點點”等等。

反思自己的主題教育活動，每個學期都根據(jù)學校工作重點、班級學生特點有計劃地開展著，但總覺得不夠系統(tǒng)，不夠深入，教育效果也不是十分顯著。向管老師學習，每周抓住一個教育細節(jié)，緊緊圍繞一個教育主題，有計劃、有實施，有反饋，有總結(jié)，才能取得最佳的教育效果。

二、讀“一線激勵學”的感悟。

有人說，教育的第一名字叫“影響”，第二名字叫“激勵”。一線教師要努力成為激勵學生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點燃學生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。管老師的激勵方法很多，也很妙!書中細致地描寫了“我的每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學生幫老師做事”、“與離自己最近的學生相比”、“化批評為獎勵”等激勵方法操作的具體過程和神奇效果。

就“我的每日表揚”與大家分享。管老師深知：一個小優(yōu)點，一表揚，可能催化成一個大優(yōu)點。他要求自己盡可能做到，每天找到一位同學的一個優(yōu)點，真誠地表揚一位學生，而且是盡可能地找出時間當眾表揚。管老師不是班主任，所以能夠利用的零碎時間不多，有時擠不出時間當全班的面表揚，管老師就將一周來記下的“每日表揚”發(fā)表于《班級作文周報》上。他又發(fā)現(xiàn)《班級作文周報》上表揚，能留下文字的痕跡，缺點是不及時，不能“每日表揚”。于是，又將“每日表揚”搬到了博客上。管老師說：“促使學生向身邊的榜樣看齊、學習、追趕，是班級授課制下最重要的教育教學優(yōu)勢。榜樣需要教師去發(fā)現(xiàn)。教師每天發(fā)現(xiàn)一個表揚的對象，就是每天給班上注入一道榜樣的清泉，就是每天給學生注入一道心靈的力量?！闭f實話，我也經(jīng)常表揚學生，但沒有做到像管老師那樣用心去觀察每一個學生的優(yōu)點，沒有做到像管老師那樣每一次表揚都把學生當作榜樣，鄭重其事地當眾表揚，沒有做到像管老師那樣長年堅持做著一件意義深遠的事——“每日表揚”。

向管老師學習，重視“每日表揚”，給不同層次的學生以實際的幫助，給每一個學生創(chuàng)造展示自我、受到表揚、成為榜樣的機會。

教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學生出發(fā)，尊重他們、關(guān)愛他們、賞識他們，遇到教育教學中的問題，總能想出一個個教育教學的妙招?？赐赀@本書，愿我們能把讀書中點點滴滴的感悟和收獲運用到我們的教育教學之中。

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或消磨時光，或?qū)W習取經(jīng)，或書名有親近感，寒假前夕我選它作為假期的精神食糧。

自己也是一名奮斗在一線的普通教師，捧著它，細細品茗，時而發(fā)個小呆，回想自己與班里孩子一起經(jīng)歷的點點滴滴，苦與樂，憂和樂，倍感溫馨、親切。有時會腦洞大開，把“管大”班的“調(diào)皮鬼”，和自己班里的的孩子對號入座。同時，對管建剛老師教育細節(jié)處理的藝術(shù)佩服之極。

在這本書里，管老師用具體的事例，詳細論述了“細節(jié)決定一切”的特點。第一，首先在“小”，無論做什么事，都不能好高騖遠，不求實際，要從細小的事做起。第二個特點，在于“微”，是指看問題的精細角度，并且能從中找出自己突破難題的方法。第三個特點是“做”，也就是敢想敢做，把自己的目標變成行動。

我很佩服管老師在繁瑣的工作中一直保持著的好的心態(tài)，他用自己的經(jīng)歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復雜，碰到問題也不是只靠空講幾句“愛心”“耐心”“細心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學生各種各樣的問題。

教育藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓勵。老師欣賞的目光，肯定的語氣，鼓勵的言辭就是學生心中的火花，成長路上的明燈。今后，與學生相處的日子里，我需要用心傾聽學生的心聲，和學生平等相處，做學生的朋友，讓學生真正感受到我的真誠。

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這本書記述著管老師平日工作的小事，沒有夸張、沒有掩飾、沒有雕琢。它寫出了每個一線教師無日不做的大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學、一線紀律學、一線協(xié)助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線復習學、一線反思學十個部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實際的指導意義。這是一本務實的書，我很喜歡。

