《淺談幼兒自主性游戲的指導策略》 論文

淺談幼兒自主性游戲的指導策略摘要：自主性游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒主要的游戲，在孩子進行自主性游戲的過程中，教師對幼兒進行有效的指導至關重要，是自主性游戲順利開展的重要保障。但是幼兒園在開展自主性游戲時普遍存在一些問題，在此就游戲中出現(xiàn)的問題，找出解決的策略，主要通過有計劃的觀察、合理控制游戲的時間，幫助幼兒在游戲中的主動探索，教師適當介入及游戲結束時教師的點評，合理解決指導時的問題，可以使得自主性游戲更有質量的開展進行。關鍵詞：幼兒，自主性游戲，教師指導引言：自主性游戲活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，教師應該怎樣指導幼兒游戲，采取一些什么措施，才能更好地發(fā)揮游戲的作用呢？一、自主性游戲的概念及價值1.自主性游戲的概念自主性游戲是教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲;在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，和學習彼此的經驗，促進兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展過程，是幼兒的興趣和需要得到滿足的積極活動過程。游戲作為最喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲中根據自己的和需要，以快樂為直接，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。為幼兒創(chuàng)造和提供充分的自主性與是滿足需要的基本途徑。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由安排或指定內容。2.幼兒開展自主性游戲的價值明代教育家王守仁提出:“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！彼选皹锋矣巍笨醋魇莾和淖匀恍郧椤Ｃ绹逃叶磐苍赋?，“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)。”“對于兒童而言，游戲僅僅是好玩，兒童本能地需要它，天然的從中得到無窮的愉悅和滿足?！庇螒蛟谔N藏著主體性價值的同時也蘊藏著發(fā)展性價值。進行自主性游戲中的幼兒，在自由地、重復地變換動作姿勢中使自身基本動作更加地協(xié)調和靈敏;在自身對環(huán)境的影響、控制和探究中得到了對周圍事物的認知；在自主地模仿自己喜歡的人和事物、模擬成人社會里的人際關系中獲得了社會交往、自我實現(xiàn)、相互認可的嘗試和理解。以上種種的游戲活動使幼兒獲得了身體、認知、社會等不同方面的發(fā)展，這就是自主性游戲的發(fā)展性價值。二、幼兒自主性游戲中教師指導存在的問題以游戲為基本活動"的教育原則，把游戲作為“對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，讓孩子們在“玩中學”。但是，真實情況卻是我們越來越多地受到來自孩子父母和社會的影響，各種教學活動把孩子的游戲時間都霸占了，教學方式由"小學化"代替了“游戲化”。這種迎合家長、違背孩子本性的教育教學方式，對孩子們來說是枯燥無味的。1.游戲的時間控制不當，游戲質量難以提高幼兒自主性游戲是否開展的有深度有質量，游戲的時間長短起到了關鍵性的作用，但是多數班級在開展游戲時在時間上都得不到保證，教師會因為幼兒園制定的上課時刻表匆匆的結束游戲，幼兒如果正在游戲進的興頭上就不得不放棄正在進行的游戲內容，匆匆的結束游戲會大大的打擊幼兒的興致和導致游戲無法進一步深入。因為幼兒的游戲不像成人的工作那樣可以打斷后遭接著做，幼兒的注意力容易受其他事物得影響而轉移，游戲的終端可能導致幼兒后期游戲不能順利地進行。2.自主游戲沒有體現(xiàn)自主在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導者的角度看待孩子的游戲，急切的希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規(guī)則不嚴謹，于是緊張得注視幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地終止幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設計好的教育目的，于是游戲成了教師導演的一臺戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創(chuàng)造的權利被教師剝奪了，使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。自主游戲的主導者應該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進行與結束都應該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。3.教師的指導介入不夠，放任現(xiàn)象嚴重自主性游戲雖說是幼兒自主的游戲，自由的游戲，但是若將這種自主性等同于絕對的自由和為所欲為就走入了要自由就沒有約束的誤區(qū)，這樣導致的結果是兒童沒有一點規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范。