初中歷史教學(xué)中存在的問題及對(duì)策（五篇）

初中歷史教學(xué)中存在的問題及對(duì)策（五篇）第一篇：初中歷史教學(xué)中存在的問題及對(duì)策初中歷史教學(xué)中存在的問題及對(duì)策常言道：“以史為鏡可以知興替”?，F(xiàn)如今，我國正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，作為祖國未來接班人的初中生，學(xué)好歷史這門學(xué)科無論是對(duì)于個(gè)人發(fā)展還是對(duì)于社會(huì)的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中存在著很多的問題亟待解決，歸結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：一、歷史教學(xué)中存在的問題1、在課改中教師對(duì)歷史教學(xué)研究不足在目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個(gè)極端，一個(gè)極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，這種觀念往往過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在課堂上，學(xué)生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，而學(xué)生則在下面認(rèn)真的聽，拼命地記，學(xué)生完全淪落為知識(shí)的容器。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的局面，主觀能動(dòng)性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。與這種教學(xué)觀念形成鮮明對(duì)比的另一個(gè)極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。持有這種教學(xué)觀念的教師往往以年輕的教師居多，這些年輕的教師為了適應(yīng)新課改的要求，同時(shí)也為了拉近與學(xué)生的距離，在上課的時(shí)候更加注重課堂的氣氛和學(xué)生的感受。這種想法本來是無可非議的，但是一些教師由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，在上課的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，因此在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多問題，由于學(xué)生本身知識(shí)面窄小、零散，而所學(xué)的知識(shí)分散，歷史時(shí)間跨度大，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合性的知識(shí)體系，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)活動(dòng)流于形式等。2、缺乏專業(yè)的歷史教師一直以來，歷史課都是學(xué)生、家長心目中的“副課”，歷史課也往往被安排成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個(gè)問題。所以，很多學(xué)校也不重視歷史專業(yè)老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我校歷史教師搭配就反映出這個(gè)現(xiàn)象，全校幾個(gè)歷史教師只有的兩個(gè)是歷史專業(yè)的，別的都不是歷史專業(yè)，都是因?yàn)楸拘v史教師緊缺，接下了這門課程的教學(xué)任務(wù)。自己對(duì)一些歷史知識(shí)都弄不明白，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學(xué)生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學(xué)生肯定是不喜歡。3、對(duì)于歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)在很多人的觀念中，任何事物都在不斷發(fā)展，唯有歷史是固定不變的，畢竟沒有任何人任何事是可以改變歷史的。事實(shí)上隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，很多過去認(rèn)為是史實(shí)的東西也有可能會(huì)被推翻，例如，在人教版七年級(jí)第五課教材中就認(rèn)為世界現(xiàn)存最大的青銅器叫司母戊鼎，但是隨著考古學(xué)、歷史學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的新教材就推翻了這一觀點(diǎn)，而是把把它改名為后母戊鼎。相較于具體史實(shí)，歷史觀念的變化往往會(huì)更加頻繁，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，很多歷史觀念都在不斷地發(fā)生變化，即使是在同一時(shí)期，站在不同的立場，采用不同的視角，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致觀念存在差別，因此，歷史觀念也像其它事物一樣是在不斷地變化發(fā)展的。例如在談到第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)時(shí)，在早期的觀念中，往往把它的性質(zhì)一分為二，即在初期，二戰(zhàn)是屬于帝國主義之間的利益爭奪戰(zhàn)，而到了后期就演變成為世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭。然而現(xiàn)在史學(xué)界更為普遍的觀點(diǎn)則是把二戰(zhàn)的性質(zhì)統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭。由此可見，歷史學(xué)科并不是人們觀念中的“古董”，它也在隨著時(shí)代的變化而不斷地發(fā)生變化。4、教學(xué)模式存在弊端目前，我國的教學(xué)模式一個(gè)最大的特點(diǎn)就是應(yīng)試教育，很多學(xué)科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進(jìn)行的?？荚囎鳛橐环N評(píng)價(jià)方式具有客觀、公正、可控性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中占有非常重要的地位，然而，如果單一地地依賴考試來衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果，例如，學(xué)校過度追求升學(xué)率，教師過分強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是盯著考試內(nèi)容不放等等。在這種情形下，要想學(xué)好知識(shí)、培養(yǎng)能力是很難的。針對(duì)以上這些在歷史教學(xué)中存在的問題，作為一名初中歷史教師，應(yīng)該采取哪些對(duì)策來加以解決呢？二、解決教學(xué)工作中存在的各種問題的對(duì)策第一，改變教育理念我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，首先是要積極學(xué)習(xí)；其次是要全面準(zhǔn)確理解；最后是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。第二，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在提倡素質(zhì)教育的今天，更多的人會(huì)把目光盯在能力的培養(yǎng)上來，包括現(xiàn)在的考試制度也出現(xiàn)了一些變化，像是歷史科目，已由過去的死記硬背改變?yōu)槟芰Φ目荚?。然而無論是什么能力的培養(yǎng)，都要以基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，這就與蓋再高的高樓大廈都需要把地基打好是一個(gè)道理。因此，要想學(xué)好歷史，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的，只有牢牢地把握住基礎(chǔ)的知識(shí)，接下來才能談得上能力的培養(yǎng)。