從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個理念：一個好的學科教師，表面上不是班主任，實際上他是看不見的班主任，他沒有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問題的最佳策略，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長！

其中給我印象最深的是管老師的“激勵學”。正如書中所說：一線教師要努力成為一名激勵學生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。一線教師的重要作用之一是給學生打氣，是學生學會自我打氣。斯言信哉。為了調(diào)動學生的積極性，為了讓每一個孩子都能取得進步，管老師建立了生動活潑、形式多樣的激勵機制：如，“每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學生幫老師做事”“藥走偏方”“和學生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學生生活又充滿人情關(guān)懷的激勵形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學生的心靈，使學生真正對學習產(chǎn)生興趣，從而發(fā)自內(nèi)心的去熱愛學習。

反思自己的教學，激勵機制很少，而且比較單一，常采用百分競賽制度，但是又缺乏創(chuàng)新和改進，所以收效甚微。通過《一線教師》的閱讀，我想：我們應該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的成長歷程。對學生取得的進步，要善于進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學生獨特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學習暫有困難或?qū)W習態(tài)度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發(fā)言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。

我還特別欣賞的是管老師的“一線作業(yè)學”，沒有高深虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說教，用平淡樸實的語言，詳盡地闡述了他所展開的系列行動。“一線作業(yè)學”中的“組建作業(yè)競賽小組”巧妙地刺激學生的競爭意識；“與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”讓倔強的懶孩子用“做好作業(yè)”來回擊別人的指責；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導學生向身邊的伙伴學習，培養(yǎng)他們認真作業(yè)的態(tài)度、認真做事的態(tài)度……句句誠懇，有說服力。

當他發(fā)現(xiàn)班級里個別學生寫字潦草時他這樣說的：“我曾做過一個實驗，一篇學生作文要兩個學生謄寫，一個謄寫得很干凈、清楚，一個謄寫得馬虎、潦草，送到幾個老師那兒去批改，當然，限時兩分鐘，因為高考作文，老師批閱的時間不會超過兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來說，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學學習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學習一定不怎么樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點，能快出多少時間？習慣干凈、整潔了，速度并不慢。”合情入理的一番話，讓孩子們聽得心服口服。

從書中我們還可以看出管老師所帶的班級并不是一個樣樣都很好的班級，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號侮辱他人人格的；甚至升級為對立攻擊者的?？晒芙▌倕s以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。反思自己的教學，我們似乎總是習慣去抱怨學校、領(lǐng)導給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標準以內(nèi)呢？管他呢，亂就亂，反正一學期很快就會過去的，費那么大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無為，這樣的苦悶而又不能自拔。書中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是——一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。

同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。

最后，借用管老師的一句話話，用以自勉：“一線教師除了站在大地上，還應用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。”

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初識《一線教師》，是在上學期的一次會議上毛校長給我們推薦的。趁著這次暑假閑暇時光，仔細品讀了一番。

書中提到的問題都是我們青年教師在教學中經(jīng)常遇到的，比如說“紀律問題”、“復習問題”、“作業(yè)問題”、“班級衛(wèi)生問題”等等，細小而具有很強的針對性。作者通過例舉自己親歷親為之事展示了自己獨特的處理方法和藝術(shù)，也為我們今后處理相關(guān)這些問題提供了一些方法。

書中提到的案例大多都用到了激勵的手段，而且運用得比較成功。正如管老師所說的：“善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好?！笨梢?，激勵在教學當中的作用是不容忽視的，運用得好的話，往往能起到事半功倍的效果。在今后的教學當中，我們應該結(jié)合小學生們的認知規(guī)律，興趣愛好進行備課、授課；根據(jù)他們樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起他們的求知欲，激發(fā)他們的學習熱情，使他們能自覺地、能動地根據(jù)個人特長、優(yōu)勢去努力，全面充分的發(fā)展。

管老師之所以能將激勵手段運用得這么成功，我想與他的專業(yè)素養(yǎng)、良好的工作態(tài)度是分不開的。提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，要求我們具備足夠的恒心和毅力，通過不斷進行學習獲得足夠的教育智慧。曾有名人講過：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，學生階段是建立良好閱讀習慣，培養(yǎng)良好人生態(tài)度的時期，我們做教師的應該多些耐心，除此之外，更應該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機，多用智慧，多多開展深入細致的思想工作，把工作做實，做細。

