《淺談敏感期教育對幼兒成長的啟迪》論文

淺談敏感期教育對幼兒成長的啟迪身為一名小小城市幼兒教師,見到過有許多形形色色的可愛善良的幼兒。他們都是不一樣的個體,卻又有著很多相似之處。比如:會很喜歡啃吃手的或者喜歡啃咬自己手指的;孩子都會在心里有過這么一個小階段,喜歡去隨處扔掉任何小東西;小孩子都喜歡到處去看，不同的顏色或者鮮艷的亮麗的小物品之類的;飽餐了一頓糖水牛奶飲料之后,為什么就拒絕再喝那么一口的白開水飲料呢？那孩子們?yōu)槭裁从挚傁矚g對著那些微小的小東西很是感興趣的呢？如果再陪著他聽一下音樂磁帶,興趣可能已經(jīng)不僅僅是在聽音樂磁帶上,而是在來回反復的聽裝卸聽磁帶上，剛開始時我只知道這應該是幼兒心靈成長階段里的一個最必經(jīng)的階段,直到我看到了孫瑞雪的《捕捉幼兒的敏感期》。一次極其偶然的閱讀機會,我無意間在圖書館門口看到讀了這本書,才漸漸對我們之前未曾見到的幼兒發(fā)育的某些生理共同的現(xiàn)象，有一個了更加深刻的認識,人為什么會發(fā)育有這個敏感期。"敏感期"這是一量詞是最早使用的，由生物學家德弗里曼是在他開始研究動物的生長周期的時候第一次提出。他也觀察記錄到蝴蝶幼蟲對光刺激有著一種很強的生物敏感性,當蝴蝶幼蟲被孵化出來了之后,它才會一直朝著有光照射的地方，樹梢上移動慢慢移動。其中包含有許多來自新鮮的植物種子的幼枝芽嫩葉,正好也能用來適應蝴蝶幼蟲的各種消化系統(tǒng),使其幼蟲都能夠存活。但是,這個對光敏的感性一般只會在幼蟲時候維持的一個很短的一段生理時期,隨著幼蟲們的發(fā)育慢慢地逐漸成長,消化系統(tǒng)會逐漸變得健全,能夠在慢慢的消化掉一整個的葉子,對于這種外界的光和刺激，這種敏感性也就開始慢慢地消失。敏感期概念一百年前,著名兒童教育學家蒙臺梭利教授發(fā)現(xiàn),在兒童身體的早期成長及發(fā)育成熟過程中,也有過類似的敏感期。幼兒在某個特定發(fā)育階段范圍內,會發(fā)現(xiàn)自己有一個極強的自我吸收的能力,能感受到周圍,掌握一種基本的社會生存適應技能。蒙臺梭利在他的代表作《童年的秘密》一文中指出,在學齡前兒童身體發(fā)展歷程的某一階段,當一種特定刺激的心理敏感期開始出現(xiàn)之時,他自身的潛在內心也會突然產(chǎn)生這樣一股無法遏制的強大驅動力,驅使著他自己對客觀環(huán)境條件中發(fā)生的某種特定現(xiàn)象事物現(xiàn)象，產(chǎn)生這種主動和探究性的一種特殊的興趣和學習熱情,直到在他們自身內的心理需求逐步得到完全滿足,某種內在能力開始獲得正常發(fā)展之后,這種內在熱情和學習動力才會自動消失,進而轉向下一個敏感期的到來。敏感期產(chǎn)生的原因敏感期是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成長中的關鍵期,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展具有階段性,每到一個階段,根據(jù)其相應系統(tǒng)都會有其相應關鍵期,期間應該獲得的感覺刺激就要獲得。孩子體內發(fā)生的每一個的生理敏感期,其實也基本上都是孩子為了適應其感覺與神經(jīng)等統(tǒng)合性機能方面的某種快速生理發(fā)展與要求，而自發(fā)逐漸產(chǎn)生成長起來形成的。為了適應迅速發(fā)展需要，并最終完成人體內部某一個特殊生理片段基礎上發(fā)展的某些特殊感覺及神經(jīng)系統(tǒng),形成自己整個身體細胞內特有的感知的能力,完成對自身整個生命活動的又一個的自我完善,孩子這個稚嫩的小小生命體一直在不斷的而又自發(fā)性地去尋找到身體所需要的或與其相關的身體某一類的生理或感覺的神經(jīng)系統(tǒng)的刺激,于是他自然就適應了。隨著他正在成長發(fā)展，在身體中特定時間階段范圍內，不斷地重復身體某一種的行為。如果這個孩子對這三類感覺的刺激的心理需求全部得到充分滿足,這三種行為刺激的重復過程就會隨之停止，結束上個心理敏感期,進入了下一個心理敏感期。所以,可以我們簡單一點的去理解為,孩子敏感期發(fā)育其實說白了就是他感覺統(tǒng)合的能力的一個發(fā)展,孩子們每通過這樣一個的敏感期,他自己的整個感覺和統(tǒng)合的能力也就隨之從一個的層面逐漸上升發(fā)展到了另一個的層面了!