第三，改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)模式初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)的年齡階段，那種照本宣讀的枯燥的教學(xué)方法當(dāng)然無法吸引他們，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注意教學(xué)方法的靈活多樣性，使學(xué)生參與教學(xué)，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。第四，提高自身素質(zhì)無論秉持什么樣的教學(xué)觀念、采用什么樣的教學(xué)方法，它的直接實(shí)施者就是教師，因此只有通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)方法來提高教師的素質(zhì)才能夠保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，只有擁有了一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，歷史教學(xué)質(zhì)量才有不斷提高的可能性?？偠灾?，歷史學(xué)科作為初中階段的必修課，無論是對(duì)于學(xué)生未來的成長，還是對(duì)于國家的發(fā)展都具有重要的作用，作為一名初中歷史教師，我將在本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真和其他老師探討，爭取在教學(xué)中有所突破。太原市第四十七中學(xué)朱諾第二篇：教學(xué)中存在的問題及對(duì)策教學(xué)中存在的問題及對(duì)策目前在新課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實(shí)踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。一、存在的問題問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。問題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。問題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”?！爸恢?、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動(dòng)起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的。二、今后的教學(xué)對(duì)策1、課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生生命互動(dòng)成長的過程，以師帶生新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠心誠意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人——一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。在教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開更好的教學(xué)。2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存新課程指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！痹诋?dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī)。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時(shí)候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭議的時(shí)候、而且意見不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。首先，要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專注地聽，眼睛注視著對(duì)方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學(xué)生足夠的時(shí)空，教師要適時(shí)的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三篇：當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題與對(duì)策建議當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題與對(duì)策建議一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的主要問題（一）教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過正教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過正。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí)，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，如何應(yīng)對(duì)各種考試。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報(bào)喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對(duì)傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對(duì)所有的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡單的全面否定；另一方面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)有意無意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無所謂絕對(duì)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識(shí)的傳授速度和增加知識(shí)傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。（二）歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心?！白灾?、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。應(yīng)該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)憂的問題：第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對(duì)象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會(huì)兒看書，一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問題，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。第二：標(biāo)新立異，忽視科學(xué)。一些歷史教師為了達(dá)到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學(xué)性原則，任意標(biāo)新立異。有這樣一個(gè)案例：一位教師在講紅軍長征時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“紅軍從江西瑞金出發(fā)長征到達(dá)陜北，除了教材地圖中所標(biāo)的紅軍長征路線外，你認(rèn)為紅軍到達(dá)陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設(shè)計(jì)這一問題的本意是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。從這個(gè)角度來說，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的?？梢哉f，學(xué)生可以給我們無數(shù)個(gè)答案，也可以從瑞金畫一條直線到達(dá)陜北，因?yàn)檫B接兩點(diǎn)之間的距離直線最短。