簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及步驟

簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及步驟篇一：教學(xué)設(shè)計(jì)及步驟1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)和理解：教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和研究對(duì)象教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它把課程設(shè)置計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體材料等都視為不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象。因此，可以把學(xué)生和教師的整個(gè)學(xué)與教的活動(dòng)作為研究對(duì)象。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法就是：教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視對(duì)學(xué)生的分析，把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以假設(shè)的學(xué)生(即學(xué)生的平均水平)作為教學(xué)對(duì)象，從而忽視了學(xué)生的個(gè)別差異。在教學(xué)實(shí)踐中，這種假設(shè)的學(xué)生實(shí)際上是不存在的，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生在各個(gè)方面無(wú)不例外地表現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體在群體中具有明顯的個(gè)別差異。另外，以往的那種重教而輕學(xué)的研究是不可取的。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是一個(gè)依據(jù)原有的知識(shí)和能力，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。無(wú)論何種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)最終是通過(guò)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程自己完成的，學(xué)習(xí)的結(jié)果將最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生和進(jìn)行，從而使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上，保證不讓一個(gè)學(xué)生處于教學(xué)的劣勢(shì)上，要?jiǎng)?chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都享有同等的機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)具有個(gè)別化教學(xué)的特征。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為其科學(xué)決策的依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要工作對(duì)象是學(xué)和教的雙邊活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為依據(jù)，探索教學(xué)規(guī)律，從而建立合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學(xué)和教基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，有了成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化的教學(xué)效果才有保證。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的'問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問(wèn)題，確定問(wèn)題的性質(zhì)，研究解決問(wèn)題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問(wèn)題找方法，而不是以方法找問(wèn)題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)2、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是怎樣的？教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是：首先進(jìn)行“學(xué)習(xí)需要的分析”，主要包括“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”和“學(xué)生特征分析”兩個(gè)方面的內(nèi)容；然后進(jìn)行“學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“教學(xué)策略的制定”、“教學(xué)媒體的選擇和利用”；接著依次進(jìn)行“(課堂)教學(xué)設(shè)計(jì)”和“(教學(xué)設(shè)計(jì))成果評(píng)價(jià)(包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià))”；最后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期工作進(jìn)行修改完善。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的五大基本要素。從學(xué)習(xí)的需求分析開(kāi)始，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問(wèn)題。教師需要分析具體的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)生特征分析，考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度。明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。確定教學(xué)策略，考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的途徑，解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問(wèn)題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)，在行為評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的理解，應(yīng)該注意兩個(gè)問(wèn)題：一是將整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分解為諸多要素，主要是為了便于深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的技術(shù)。因此在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標(biāo)、學(xué)生、策略、評(píng)價(jià)”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。二是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)是開(kāi)放的，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)過(guò)程，涉及到的如環(huán)境、學(xué)生、老師、信息、媒體等各個(gè)因素也都是處于變化之中，因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性的特點(diǎn)。