五個敏感期孩子的發(fā)育特征蒙臺梭利曾專門為此進行專門系統(tǒng)的歸納，提出總結和概括。歸納了中國孩子們在"敏感期"期中特有的五種最基本的生長發(fā)育方面的特征,這是說明在其中又有這五大最主要的生長發(fā)育方面的特征，也就是在這五個敏感期:秩序、口手、腳、對細小事物、社會。后來,實際上主要是根據(jù)研究人員的觀察發(fā)現(xiàn),敏感期有了其最為主要的三個特征。第一,兒童大腦發(fā)育是在我們出生之前就有的，這是在智育的階段兒童大腦中另外的一些心智特征，也是有相對比較的，有這樣一種吸收力的。有一個主要決定因素，也就是兒童腦質里有一種相對的比較的內在的、先天與生俱來的內驅力。只要這里不被人故意地妨礙、不被隨意地的扼殺,兒童腦細胞就一直在覺醒著,就會一直不知地疲倦的努力工作。也正是他具備了追求成功的這種強大社會心理力量,兒童也因此才能真正地以忘我的積極的態(tài)度奮斗。我們從中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中國農村孩子們所面臨的是實際的社會文化環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展，對于農村教育的力量,可以說他們是被成人"借用"了，被成人在千方百計的去加以阻擋,使他們的自身發(fā)展，最終也由于某種力量達不到該有的教育，而產(chǎn)生一種絕望造成退化。外國比較有名的一位兒童教育學家來了我們的中國培訓學校參觀，聽過了培訓課程內容之后他這樣說的：“在中國,兒童職業(yè)的成長及發(fā)展中的兩個主要發(fā)展出現(xiàn)這樣兩個大斷檔:一是來自中國家庭工作與美國幼兒在園學習之間發(fā)生的兩個小斷檔，由于目前國內一些家長過度照顧自己的孩子，事情都包辦，導致他們缺少動手能力的刺激。而在外國,孩子在家里自己的事情自己做，各方面能力得到發(fā)展，到后來進到了幼兒園,孩子也自然地一下子就能夠進入學習工作的狀態(tài)。第二個斷檔問題則恰恰是幼兒園和小學之間—小學內容與方式完全不考慮和幼兒園兒童教學地接軌問題。這樣迫使幼兒園設法與小學接軌。這樣就使幼兒園的教育了，扼殺掉了兒童與生俱來的為了能重新建構成他們的自己的人格系統(tǒng)而被特意的先天機能。第二、對于自己及周圍一切客觀事物特質那種近乎獨特的敏感:它無疑的更加地充分的表明了一個正常的兒童幾乎也是天生就已經(jīng)具有了這樣的能力—愛，完全是近乎無條件的那種熱愛。這種無限愛,就是社會正常兒童們所能夠天生對自己發(fā)展所選擇的思維方式和一切材料特質，產(chǎn)生的也就是這種的無限地熱。有了對這種的這種無限愛的熱情,孩子們就可以自然而然的、契而不舍地、廢寢忘食地且可持續(xù)地對每一項事物進行地反復的探索。如果當一個問題兒童已經(jīng)被剝奪了個人自由選擇的權利，他們根本不再可能再次具有重復工作的這種原始熱情了；如果那個孩子沒有了工作的這種原始的熱情,他們就注定永遠不能做到自己全部內在的精神方面的力量與個人智慧精神的自我建構、人格精神方面的內在的建構、審美藝術精神上的全部內在的建構(這里所說的審美不是專指藝術的審美,而是個人興趣的趨向)、思維方法精神的全部自我的建構等等有機的統(tǒng)合。這樣,孩子內心潛意識中所存在著的那股巨大神秘力量很快就漸漸地消失，再也找不到以前那個"發(fā)展項目"了,漸漸地孩子們心里就會開始發(fā)展成為了另外的另一種"低級驅動"，出現(xiàn)了另一個最為直接的后果:僅僅只會注意到孩子他自己以及與家庭成員們之間產(chǎn)生的任何親密關系、沒有任何邊際意義上存在的精神物質的需求、暴力、多情動欲念等情況。第三、兒童在這個時期，叫做“精神胚胎”：它意味著兒童精神的形成也像身體的形成一樣，是有階段性的，而且也有時間的限定，那就是0—6歲。關注不同方面的心理學家，按照人的不同的面，為這些階段性命名，如蒙臺梭利所謂“口、手、腿的敏感期”，被皮亞杰稱之為“感知運動時期”，被弗洛伊德稱之為“口唇期”等等。每個心理學家都有他們不同的稱謂，不一而足。詳談敏感期蒙臺梭利對人類各種生理敏感期的生理發(fā)展與時間看法如下:1.