自主性游戲中的自主性和自由性就等同于只有紅燈才能保證綠燈的暢通無阻，只有有法律的規(guī)范才能有規(guī)范保障下的自由。但是現(xiàn)在的幼兒園教師面對放任自流的孩子，不知所措，困惑多多，導致游戲秩序混亂無法有序進行。幼兒的自主游戲不是幼兒的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細心的觀察，適當的干預，幫助他們就決問題，促使游戲順利進行。教師不能因為自主游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導航者、解讀者、支持者。4.教師點評方式較為單一，評獎內容缺乏深度教師講評自主性游戲時運用的常見方法有(1)評判是非，就是給某某幼兒的行為下個結論非對即錯(2)總結概括，教師就幼兒在自主性游戲中的外在表現(xiàn)，作總結性發(fā)言，面面俱到(3)陳述答案，教師在講評中指出幼兒存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。這些點評方式單一枯燥，沒有深度，同時幼兒作為游戲的主體，幼兒主體性原則也沒有體現(xiàn)出來。三、幼兒自主性游戲的教師指導策略游戲從教育方面來說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人，自主性游戲的指導的中心問題是如何使教師的指導和兒童在游戲中的主動性結合起來，也就是保證兒童發(fā)揮主動性的前提下，進行指導。1.有計劃的觀察及合理安排時間在自主性游戲活動中，教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現(xiàn)的問題，選擇適當的機會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導者。維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒情緒、情感及社會性的發(fā)展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現(xiàn)。觀察游戲不僅能幫助教師制訂教育教學計劃，也能使教師更加深入了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲。只有在觀察的基礎上，才能制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當的給幼兒以啟發(fā)、指導，幫助他們克服困難、解決問題。同時還要保證幼兒自主游戲的時間，不能因為時間不足而使幼兒意猶未盡。幼兒園自主性游戲的開展時間小班一般是55分鐘，中班一般是50分鐘，大班一般是45分鐘，幼兒園制定的時間可以說是在大體上保證了幼兒的游戲時間，但是由于各種原因一般幼兒園都達不到這么長的時間，像我曾經實習過的一個大班,游戲時間只有25-30分鐘，那其他10-15分鐘哪里去了呢，在游戲開展時幼兒安靜不下來，老師要維持秩序浪費些時間，在游戲結束時幼兒收拾各個區(qū)域的材料又要浪費相當長的一段時間，接下來就是吃午飯了，一般吃午飯的時間都會比制定的時間提早一些，就這樣零零碎碎的時間浪費和提前，就占用了游戲時間。幼兒園可將游戲的時間適當加長，如果自主性游戲是在上午的話，時間是不好加長的,那可以考慮將游戲調制午后點心之后，在自主性游戲開展的時間里適當延遲放學時間。在游戲結束時大可不必要幼兒當場收拾材料，材料可以在吃完午飯后或者課間收拾，這樣既節(jié)省了時間又不會讓幼兒在游戲結束時手忙腳亂。還有在點評時教師可以為班級幼兒準備一張大些的坐墊，在游戲結束后幼兒可以直接坐到坐墊上聽教師點評，這樣又省去了幼兒回座位搬桌椅的時間。2.支持幼兒主動探索開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由教師安排或指定內容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，為兒童自主性的發(fā)揮創(chuàng)設條件和機會，從而達到促使兒童主動學習、主動內化、主動發(fā)展，成為學習的主人的目的。自主性游戲活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中，獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此在自主性游戲活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。如在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)里，單彬小朋友一次又一次讓各種不同材質的材料放在裝有水的盆里，似乎在思考什么，于是，他把我拉過去問：“為什么油泥把它搓成圓的時候放在水里能沉下去,把它做成小船的時候卻浮在水面上呢？”我笑瞇瞇地鼓勵他：“你再試一試，油泥還有什么情況的時候是沉的，什么情況的時候是浮的？”于是，單彬再次認真地做著實驗，幾次實驗后開心地拍手。這時，我啟發(fā)地問他：“你剛才在做實驗的時候什么是沉下去的,什么是浮在水面的？”單彬小朋友馬上把他發(fā)現(xiàn)地結果告訴我。于是我和他一起做實驗,然后告訴他沉浮的原理。他明白的點了點頭說：“我終于知道了，謝謝老師！”3.