觀察生活單人小品素材

單人小品的訓(xùn)練，屬于表演教學(xué)的初級階段，是舞臺行動基本技能的訓(xùn)練階段。這個階段的訓(xùn)練目的是要讓學(xué)生建立起正確的創(chuàng)造狀態(tài)，掌握舞臺行動的基本環(huán)節(jié)，也就是“在自己創(chuàng)造的規(guī)定情境中有機行動?！眴稳诵∑肥且粋€重要的教學(xué)程序和訓(xùn)練手段，是影、視、劇演員的必修課。單人小品的要求較為嚴(yán)格，場上不允許出現(xiàn)交流對象，靠演員一個人通過日常生活的小片段或小故事，揭示人物的思想、行為和個性，因此具有很高的訓(xùn)練價值。一、小品結(jié)構(gòu)在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生自己來結(jié)構(gòu)、編排小品，對于一個學(xué)習(xí)表演的學(xué)生來說是必須的。在影、視、劇拍攝和排練過程中，演員的角色創(chuàng)造都是依據(jù)作家的劇本或?qū)а莸姆昼R頭本子來進行的，有結(jié)構(gòu)能力的演員會較容易理解作者或?qū)а菰谇楣?jié)安排、人物刻畫、細(xì)節(jié)設(shè)置方面的意圖，甚至還可能給自己所扮演的人物以更多的創(chuàng)造。結(jié)構(gòu)、編排小品的訓(xùn)練，還能使學(xué)生不斷展開想象的翅膀，激發(fā)創(chuàng)造性思維，發(fā)揮藝術(shù)想象力。小品創(chuàng)作的基礎(chǔ)是生活，生活又是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，生活有取之不盡、用之不絕的創(chuàng)作素材。因此在結(jié)構(gòu)、編排小品時必須把生活和想象有機結(jié)合起來。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)掘記憶中的可以成為舞臺行動的故事外，還要安排學(xué)生在課余時間積極觀察生活，觀察各種不同職業(yè)，不同個性的人，以此來鍛煉學(xué)生觀察生活，提煉素材的能力。單人小品的結(jié)構(gòu)要求是：1、按“時間”、“地點”、“人物”、“事件”這幾個基本要素來結(jié)構(gòu)。2、要遵循生活真實的準(zhǔn)則，按照生活中真實邏輯來編排。3、不能出現(xiàn)交流對象，可以利用電話、畫外音等輔助手段。4、小品必須有一個主題。1、按人物結(jié)構(gòu)學(xué)生在進入單人小品學(xué)習(xí)前，已經(jīng)在觀察人物練習(xí)中已進行了表演各種不同年齡、不同職業(yè)以及不同性格人物的練習(xí)，學(xué)生可以從自己通過觀察所積累的素材中選取適合單人小品創(chuàng)作的某個人物，再為“他”設(shè)置規(guī)定情境、事件和細(xì)節(jié)。如學(xué)生A通過到職業(yè)介紹所觀察人物后，感受到了下崗女工對工作的渴望和她們眼中流露出的焦慮，有了想塑造一個下崗工人的欲望。她首先定的是小品的人物，接著按照生活邏輯來推斷：下崗工人面臨的首要問題是“經(jīng)濟拮據(jù)，生活困難”。再把人物的年齡設(shè)置在“35歲至40歲”之間，而這一年齡階段婦女的生活特征是“上有老，下有小”。為了更加突出人物下崗后面臨的沖擊，又設(shè)置了“丈夫死了，全家老小生活全靠她一人承擔(dān)”的障礙。這樣基本的規(guī)定情境已經(jīng)可以成立了，下面就要通過具體的細(xì)節(jié)設(shè)置，來交待規(guī)定情境，突出人物的心理矛盾沖突。