語言的敏感期蒙臺梭利研究認為幼兒語言能力的發(fā)育敏感期應從新生剛出生幼兒到出生月后或第2個月開始持續(xù)一直到年滿8歲。其中兒童1歲以后至幼兒3歲前是發(fā)育語言敏感期出現(xiàn)的第二個高峰時期。兒童們在最初學習語言概念的發(fā)展過程中,首先表現(xiàn)是先對模仿人聲音的聲音結構感興趣,體現(xiàn)在先感受到聲音結構的基礎上,后對詞,最后又對更復雜的語法結構進一步產(chǎn)生的興趣。也就是說,在這一詞匯敏感期內,所有的中國的孩子有可能也都會將自己經(jīng)歷的過呀呀學語、說出這兩個單詞、將由這或兩個詞或者是以上這幾個單詞來組成的復雜的句子,后來會再慢慢進步過渡到學習如何模仿另一個或者更一個復雜的句子中的句子結構等的階段。最后則是著重學習如何理解和較熟練有效地去掌握解決一些較復雜交際問題常用的英語各種常見語法形式和其它一些基本談話方式技巧。2.感覺的敏感期蒙臺梭利認為感覺的一個最重要敏感期段應該說是在從每一個正常幼兒的出生開始后持續(xù)到孩子大約在6歲,其中在從約2歲算起持續(xù)至孩子約在25歲之間就達到一個了高峰。她同時指出一些孩子是在超過2歲時才能對許多細微的小物體,如一些對許多成人根本注意不到的小東西開始發(fā)生了興趣并逐漸給以他們極大限度的注意。這種幼兒對小細節(jié)問題的特別關心不僅能夠使學前兒童很有從選擇自覺地來注意觀察周圍事物的客觀環(huán)境,而且進一步引發(fā)起了學齡前幼兒感興趣的一些有關心理活動,從而能使學齡前幼兒對的事物感覺上更加地敏銳。3.秩序的敏感期秩序的敏感期是一種由蒙臺梭利學派最先被開始研究發(fā)現(xiàn)出來的并試圖加以合理論述及解釋的一種自然現(xiàn)象。蒙臺梭利認為,在一個兒童心智發(fā)展的正常生理發(fā)展的活動周期中對秩序感知覺的敏感期在決定一個成年兒童人格品質特征的生理發(fā)育及其形成發(fā)展歷程中就已經(jīng)具有過一個相當非常深遠的十分重要的社會生物學意義。它是通常認為最早可能會出現(xiàn)的在于學齡前兒童或兩歲孩子左右,大約能持續(xù)近兩年,3歲時左右會表現(xiàn)地最為清楚明顯。4.運動的敏感期蒙臺梭利認為幼兒運動發(fā)育的主要敏感期當處于由幼兒剛剛出生起到滿4歲左右之間,在最初這一大段幼兒時間內中,兒童比較喜歡各種活動而且促使其肢體動作能逐漸發(fā)育完美,為孩子以后健康的智力發(fā)展活動奠定良好基礎。如果父母能做到在嬰幼兒這中間一鍵時期里完全地熟練運用某一項動作,不僅將對健全身體,對孩子精神智力的進一步正常和發(fā)展也有所重要幫助,而且可能甚至將對日后兒童完善的完整人格之形成發(fā)展也有影響。反之,如果由于這一段時期里缺乏充分運動,就要逐漸導致兒童開始對自己運動上缺乏高度自信,性格心理上逐漸缺乏運動協(xié)調性能力和精神生活上的不滿足。敏感期的啟示一般認為敏感期只是孩子成長過程中一個暫時性的發(fā)展時期,只在一定的年齡階段體現(xiàn)。它所持續(xù)的時間并不長,并且具有不可回溯性,一旦這段短暫時期流逝過去,就永遠不可能再次出現(xiàn)。因此,如果當時我們父母沒有完全把握住這個孩子生長的最敏感期,任使其浪費而虛度,那么也將會最終對我們孩子未來的心理成長軌跡產(chǎn)生極為不可逆性的潛在不良影響。研究認為,正是由于缺乏對敏感期教育的重視,絕大多數(shù)兒童在成長過程中并沒有利用敏感期進行因時制宜的教育。這種未能充分認識和利用發(fā)展期的狀況對兒童發(fā)展來說是一種極大的損失和遺憾。作為教師,天職要求我們必須要重視到敏感期這一兒童的發(fā)展黃金時期,充分利用和發(fā)揮好這一時期的天然優(yōu)勢。我們還必須承認,每個人孩子發(fā)育的特殊敏感期及其出現(xiàn)的時間順序并都不那么相同。即便這樣對于同一心理年齡水平的所有兒童來說,敏感期也依然存在著個體差異。因此,教師工作更應該因材施教,注重個體差異,教亦多術。在兒童教育實踐教學環(huán)節(jié)中,不宜僅將實踐教學作為課程目標設定的知識內容來刻板或者僵硬死板地去傳授科學知識給適齡兒童,而是在實踐中應該注意開發(fā)那些更加豐富高效、有趣、實踐性極強的或者更能夠適合心理敏感期兒童心智發(fā)展水平的實際教育知識內容。同時,教師家長更要應該多關注每到每個兒童敏感期階段的兒童學習活動內容量和發(fā)育