提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視度不斷加強(qiáng)，我國(guó)各個(gè)院校的教學(xué)水平都得到了極大地技術(shù)支持，辦學(xué)水平也得到了前所未有的提高。目前，我國(guó)對(duì)教育體系進(jìn)行了深入改革，尤其是對(duì)中職教育教學(xué)方面做出了一些改變。數(shù)學(xué)雖然是一門輔助課程，但是其重要程度和難度都比別的學(xué)科大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有很大的要求，為了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文通過對(duì)目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的有效策略，并結(jié)合實(shí)際案例對(duì)此展開探究。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);實(shí)效性;策略

引言

數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維體系的重要學(xué)科。但是，數(shù)學(xué)的難度和抽象性比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要投入大量精力。目前，我國(guó)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率較低，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)信息接收能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力差，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒較大。為了改變這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，信息接收能力弱

中職學(xué)生在升學(xué)之前的學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于小學(xué)和初中的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度不夠。并且，大部分學(xué)生在考中職之前沒有構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)性不足，再加上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要連貫匯總。因此，在面對(duì)中職數(shù)學(xué)等難度更大的數(shù)學(xué)課本時(shí)，學(xué)生很難理解其中的知識(shí)，教師授課后，學(xué)生對(duì)教師傳授的信息接收性較弱，大部分學(xué)生不能理解這些知識(shí)的中心內(nèi)涵[1]。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力差

中職的日常教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的高中教學(xué)而言較為輕松，學(xué)生上課的時(shí)間較短，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，教師教課方式枯燥，大部分學(xué)生容易缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。并且，學(xué)生的日?；顒?dòng)時(shí)間較多，在此期間沒有教師和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，這不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。此外，大部分學(xué)生受到自身因素及周圍環(huán)境的影響，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的次數(shù)也比較少。

（三）教師教學(xué)方式老舊，創(chuàng)新意識(shí)薄弱

目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課模式，這種授課模式主要采用的“題海”教學(xué)法，教師在日常教學(xué)中大多讓學(xué)生通過大量做題來掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種授課模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于理解能力差的學(xué)生而言，這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生用錯(cuò)誤的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并且，教師缺乏對(duì)授課模式的創(chuàng)新性，不能將難度較大的知識(shí)通過簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到非常吃力，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略

為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在授課的過程中可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出一些改變，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

（一）擴(kuò)大授課范圍，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)漏洞

大部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的串聯(lián)度不夠，在解題過程不能正確使用對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，這部分學(xué)生在對(duì)中職數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，還不容易理解知識(shí)的中心內(nèi)涵。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在授課的過程中可以先幫助學(xué)生回顧一下基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)同類型的知識(shí)構(gòu)建起知識(shí)框架，在前期鋪墊工作做好后，在進(jìn)行新內(nèi)容的講解。此外，教師還可以讓學(xué)生將自己記憶模糊的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一匯報(bào)，這樣更有利于教師對(duì)學(xué)生不足之處的了解。例如，在學(xué)習(xí)第六章《數(shù)列》時(shí)，教師就可以先幫助學(xué)生回顧“數(shù)字的組合”知識(shí)，讓學(xué)生了解到與數(shù)列能夠串聯(lián)在一起的知識(shí)點(diǎn)，并且，在課堂上教師還可以讓學(xué)生自己列舉出一些與數(shù)列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)能力。教師在講解“等比數(shù)列”的公式時(shí)，還可以通過講解“冪函數(shù)”的組合情況，幫助學(xué)生理解這些公式。這種擴(kuò)大授課范圍的教學(xué)模式，不能夠彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)漏洞，還能加深學(xué)生對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的印象，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)后期，教師對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也能高效完成對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[2]。

（二）采用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生理解記憶

由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度大，課堂較為枯燥，大部分學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中也很難理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)涵。為了改善這一問題，教師在授課時(shí)就可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂授課主角。教師在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解后，就可以將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的理解給其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得。例如，在學(xué)習(xí)《向量》這一章內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)搜集相關(guān)資料，在課堂上先為學(xué)生簡(jiǎn)單敘述向量的基本定義和公式，在完成準(zhǔn)備工作后，教師就可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過情景創(chuàng)設(shè)的方式學(xué)習(xí)向量的加減法，以及點(diǎn)乘和除法，學(xué)生在討論的過程中可以借助自己搜集的資料和三角板等進(jìn)行學(xué)習(xí)。完成討論后，教師可以請(qǐng)每組的代表同學(xué)對(duì)自己小組探討出的結(jié)論進(jìn)行分享，在此期間，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)表的言論，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論，對(duì)于一些總結(jié)的比較正確精煉的結(jié)論，也可以給予一定的鼓勵(lì)。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[3]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解了。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《集合》這一章時(shí)，教師就可以對(duì)“交集”和“并集”的符號(hào)做出更口語(yǔ)化的敘述，可以把“交集”符號(hào)比作兩只站立的腳，把“并集”符號(hào)比作兩個(gè)舉起來的胳膊。這樣把枯燥的知識(shí)口語(yǔ)化能夠方便學(xué)生的理解記憶，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。