《舞蹈律動在小學音樂教學中的意義與應用》 論文

舞蹈律動在小學音樂教學中的意義與應用【摘要】：實現(xiàn)舞蹈律動與小學音樂教學的深度融合，不僅有助于學生音樂感知能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，而且對教學效能提升，課堂路徑延展，有著重要意義。教師在落實新時代的小學音樂教學時，應以有效借助舞蹈律動為鋪墊，切實加強對教學方式的優(yōu)化與變革，多為學生提供一些更具感染力、生命力、影響力的音樂素材，組織學生根據(jù)自己的理解與感知，借助有規(guī)律、有節(jié)奏的舞蹈動作，來表達自己對音樂的熱愛，以不斷提升其音樂洞察力與感知力，來提升小學英語教學實效，來助推小學學生藝術素養(yǎng)提升?！娟P鍵詞】：舞蹈律動；小學音樂；音樂教學；意義；應用不論在認知體驗，還是育人傾向上，舞蹈律動都更為貼近小學學生的認知規(guī)律與身心特性，也更利于實現(xiàn)對課堂教學的強化與教學效率的提升。，舞蹈律動的應用，更為音樂理論學習與學生體驗豐富搭建了平臺，提供了鋪墊，也更利于對學生興趣的調動與潛能的開掘。因此，教師在借助舞蹈律動來開展小學音樂教學時，應以學生的認知實際為參考，并結合具體教學內容，預設教學目標，切實加強對各類與學生認知訴求關聯(lián)密切、銜接緊密的音樂素材的開發(fā)與利用，使其深度投射至學生音樂認知的方方面面。一、舞蹈律動在小學音樂教學中的意義音樂是以別樣的方式來表達人們思想、情感、認識的重要藝術手段，其對于學生藝術修養(yǎng)的提升，認知潛能的開掘，綜合素養(yǎng)的培育，有著重要意義。而舞蹈律動在小學音樂教學中的融合與滲透，更利于學生興趣提升，課堂效能增強，且對于傳統(tǒng)教學模式的變革與創(chuàng)新，有著極為重要的現(xiàn)實意義。（一）、可以切實激發(fā)學生興趣小學階段的很多學生，普遍好奇心很強，且心智發(fā)育不夠成熟，加之其天性比較純真，性格活潑好動，以致舞蹈律動在音樂教學中的滲透，可切實調動學生的好奇心與求知欲，更利于其課堂參與度、存在感的提升。而伴著音樂進行肢體律動的過程，更易凸顯學生的課堂主體地位，對其音樂學習興趣的激發(fā)，認知潛能的開掘，勢必會帶來積極而重要的影響。同時，在舞蹈律動的引領下，學生的認知潛能勢必會得到全面開掘，更利于其審美情趣，創(chuàng)造能力的培育。（二）、可以全面提升教學實效舞蹈律動在小學音樂課堂的融合，可于無形之中營造出鮮活、生動、歡悅、自由的認知生態(tài)，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的徹底變革與全面創(chuàng)新，更利于對學生音樂表達、音樂理解的強化。而且，受到舞蹈律動的影響，教師的教學設計方式也會得到全面變革，所構建的教學活動、設計的教學項目，自會更加貼近學生身心特性與認知訴求，小學音樂教學的實效性勢必會得到全面增強。（三）、可推動學生藝術審美能力發(fā)展通常多數(shù)小學生的藝術審美能力比較單薄，若一直發(fā)展下去不利于學生人格、思想發(fā)育，因此小學音樂教學作為一門藝術學科，有責任推動學生藝術審美能力發(fā)展。從這一角度出發(fā)，將舞蹈律動與小學音樂教學結合，等同于將舞蹈、音樂兩大藝術形式融合，可借助舞蹈讓抽象的音樂概念變得更加直觀，調動學生的藝術感知能力，促使學生通過舞蹈律動感知音樂藝術的美，長期如此學生的藝術審美能力將會大幅提升。（四）、可培養(yǎng)學生的自信心許多小學生都存在自信心不足的性格缺陷，不愿意在人前展示自己，以往教育針對這種現(xiàn)象無可奈何，但從小學音樂教學角度出發(fā)，將舞蹈律動融入其中，能夠讓學生潛移默化之前習慣在人前展示自己，而觀眾的反饋能夠幫助學生建立自信息，彌補先天的性格缺陷。二、舞蹈律動與小學音樂教學融合的路徑要在小學音樂中應用舞蹈律動進行教學，必須先讓兩者融合，為實現(xiàn)這一點需要先找到兩者融合的路徑。從這一角度出發(fā)，可以從教師思想、教學方法、教學內容三個路徑出發(fā)推進兩者融入。（一）、教師思想教師思想在很大程度上決定了教師的教學方式，而教師的教學方式決定了舞蹈律動是否能夠與小學音樂教學相互融合，即以往小學音樂教學中教師的思想比較傳統(tǒng)，受思想約束教師在教學中會過度側重于音樂教學內容本身，導致舞蹈律動教學不能很好的融入其中，說明傳統(tǒng)思想對兩者融合造成了阻礙性的負面影響。