在利用模式設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同情況的要求，針對(duì)不同的實(shí)際問(wèn)題，決定設(shè)計(jì)步驟，確定從何入手，重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作。篇二：?jiǎn)栴}解決基本步驟教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)學(xué)習(xí)列方程解決實(shí)際問(wèn)題，感知數(shù)學(xué)在生活中的作用；2、通過(guò)分析復(fù)雜問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，從而建立方程解決實(shí)際問(wèn)題。發(fā)展分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步體會(huì)方程模型的作用，學(xué)會(huì)有序觀察，有條理思考和簡(jiǎn)單的事實(shí)推理；3、在合作與交流中學(xué)會(huì)肯定自己和傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。教學(xué)重點(diǎn)：找出問(wèn)題中的條件和要求的結(jié)論，并找出等量關(guān)系，列出方程，解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：找等量關(guān)系一、創(chuàng)設(shè)情境：師：同學(xué)們，你們打過(guò)電話嗎？付過(guò)電話費(fèi)嗎？你們付的電話費(fèi)是怎樣計(jì)費(fèi)的？(在學(xué)生回答完上述問(wèn)題后，出示下表)：中國(guó)電信杭州分公司20xx年調(diào)整后的201卡普通國(guó)內(nèi)長(zhǎng)話資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：師：你能理解這個(gè)表格嗎？根據(jù)這個(gè)表格，你能解決什么問(wèn)題？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（這里的問(wèn)題是開(kāi)放性的，有利于激活學(xué)生的思維，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)一些比如：調(diào)整后在09：00?18：00時(shí)間段內(nèi)打了15分鐘電話，就可以算出話費(fèi)為9元，等等，然后老師給出下面問(wèn)題）問(wèn)題：某人在21：00時(shí)撥打一個(gè)從杭州到上海的電話，如果調(diào)整前的話費(fèi)為3.4元，那么這個(gè)電話在調(diào)整后的話費(fèi)是多少？［這一層次從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的“打電話”“付電話費(fèi)”，給學(xué)生提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，喚起學(xué)生的求知欲］二、合作交流，探求新知師：請(qǐng)找出本題涉及哪幾個(gè)量，又有哪些等量關(guān)系？（先讓學(xué)生分組討論，各組發(fā)言，互相補(bǔ)充，得出以下結(jié)論：）1、涉及到通話時(shí)間、話費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和話費(fèi)三個(gè)基本量；2、基本關(guān)系：通話時(shí)間X話費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)二話費(fèi)；3、調(diào)整前或調(diào)整后這個(gè)電話的通話的時(shí)間不變。［這一層次及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、小組討論，找出其中的等量關(guān)系，并嘗試用文字語(yǔ)言表述出來(lái)，有利于提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力］師：根據(jù)剛才的分析，你能利用方程來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡視，找出典型的在實(shí)物投影儀上講評(píng)）解：設(shè)所求的話費(fèi)為x元，3.40（X6=510秒〈3600秒，說(shuō)明這個(gè)電話始終在20：00-22：0.0400時(shí)間段內(nèi)〉由題意得：3.40xX6=X60.040.03解這個(gè)方程得：x=2.55（元）答：這個(gè)電話在調(diào)整后的話費(fèi)是2.55元。說(shuō)明：括號(hào)內(nèi)部分估計(jì)多數(shù)學(xué)生不會(huì)想到，或已經(jīng)想到但沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，所以老師在講評(píng)時(shí)，也先不出示這部分，然后讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，補(bǔ)充完整；學(xué)生可能會(huì)得到不同形式的方程，但只要學(xué)生得到的方程是合理的，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)?！磻?yīng)用與拓展〉：（1）如果在21：00時(shí)撥打的這個(gè)電話，通話時(shí)間為75分鐘，則調(diào)整前后的話費(fèi)分別是多少？調(diào)整前：調(diào)整后：X0.04+X0.03=24+4.5=28.5（兀）6X0.03=22.5（元）［說(shuō)明：此題可先讓學(xué)生思考后得出應(yīng)該分段計(jì)算］（2）如果本例中調(diào)整前的話費(fèi)為30元，則調(diào)整后的話費(fèi)是多少？解：設(shè)調(diào)整后的話費(fèi)為X元，0.04X60X60^6=24元〈30元，說(shuō)明通話時(shí)間超過(guò)1小時(shí)，由題意得：3600+0.03xX6=0.03X6解得：x=24（元）答：調(diào)整后的話費(fèi)為24元。［說(shuō)明：此題應(yīng)給學(xué)生較充分的時(shí)間，在學(xué)生獨(dú)立完成后，再在小組內(nèi)交流、補(bǔ)充，最后組織學(xué)生完成這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，認(rèn)真細(xì)致的精神。］歸納小結(jié)：師：通過(guò)剛才對(duì)此例的問(wèn)題解決，請(qǐng)大家認(rèn)真回顧，細(xì)細(xì)體會(huì)，說(shuō)出把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決的基本步驟是怎樣的？（讓學(xué)生暢所欲言，最后歸納總結(jié)出以下步驟，屏幕顯示）1、理解問(wèn)題：弄清問(wèn)題的意思，以及問(wèn)題中涉及的術(shù)語(yǔ)、詞匯的含義；分清問(wèn)題中的條件和要求的結(jié)論等；制訂計(jì)劃：在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法擬訂出解決問(wèn)題的思路和方案；執(zhí)行計(jì)劃：把已制訂的計(jì)劃具體地進(jìn)行實(shí)施；回顧：對(duì)整個(gè)解題過(guò)程進(jìn)行必要的檢查和反思，也包括檢驗(yàn)得到的答案是否符合問(wèn)題的實(shí)際，思考對(duì)原來(lái)的解法進(jìn)行改進(jìn)或嘗試用不同的方法，進(jìn)行舉一反三等。師：在解決問(wèn)題時(shí)，通常就按上面的四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，下面我們一起來(lái)解決另一種類型的問(wèn)題（出示下例）例2、七年級(jí)二班有45人報(bào)名參加了文學(xué)社或書(shū)畫(huà)社，已知參加文學(xué)社的人數(shù)比參加書(shū)畫(huà)社的人數(shù)多5人，兩個(gè)社都參加的有20人，問(wèn)參加書(shū)畫(huà)社的有多少人？