一線教師的工作是紛繁復雜的，比如說遇到屢教不改、違反班級紀律的調(diào)皮學生，又或者是用功學習但成績止步不前的差生。當我們處理這些問題時經(jīng)歷了一次次失敗、一次次打擊，我們大多數(shù)人往往會放棄，但書中的管建剛卻給我們做出了榜樣，他樹立了良好的工作態(tài)度，不管是什么樣的復雜問題，他都堅持用教育智慧去化解。他的行動經(jīng)歷給了我們一個很好的啟示：一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。

一口氣看完這本書，我發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師，他的心思竟是如此的細膩。我深深地體會到了原來我們一線教師平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學問。在今后的教學路上,我也將會學著管老師那樣不斷學習提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、樹立良好的工作態(tài)度，以一顆平和智慧的心去處理教學當中的種種問題。相信不久的將來我也能深深享受到教學工作所帶給自己的幸福和滿足。

7

“一線教師”文如其名，特別溫馨，親切。皆因自己就是奮斗在教育第一線的一名普普通通的教師。

讀著“一線教師”，就會想起自己親歷其中的點點滴滴，就會想起自己工作過程中的苦與累，憂和樂。讀著“一線教師”，會莫名其妙的把“管大”班的“調(diào)皮鬼”，和自己手下的弟子們對號入座，讀著“一線教師”，更會為“管大”的“奇招妙計”，教育細節(jié)處理的藝術(shù)和智慧佩服的五體投地。

再翻“一線教師”，卻又增添了些許感悟。特別是管老師的“作業(yè)學”，更是把每句話說到了我們的心坎上“大凡學習后困生，都是作業(yè)不及時完成，拖拉不止的學生，今天的作業(yè)明天交，明天的作業(yè)后天交，后天的作業(yè)老師腦子掛不住了，他們趁此溜作業(yè)的號?！惫芾蠋熯\用了“組建作業(yè)競賽小組、簽訂作業(yè)合同、布置彈性作業(yè)、建立作業(yè)榜樣、與考試成績聯(lián)姻”等招數(shù)，讓學生乖乖就擒，并把對待作業(yè)的態(tài)度上升到對待人生的態(tài)度上去理解。

受管老師的啟發(fā)，我在“作業(yè)學”上又進行了創(chuàng)新，每周一的作業(yè)我都會在課堂上拿出15分鐘的時間來檢查。上課前，我就會布置學生把作業(yè)擺在桌子右上角，給他們布置作業(yè)，我就一一檢查。這樣做有三大好處：1、免去收繳作業(yè)之難，省去了為幾本沒交的作業(yè)糾察到底的麻煩。2、當面詢問個別孩子沒完成作業(yè)的原因，或者當面表揚作業(yè)質(zhì)量高的同學。3、及時點評學生作業(yè)完成情況。該表揚的表揚，該批評的批評。而且，我也建立了作業(yè)競賽小組，學生的作業(yè)完成情況與整個小組的評比掛鉤，這樣，學生不完成作業(yè)既有小組其他同學的問責，又有教師及時的評價。所以我班內(nèi)學生不完成作業(yè)的情況很少很少。

總之，《一線教師》道出了我們一線教師工作的艱辛與復雜，《一線教師》道出了我們一線教師工作的瑣碎與沉重，他的問世，意在呼吁：人們最不該遺忘卻正被遺忘，最不該忽略卻正被忽略的一線教師的日常小事。他們默默無聞，他們無私奉獻。他們平凡而又偉大，我們不應忘記他們每一個人。

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拿到管老師的這本最新力作《一線教師》忽然有種親切感，于是有了一口氣讀完的沖動。

書真的如其名，記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個個生動鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實應該是我們每個一線老師在自己的教育、教學中曾經(jīng)或正在或?qū)砜赡苡龅降囊幌盗袉栴}，諸如學生作業(yè)、課堂紀律、班級管理、育人，考試復習及教學反思等方方面面可能出現(xiàn)的問題，同時管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己解決這些問題的良策。在這過程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂地工作著。站在一線教師的角度說出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時為我們在教學方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。