這個小品后來取名為《下崗》。2、按故事來結(jié)構(gòu)在日常生活中，我們經(jīng)常會聽說或看到一些人的故事，其中有適合組織舞臺行動的小故事，都可以編排成單人小品。學(xué)生B對社會上包“二奶”現(xiàn)象很關(guān)注，她首先編制了這樣一個故事：“一位在家等待丈夫的妻子，發(fā)現(xiàn)丈夫有了外遇，經(jīng)過痛苦的抉擇，最終勇敢地離開家，去尋找美好的明天。”一個現(xiàn)代的“娜拉”。她把人物的年齡設(shè)置在“27至3O歲”，而“沒有職業(yè)，靠丈夫供養(yǎng)”這個規(guī)定情境的設(shè)置，給人物離家出走增加了難度，使人物的心理沖突更加激烈。后為小品取名為《再見吧愛人》。3、通過畫面來結(jié)構(gòu)著名黃梅戲演員韓再芬主演的《徽州女人》最初的靈感就是來自一幅版畫。畫中有一座老房子，房子里有一個女人。韓再芬看到這幅畫就怦然心動，有一種強烈地想了解屋子里的女人是怎樣生活的沖動于是她就攜畫找來了作品的創(chuàng)作者，著名的編劇和導(dǎo)演。最后就有了現(xiàn)在我們看到的《徽州女人》。小品結(jié)構(gòu)同樣也可以受到一個畫面的啟發(fā)。學(xué)生c喜歡彈風(fēng)琴，她看到一幅照片，畫面中一位女鋼琴家手舉獎杯，自信地笑著；背景里有一架鋼琴。這個畫面使從來沒有參加過鋼琴比賽的學(xué)生c動了心，由此她給自己小品中的人物設(shè)置為得過獎的女鋼琴家。既然是小品就必須有事件，人物心理有沖突。那么女鋼琴家最大的痛苦是什么呢?當(dāng)然是彈不了鋼琴。發(fā)生了一件什么事使她彈不了琴了呢?受傷。怎么受的傷?救人。以后，經(jīng)過反復(fù)推敲，小品結(jié)構(gòu)為：“一位為救兒童而受傷的女鋼琴家，再也彈不了鋼琴了，正在痛苦萬分之際，門外送來了被救小孩寫的一封信和一串小孩親手做的風(fēng)鈴，最后女鋼琴家被孩子的真誠而感動，堅定了生活的信心”。后取名《心聲》。二、物件的運用人是處在一個物質(zhì)世界中，離開了物就無法生存，同樣，物件在小品中也是必不可少的，因為這是生活的必然。在沒有交流對象出現(xiàn)的單人小品中，物件的巧妙、合理的運用，能起到借物言情，托物寓意的效果。1、揭示環(huán)境物件在人物還沒有上場前就能夠起到說明和揭示環(huán)境的功能。小品《下崗》中，舞臺上男主人的黑．框遺像掛在醒目的位置，左側(cè)衣鉤上掛著小學(xué)生的校服，桌子上放著一只藥罐。觀眾在還沒有見到人物的情況下，單從舞臺上擺著的幾個物件中就可以判斷出這是一個不幸的家庭，丈夫死了，孩子在上小學(xué)，家里還有正在吃藥的病人。規(guī)定情境通過這幾樣物件的運用，基本上已經(jīng)交待清楚了。2、揭示人物物件還可以起到揭示人物的作用。小品《心聲》中，在人物還沒有出現(xiàn)時，觀眾能看到一架鋼琴擺在舞臺右側(cè)，鋼琴上放著閃閃發(fā)光的獎杯，墻上貼著許多鋼琴比賽的獎狀。通過鋼琴、獎杯、獎狀這幾樣物件的點示，揭示了主人公是一位有成就的鋼琴家。3、發(fā)展情節(jié)在戲劇中，靠物件來引發(fā)事件，構(gòu)成沖突或?qū)е陆Y(jié)局的事例很多，如《拾玉鐲》、《釵頭風(fēng)》等等，在命題小品練習(xí)中，教師往往會用物件來給學(xué)生出題，如《一雙鞋》、《一把雨傘》等來訓(xùn)練學(xué)生運用物件的能力。小品《再見吧愛人》中，那位沒有工作，在家等待丈夫的妻子，在整理丈夫的衣物時發(fā)現(xiàn)了襯衣上的口紅印，襯衣這個物件在這里起到了推動情節(jié)發(fā)展的作用，再用打電話等手段的輔助，使人物情緒從不敢相信過渡到徹底絕望。