從這一角度出發(fā)，舞蹈律動與小學音樂教學融合的首要路徑就是教師思想，即必須讓教師意識到兩者融合的必要性及價值，讓教師看到以往音樂教學中的不足，認識到兩者融合是彌補不足、提高教學質量、全面培養(yǎng)學生的重要方法，這樣能夠對教師的舊思想進行沖擊，實現(xiàn)思想革新，而新思想將使得教師有意識的將舞蹈律動的相關內容代入到小學音樂教學中，并主動參與到推動兩者融合的工作中，諸如教師會挖掘小學音樂教學中舞蹈律動元素等，故通過新思想舞蹈律動可以與小學音樂教學初步融合。（二）、教學方法教學方法決定了學生的學習方式，如教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，就會導致學生一味模仿，學習缺乏自主性、創(chuàng)造性，思維并不活躍，不會思考舞蹈律動與音樂教學內容之間的關系，故在這種教學方法下即使教師將舞蹈律動內容代入教學，也不能發(fā)揮舞蹈律動的作用，說明舞蹈律動并未真正融入其中。從這一角度出發(fā)，如果教師確實在采用傳統(tǒng)教學方法進行音樂教學，那么教師理應作出改變，建議使用一些以學生為主導，利于學生自主性、創(chuàng)造性發(fā)揮的教學方法，例如引導教學法，該教學法以學生為主導，教師則作為引導者展開工作，過程中因為學生處于主導地位，所以具有充足的能動性空間，思維得以充分發(fā)散，而教師可通過引導的方式讓學生去思考舞蹈律動與音樂教學內容之間的關系，同步調動學生的主動性，這能讓教學事半功倍，充分發(fā)揮舞蹈律動作用，提高小學音樂教學效率、質量。（三）、教學內容教學內容是舞蹈律動與小學音樂教學融合的核心路徑，原因在于教學內容傳遞教學信息的渠道，學生能夠學到什么全取決于此，故兩者融合繞不開教學內容。教學內容路徑上舞蹈律動與小學音樂教學的融合方法并不復雜，教師只需要將課外與課內音樂教學內容有關的舞蹈律動內容帶入課堂，或者組織學生自編舞蹈、挖掘課本中舞蹈律動元素就能實現(xiàn)目的，但要做到這一點，且保障其有效性并不容易，對此教師需要注意一個要點，即學生興趣：教師應當先了解學生的興趣取向，目的是保障舞蹈律動內容與學生興趣取向對應，這樣音樂教學中學生才會對舞蹈律動有興趣，如學生喜歡打籃球，那么教師可以模仿籃球動作來播放音樂，并組織學生編舞，或者直接提出類似的舞蹈動作即可，若不滿足學生興趣取向，學生對于舞蹈律動就沒有興趣，積極性、專注度都會受到打擊，兩者融合后的有效性得不到保障。三、舞蹈律動在小學音樂教學中的應用將舞蹈律動應用于小學音樂教學，可促使學生在感知、領悟、體驗音樂的節(jié)奏、韻律之美中獲得認知潛能開掘，以促使其在實踐應用、創(chuàng)新創(chuàng)造中獲得認知蛻變，實現(xiàn)素養(yǎng)塑造，尋求認知升華。（一）、實現(xiàn)舞蹈律動與歌唱教學的結合，變革教學模式小學學生的模仿能力很強，求知欲迫切，而建立在舞蹈律動基礎上的歌唱教學開展，則可使學生在輔助肢體動作的驅使下，以更為豐富的方式來感知音樂之魅力，獲得對基本唱法、技巧的深度掌握，來提升歌唱教學的吸引力與生命力，使學生在聲音、大腦、肢體的協(xié)同互動中，插上想象的翅膀，領悟所學歌曲之內涵，獲得認知潛能的開掘。例如，在開展《數(shù)鴨子》歌唱教學中，可通過打節(jié)拍伴奏的方式，組織學生和著歌曲的旋律與節(jié)奏，邊拍手邊歌唱，來掌握歌曲的韻律與節(jié)奏。而在歌曲的后半部分教學中，可順勢引入一些簡單的舞蹈動作，引導學生去模仿，去歌唱，來加深其對歌曲內涵的理解，提升歌唱教學實效。（二）、實現(xiàn)舞蹈律動與欣賞教學的融合，提升教學實效音樂欣賞是小學音樂教學的重要項目，更是培育學生藝術素養(yǎng)的重要構架。而為了切實強化對學生藝術鑒賞、音樂感知能力的培養(yǎng)，教師在開展欣賞教學時，可通過對一些輔助性舞蹈動作的滲透，組織學生用自己最擅長、最喜歡的方式來表達自己對作品內涵的理解，以切實發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造力與實踐力，為促使學生全面發(fā)展而奠基鋪路。