我特別欣賞管老師的“一線作業(yè)學”，沒有高深、虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說教，有的是他平淡樸實的語言，耐心詳盡地敘事，句句誠懇，特別有說服力。當他發(fā)現(xiàn)班級里個別學生寫字潦草時他怎樣說的：“我曾做過一個實驗，一篇學生作文要兩個學生謄寫，一個謄寫得很干凈、清楚，一個謄寫得馬虎、潦草，送到幾個老師那兒去批改，當然，限時兩分鐘，因為高考作文，老師批閱的時間不會超過兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來說，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學學習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學習一定不怎么樣?！薄昂煤脤懽?。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點，能快出多少時間？習慣干凈、整潔了，速度并不慢?！焙锨槿肜淼囊环?，讓孩子們聽得心服口服。

從管老師的“一線作業(yè)學”我得到啟示：我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時教學中缺少一份耐心，我更應該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的教學智慧。曾有名人講過：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學生正是建立良好學生習慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時期，我們做教師的應該多些耐心，除些之外，更應該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機，多用智慧，多多開展深入細致的思想工作，把工作做實，做細。

再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細膩，我深深地體會到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學問。在今后的教學之路上，我也將會學著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實。()相信我一定也能像管老師那樣享受到學生、享受到一線教學所帶給自己的幸福和快樂。

管老師在書中說過這要一段話：“善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好?！笨梢?，激勵在教學中的作用是不可忽視的。在課堂教學中，我們應結(jié)合少年兒童的認知規(guī)律，興趣愛好；根據(jù)少年兒童樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生學習的熱情，使學生能自覺地、能動地根據(jù)個人的特長和發(fā)展優(yōu)勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

莎士比亞說：“我們得到的贊美就是我們的薪水?！贝笕艘嘤诖耍倌陜和枰澝?。我們應該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的成長歷程。對學生取得的進步，要善于進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學生獨特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學習暫有困難或?qū)W習態(tài)度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發(fā)言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。

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俗話說“讀書，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善；經(jīng)典可以使人寧靜志遠；經(jīng)典可以使人榮辱不驚；經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅；經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動，改變我們的人生?！鼻安痪媒?jīng)朋友介紹我在網(wǎng)上拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書。

書中的“十個一線”即“一線作業(yè)學、一線紀律學、一線協(xié)助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線復習學、一線反思學”給了我無限的思考。結(jié)合個人的教學經(jīng)歷，這不就是我們一線教師工作真實寫照嗎？

從書中可以看出他所帶的班級并不是一個樣樣都很好的班級，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、甚至升級為對立攻擊者的?？晒芙▌倕s以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。為我們一線教師在教學方法，管理策略作了很好的'引領(lǐng)。

書中所記錄的故事，一個個像是發(fā)生在我們身邊的事，他用自己積極地態(tài)度告訴我們，其實一線教師可以不用抱怨，其實一線教師可以很幸福。關(guān)鍵是我們用什么樣的心態(tài)來認識教師這個工作，又是用什么樣的心態(tài)來面對我們不可避免的這些繁瑣事。如果在抱怨中度過，那你的生活也將深陷于抱怨帶來的苦悶之中，不得自拔。很佩服管老師在繁瑣的工作中一直保持著的好的心態(tài)，更重要的是強烈的感覺到這些孩子在這樣的老師教育下是幸福的。我們經(jīng)常強調(diào)教師是個良心職業(yè)。良心，我們首先要做的就是對得起自己的良心。對待差生我們是怎么做的？對待調(diào)皮的學生我們是怎么做的？對待屢教不改的孩子我們又是怎么做的？當我們面對一次次失敗、一次次打擊之后，我們的心還那么堅持嗎？還能堅持正確的原則嗎？書中的管建剛給我們做出了榜樣。他用自己的經(jīng)歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復雜，碰到問題也不是只靠空講幾句“愛心”“耐心”“細心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學生各種各樣的問題。一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。這其中，敬佩、感動、快樂、溫馨、反思，是我貫穿整個文章的感想。

敬佩。從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個理念：一個好的學科教師，表面上不是班主任，實際上他是看不見的班主任，他沒有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問題的最佳策略，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長！

深思。同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教