4、象征作用影片《大紅燈籠高高掛》中不斷出現(xiàn)的紅燈籠，除了起到引發(fā)事件，構(gòu)成沖突的功能外，還象征著封建社會夫權(quán)的壓迫下，婦女們那一顆顆滴血的、扭曲的心。在單人小品中，物件也能起到象征、喻意的作用。小品《再見吧愛人》中，女主人公通過激烈的思想斗爭，決定離開這個沒有溫暖的家庭。她一手拿行李，一手拿著一串鑰匙，回頭看了一眼屋子，毅然舉手把鑰匙丟在地上，扭頭出門。這串鑰匙的丟棄象征著女主人公與過去的生活徹底決裂。小品《心聲》中，女鋼琴家正沉浸在痛苦的回憶中時，門上送來了被救小孩寫的一封信和一串親手做的風(fēng)鈴，女鋼琴家讀完了小孩寫的稚氣而真誠的信后，拿起這串風(fēng)鈴，慢慢掛在窗前，欣慰地看著它，聽著它發(fā)出清脆的鈴聲。此時的風(fēng)鈴象征著一個幼小生命心臟的跳動，喻意著生命比任何東西都寶貴，用一只彈鋼琴的手去換取一個生命是值得的。布萊希特曾說“象征是具體的，但又能給抽象以某種可能的。”學(xué)生在單人小品訓(xùn)練階段，能以一種較朦朧的意識來運用物件的象征意義，是很可貴的，教師應(yīng)該主動幫助其說明和挖掘象征意義。當(dāng)然，象征是仁者見仁，智者見智的，不同層次的人會對其有不同的解釋，這也是象征的魅力所在。三、組織行動單人小品訓(xùn)練的主要目的之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣組織舞臺行動。學(xué)生創(chuàng)造角色的過程實際上就是創(chuàng)造角色行動的過程。影、視、劇演員沒有傳統(tǒng)程式可以依據(jù)，只有靠對人物的深入了解，按人物的邏輯順序來組織舞臺行動。1、行動的目的在影、視、劇中，人物的出現(xiàn)或上場，都有一個行動的目的——“干什么”?小品也同樣?！对僖姲蓯廴恕分校宋镆婚_始就出現(xiàn)在舞臺上，她穿著睡衣，披著長發(fā)，綣縮在沙發(fā)上。她的目光一次又一次地落在一只鬧鐘上，一會兒又焦慮地來回走步，看到掛在墻上的日歷，走過去數(shù)了日子，又垂頭倒在沙發(fā)上，突然她聽到有腳步聲，驚喜地赤著腳奔向大門，開門一看又失望地關(guān)上了門，無力地靠在門背上。這一系列行動的組織，清楚地體現(xiàn)了人物行動的目的——“等人”。小品《下崗》中，人物從左側(cè)上場，拖著沉重的腳步走向舞臺右側(cè)的家門。一進門，看到丈夫的遺像，控制不住悲傷快步走上前去，輕輕哭訴，這時傳來了里屋老人的咳嗽聲，她立刻調(diào)整情緒，擦掉淚水喊到：“媽，您今天感覺好些嗎?”邊說邊向里屋走去，忽然，她意識到自己紅腫的眼睛，又忙掩飾道：“媽，我給您煎藥?！比宋飶纳蠄龅竭@里的行動組織，表明了這個不幸的家庭又發(fā)生了一件不幸的事，而女主人公的行動目的是要一個人承擔(dān)苦難，不讓老人操心。2、行動的方式在組織行動時要考慮到不同職業(yè)，不同個性的人物所產(chǎn)生的行動方式是大相徑庭的，也就是說人物是一個什么樣的人?他又是怎么樣行動的?他為什么這樣做而不那樣做?恩格斯說過：“一個人物的個性不僅表現(xiàn)在做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做?！比缭诮稚媳蝗瞬攘艘荒_，個性文靜內(nèi)向的，也許叫聲“哎唷”就走開了。而個性暴躁的也許會破口大罵，甚至可能以牙還牙動起手來。在單人小品的行動組織中，學(xué)生首先要弄明白他創(chuàng)作的小品中的人物是一個什么樣個性的人。小品《下崗》中，女主人公是一個善良，能吃苦耐勞的人，即經(jīng)歷了一個又一個不幸，導(dǎo)致她的個性有憂郁的一面，較為內(nèi)向，什么不幸的事情都想默默地一個人來承擔(dān)。