1、理解問(wèn)題：可在教師的引導(dǎo)下，先讓學(xué)生理解問(wèn)題；2、制訂計(jì)劃：教師提出對(duì)這種類型的問(wèn)題可采用圓來(lái)比較直觀地找到等量關(guān)系，讓學(xué)生指出圖中各部分分別代表什么？然后讓學(xué)生從中找出等量關(guān)系：參加文學(xué)社的人數(shù)+參加書(shū)畫(huà)社的人數(shù)-兩個(gè)社都參加的人數(shù)=全班總?cè)藬?shù)45人。3、執(zhí)行計(jì)劃：設(shè)參加書(shū)畫(huà)社的有x人，那么參加文學(xué)社的有（x+5）人，由題意得：（x+5）+x-20=45解這個(gè)方程得：x=30（人）答：參加書(shū)畫(huà)社的人數(shù)為30人。4、回顧：把30代入方程，左邊二右邊，說(shuō)明解方程正確，顯然也符合題意；應(yīng)用方程解決問(wèn)題時(shí)，常用如本例的圖示法來(lái)幫助分析數(shù)量關(guān)系，并建立方程；分小組請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)可以用類似本例的圖示法來(lái)解決的問(wèn)題（教師巡視，找出設(shè)計(jì)得比較好的，讓全班學(xué)生來(lái)共同分享）（第134頁(yè)的課內(nèi)練習(xí)有時(shí)間的話在課堂內(nèi)完成，時(shí)間不夠，就課外完成）三、歸納小結(jié)，反思提高師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新知識(shí)？［課堂小結(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)的好習(xí)慣。惟有總結(jié)反思，才能控制思維操作，才能促進(jìn)理解，提高認(rèn)知水平，更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)］四、布置作業(yè)：見(jiàn)課本P134-P135,按學(xué)生的情況分層布置。三：教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟基本步驟1．教學(xué)對(duì)象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況,及學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)的理解能力,通過(guò)這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層,哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握,是學(xué)生容易掌握,哪些內(nèi)容較深,與學(xué)生目前的知識(shí)水平有哪些差距,學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有哪些實(shí)際的幫助。3．教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析,設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實(shí)際、具體）。4．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：突破教材,來(lái)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時(shí)的重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。5．教學(xué)思路：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段,能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果。6．教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路,在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對(duì)教學(xué)過(guò)程能有一定預(yù)測(cè),并如何調(diào)控。7．教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程。8．教學(xué)過(guò)程：與教學(xué)策略相符,充分體現(xiàn)師生互動(dòng),及教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：一、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合多種學(xué)科理論和技術(shù)研究成果的學(xué)科,其主要理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等,每一種理論都從不同的視野對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響（,其中學(xué)習(xí)理論是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)。盡管教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式種類繁多，但通過(guò)對(duì)其理論基礎(chǔ)(尤其是學(xué)習(xí)理論)進(jìn)行認(rèn)真分析，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)三類。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教，通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；在以上分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學(xué)媒體；進(jìn)行施教，并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)；(6)根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。二、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括：情境創(chuàng)設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；信息資源提供——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源)，以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生自王學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化學(xué)生的意義建構(gòu)；組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。三、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)則在理論、方法和過(guò)程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)上都兼取兩者之長(zhǎng)并棄其之短，既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用，其設(shè)計(jì)過(guò)程主要包括：(1)教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；(2)學(xué)習(xí)者特征分析-——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；教學(xué)策略的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)客與策略進(jìn)行調(diào)整。在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)