適當介入，以游戲的角色、同伴的身份參與活動幼兒彼此之間地位平等，他們可以毫無拘束地進行交談和討論，在這樣的交流活動中，幼兒既放松，又保持了獨立性，這是教師直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區(qū)角活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習途徑和方法，并在實踐中學會相互協(xié)調和幫助。教師在指導時應捕捉時機，促進幼兒互動。在一次游戲活動時，建構區(qū)一位孩子拼好圖后，對老師說：“我已拼好了，我想去畫畫，好嗎？”老師看到畫圖區(qū)人已滿，不好坐，而包裝區(qū)有空間，就對他說：“包裝區(qū)的孩子希望有人去幫忙呢?！蹦俏缓⒆诱f：“我不會?！崩蠋煿膭钏骸靶∨笥褧椭愕摹！崩蠋煄桨b區(qū)，包裝區(qū)里的孩子熱情地說：“我來教你吧?！庇谑撬麄兒苡押玫亟涣髌饋?。秩序問題不定要在開展游戲時來整頓，教師應做好日常規(guī)，引導幼兒樹立基本的秩序感。一次游戲活動時，“美術長廊”里的孩子只顧玩里面的材料，一邊玩一邊嘻嘻哈哈地笑著，手上卻胡亂地繪畫著。這時，老師看到大家沒有充分進入角色，于是扮演一位需要面具的表演者來到手工作坊，小朋友看到老師來訂做面具都熱情地不得了，“設計師”很有禮貌地問我：請問你需要什么樣的面具，我們這里有好多花色的，你先看看再和我們說。“染色師”這時也忙著向我介紹，各個作坊里的人都一一向我介紹自己的作品，臨走時，大家還熱情相送。在科學探索區(qū)，有的小朋友拿著鏡子照了照，覺得沒什么好玩，就放下了，這時老師建議：“小朋友，我們到陽光下玩鏡子怎么樣？”有位小朋友把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發(fā)現(xiàn)鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上，他興奮極了?？蛇^了一段時間，發(fā)現(xiàn)又沒人玩鏡子了，這時，老師又想了新的辦法，打來一盆水，以商量的口氣說：“小朋友，我們把鏡子放到水盆里，看看會發(fā)現(xiàn)什么？”有位小朋友把鏡子放在水盆里說：“哇，天花板上有光斑在晃動?！薄巴?，光斑變成了彩虹啦！”其他小朋友興高采烈地叫起來了，他們紛紛動手嘗試起來。為了滿足幼兒的探索欲望，老師打來一盆盆水讓幼兒自己操作，可有的成功地出現(xiàn)了彩虹，有的沒有，大家感到很奇怪，于是紛紛找原因。過了一會兒，有位小朋友叫起來：“我知道了，剛才是洋洋把太陽光擋住了，天花板上的彩虹就沒了?！崩蠋熣f：“那大家別把太陽光遮住，再試試看?！痹诶蠋煹囊龑?，幼兒玩鏡子的興趣又被調動起來了，既獲得了感性經驗，又有效地激發(fā)了探索精神。4.師生講評合作化自主性游戲講評是指教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎上，引導幼兒就開展的自主性游戲進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗,引導幼兒修正錯誤的經驗,讓幼兒分享成功的經驗并找出存在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展作好材料、經驗等方面的準備。維果斯基在論述兒童游戲的最近發(fā)展區(qū)理論時強調指出，兒童在游戲中的行為表現(xiàn)總是高于他在現(xiàn)實生活中的行為表現(xiàn)，在游戲中表現(xiàn)出來的行為總是高于他實際年齡所表現(xiàn)的行為。所以講評中教師運用的方法要能夠幫助幼兒對自己的行為經驗進行提升。教師可以通過“情景講述”、“點面結合”、“繪畫輔助”等方法來幫助兒童解決問題、分享經驗。教師是引路人，應多問兒童幾個“為什么”、“怎么辦”，讓兒童成為游戲講評的主人。自主性游戲是幼兒喜歡的并且對幼兒語言，動手能力及社會性交往等有著重要意義的游戲，游戲的主題是幼兒但是教師在游戲中扮演的角色有著舉足輕重的作用，教師在游戲中是參與者，觀察者，引導者，也是幼兒的伙伴，教師要在觀察的基礎上適時的介入到游戲中來，為幼兒及時的提供一些必要的材料支持和經驗支持，在游戲結束時也要及時的幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，幫助幼兒規(guī)整零散的經驗，為下次游戲的開展做好準備工作。總的來說，自主性游戲對孩子積極的情感體驗，同伴交往，語言能力、社會性發(fā)展等都具有不可估量的教育價值。著手嘗試和探索如何在自主性游戲中促進幼兒認知的發(fā)展，讓幼兒在多樣化的探索，多途徑的表現(xiàn)過程中進行發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造。幼兒的認知范圍是比較寬泛的，我們可以把自主性的游戲環(huán)境假沒成一個社會性的學習情景，借助游戲情節(jié)，使一些枯燥的認知內容巧妙的轉化為游戲本身的內容和規(guī)則，在實踐探索中我們感到教師可以根據游戲的主題，結合季節(jié)特征，幼兒的興趣等，在幼兒的游戲進展中適當融入些促進幼兒認知發(fā)展的情節(jié)，并與游戲環(huán)境形成有效互動。同時在觀察中尋找適時的介入機會提升幼兒的認知水平，使幼兒在輕松愉快的活動中獲得認知經驗。參考文獻：[1]邱學青.《關于兒童的自主性游戲》[J]，學前教育研究，2001.[2]顧美芳.《談談自主性游戲指導存在的問題及對策》[J]，昆山園報，2011（9）.[3]邱學青.《幼兒園自主性游戲的實現(xiàn)條件》[J]，南京師范大學，