她的行動方式是與屋里的媽對話時盡量裝得輕松同時又對下崗的事實一籌莫展，痛苦焦慮，但是在她心底還藏著一個信念，那就是：“通過自己的努力，一切會好起來的，社會不會拋棄她?！边@個信念支撐著她重新振作了起來。在課堂上，學(xué)生進行了人物分析后，還應(yīng)要求他們尋找到人物如此行動的心理依據(jù)，才能較準(zhǔn)等物的行為邏輯。3、行動的過程舞臺行動是一個活的、行動的過程，人物的動作、情緒都是在行動過程中完成的。行動過程中行動的基本環(huán)節(jié)是教育的重點。在單人小品中不出現(xiàn)交流的對象，沒有人物之間的對話，如不能掌握“感受——注意——判斷——思考——決定”這個行動的基本環(huán)節(jié)，就不可能交待清楚劇情和人物的心理活動。小品《心聲》中，女鋼琴家左手纏著紗布沉重地、略一顯呆滯地進門，她慢慢舉起受傷的左手看著，再把目光慢慢移向鋼琴，注視了一會兒，從慢到快走向鋼琴，她先用右手彈出一串有力的音符，再試探性地用受傷的手彈了兩個音，那聲音非常虛弱，她害怕地看著左手，猛地扯掉紗布，冷靜了一會，再次努力地彈了幾下，還是不行。她顫抖地舉起左手看著，看著..，突然站起來，把鋼琴上的獎杯全部甩到地上，再也控制不住放聲大哭。這一系列行動包含了行動的基本環(huán)節(jié)，人物從試探左手的能力到徹底絕望的這個過程，通過了“感受——注意——判斷——思考——決定——采取新的行動”等環(huán)節(jié)，較清晰地表現(xiàn)出了人物的心理歷程。在課堂上，我們要求學(xué)生把行動的基本環(huán)節(jié)貫串于行動的全過程，內(nèi)外統(tǒng)一，并完整地呈現(xiàn)出來。單人小品的教學(xué)重在邏輯思維與形象思維的結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中注意將生活的形象經(jīng)過理性的分析升華為藝術(shù)的形象。教師要避免把自己的觀點強加于學(xué)生，應(yīng)采取誘導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點撥等方式進行指導(dǎo)，那些類似手把手的教育方式會遏制萌動于學(xué)生頭腦中可貴的藝術(shù)獨創(chuàng)性，當(dāng)學(xué)生以自己的視角和理解，再現(xiàn)自己的藝術(shù)思維時，教師的責(zé)任是使學(xué)生了解運用什么方法可以使他們的原創(chuàng)作品提煉得更趨豐滿，更具感染力，而不是將理論僵化地生搬硬套。獨具個性，富有想象是學(xué)生應(yīng)走的一條正確的創(chuàng)作之路。表演小品是藝術(shù)院校表演專業(yè)每年招生必考的一個重要環(huán)節(jié)，但因其難度大、要求高，也造成很多考生在這個項目上絆倒。由于小品的素材常常來源于生活，是對生活中素材的積累，因此考生也需要多多針對這一點勤加練習(xí)。本文就將為大家介紹這一內(nèi)容。表演藝術(shù)是表現(xiàn)人的藝術(shù)，要把社會上各個階層、各種人物表現(xiàn)出來，創(chuàng)造出生動的、鮮明的、活生生的人物形象，如果不去觀察他們、熟悉他們、理解他們的生活、體驗他們內(nèi)心復(fù)雜的情感，是不可能表現(xiàn)好的。觀察生活練習(xí)的要求：1、必須來自對生活的直接觀察和直接積累。到人群集中的地方，或具有特色的場地去觀察生活。如車站、碼頭、集貿(mào)市場、大型商場、醫(yī)院、公共汽車、街頭、影劇院門口、公園等。2