例如，在開展《跳圓舞曲的小貓》欣賞教學中，可在課堂內順勢引入童話故事《穿舞蹈鞋的小貓》，組織學生根據(jù)故事情節(jié)，充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，并借助對應的肢體動作、角色展演等，來表達自己對作品內容的理解，以促使其創(chuàng)造“美”的意識培養(yǎng)，實現(xiàn)對課堂教學路徑的延伸與拓展。（三）、實現(xiàn)舞蹈律動與音樂教學的游戲化改革，調動學生自主性小學生心智尚不成熟，且比較“貪玩”，喜歡玩游戲，故從舞蹈律動在小學音樂教學中的應用角度出發(fā)，為了保障舞蹈律動應有有效性，教師可以利用小學生的這一特點對教學進行游戲化改革，借助游戲充分激發(fā)他們的興趣，可有效調動學生自主性，這樣學生在潛移默化之間會積極參與舞蹈律動下的音樂教學。例如某教師在舞蹈律動教學應用中發(fā)現(xiàn)，許多學生比較害羞，使得其難以營造良好的課堂氛圍，舞蹈律動作用得不到充分發(fā)揮，而后該教師圍繞舞蹈律動對音樂教學進行了游戲化改革，課堂上提出了“根據(jù)音樂進行編舞”的游戲項目，結合該項目教師預先播放了本節(jié)課需要教學的歌曲，先讓學生進行鑒賞，然后提出“今天我們來玩一個編舞游戲”，成功引起學生注意，由此教師再次播放歌曲，并開始進行編舞示范，利用舞蹈有趣的動作、優(yōu)美的律動感營造了良好的課堂氛圍，促使學生抱著“玩游戲”的形態(tài)參與其中開始編舞，期間學生需要感知歌曲律動來設定舞蹈動作，再通過舞蹈動作來展示自己感知到的律動，整個過程中學生的自主性表現(xiàn)非常明顯，而教師只需要在一旁予以鼓勵，并且在必要的時候提供正確指導即可，最終成功達成教學目標[3]。（四）、實現(xiàn)舞蹈律動與音樂教學的課外延伸，拓展學生審美視角人的審美視角具有多元化的特征，即人面對相同的事物從不同的角度去觀察、思考能夠看到不同的美，但這種多元化的審美視角一般是后天養(yǎng)成的，且常態(tài)下形成的速度比較緩慢，同時人缺乏切換審美視角的意識，只有在特殊的時候才會表現(xiàn)出來，這一點在小學生身上尤為明顯，他們普遍存在審美視角單一的現(xiàn)象。從這一角度出發(fā)，因為課堂時間有限，且大部分時間要用于課本教學，所以教師可能無法有效培養(yǎng)學生的審美視角，這就導致教學出現(xiàn)缺陷，而為了彌補缺陷教師可以通過一些策略讓舞蹈律動與音樂教學在課堂外融合，實現(xiàn)課外延伸，充分利用課外時間對學生審美視角進行培養(yǎng)，起到拓展性作用。例如教師可以在課堂上布置課外作業(yè)，類似于“回去問問你的爸爸媽媽，他們最喜歡的歌曲是什么，然后根據(jù)他們喜歡的歌曲編舞，明天要在課堂上表演”，由此學生在課外就會展開相關的活動，活動中學生會接觸到各種類型的音樂，能夠讓學生看到音樂的多樣性，并且充分感知不同音樂的律動，促使他們懂得從不懂角度去審美。與此同時，教師還可以在課堂表演中對學生進行引導，如詢問學生編舞的理由、想要表達的意思等，通過不同的問題能夠讓學生思考，培養(yǎng)學生切換視角去審美的意識，真正意義上拓展學生審美視角。四、注意事項在以上策略中，有許多事項是需要教師注意的，其中最為主要的就是師生溝通的有效性，即教師需要通過與學生溝通的方式來了解學生興趣，但不少學生可能在溝通中會“露怯”，不告訴教師自己真實的興趣取向，這將誤導教師，不利于舞蹈律動與音樂教學融合，說明師生溝通的有效性低下[4]。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師作為溝通交流的發(fā)起者，語言表達上太過直接，諸如直接詢問學生平時對什么感興趣，這種方式就往往得不到真實反饋。故需要教師注意的是，在于學生進行溝通時不應當直接詢問，正確的方式應當是與學生分享自己的生活，和學生打成一片，建構亦師亦友的理想關系，讓學生信賴自己。五、結論教師在小學音樂教學中借助舞蹈律動開展教學指導時，應以預設教學目標、具體教學活動、輔助教學項目為統(tǒng)領，切實加強對各類鮮活生動、豐富精彩、多元寬泛的音樂素材的開發(fā)與借助，使其全面衍射至學生認知領域，不斷提升小學音樂教學的趣味性與生命力，來實現(xiàn)對學生熱愛音樂、享受音樂、體驗音樂的意識與素養(yǎng)培育。使建立在舞蹈律動基礎上的小學音樂教學開展，彰顯出無限生機與活力，更好服務