如果學(xué)生一旦設(shè)計(jì)出高明的行軍路線，教師為學(xué)生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學(xué)生的“路線”行軍，紅軍在長征中所表現(xiàn)出來的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個(gè)基本的歷史真實(shí)——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當(dāng)時(shí)歷史背景下，它是最佳路線。長征路線不是哪個(gè)人隨心所欲能任意改變的。第三，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者，課前對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。當(dāng)學(xué)生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時(shí)，有些老師在關(guān)鍵時(shí)刻不敢表明自己的態(tài)度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當(dāng)裁判”、“不打擊學(xué)生思維積極性”、“拓展學(xué)生思維空間”??教師教學(xué)可以存疑，但不能稀泥，淪為學(xué)生思維的尾巴。否則，我們倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者”，就變了成名存實(shí)亡。（三）重知識(shí)能力教育，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育隨著新課程的實(shí)施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學(xué)生動(dòng)的多了。但三維目標(biāo)中情感教育目標(biāo)因缺乏考試評(píng)價(jià)體系和可信度而被淡化，歷史教學(xué)仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。第一，以知識(shí)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。有這么一個(gè)案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時(shí)，為整合學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維能力，特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生思考，一個(gè)是：“假如董存瑞拉開的火藥包沒有炸，那會(huì)是什么原因，怎么辦？”另一個(gè)是：“你能為董存瑞設(shè)計(jì)出一個(gè)更好的炸碉堡方案嗎？”應(yīng)該說，這兩個(gè)問題對(duì)于拓展學(xué)生的思維的確是能起到一定的促進(jìn)作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學(xué)生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴(yán)重缺失。歷史課當(dāng)重情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。這既是新課標(biāo)的要求，也是歷史教育的使命，直接關(guān)系到人與社會(huì)的和諧發(fā)展。場。屬于人文學(xué)科的歷史學(xué)科，說到底，歷史教育的本質(zhì)也就是人文素質(zhì)教育。從歷史學(xué)科內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個(gè)方面，歷史教育的素材應(yīng)該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學(xué)習(xí)歷史，需要用心用情感去體會(huì)，去體驗(yàn)。因而，在這個(gè)意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動(dòng)聽。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書本上的知識(shí)、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向?qū)W生大腦皮層反復(fù)地施以簡單的信號(hào)刺激的做法與馬戲團(tuán)里訓(xùn)練猴子實(shí)際上沒有什么本質(zhì)區(qū)別。于是有人戲稱這種課堂為“訓(xùn)獸場”。這種說法聽著刺耳，實(shí)際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學(xué)的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當(dāng)然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對(duì)人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”二、對(duì)策建議第一，樹立科學(xué)的教育理念。教育理念是對(duì)“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法，樹立科學(xué)的教育理念是全面完成中學(xué)歷史教育教學(xué)任務(wù)的基本前提和保證。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，一是要積極學(xué)習(xí)；二是要全面準(zhǔn)確理解；三是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。第二，歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。第三，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。第四，歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。第五，歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的助動(dòng)器，要像導(dǎo)演一樣對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。第六，歷史教學(xué)活動(dòng)的展開，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。第七，歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn)；注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，否則，脫離了學(xué)生的一切活動(dòng)都是無用功。第八，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。而歷史問題的設(shè)計(jì)要以思維訓(xùn)練為核心，既要有定向思想的訓(xùn)練，也要有發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。第九，要有一定的“史料”教學(xué)。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。第十，正確對(duì)待教材中的史實(shí)和史論，對(duì)各種新觀點(diǎn)應(yīng)慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，依據(jù)的是科學(xué)性的原理。當(dāng)然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性，甚至于對(duì)神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子，區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對(duì)發(fā)育成長的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。第十一，科學(xué)認(rèn)識(shí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，教師要端正教學(xué)思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目的是為了更好實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標(biāo)”。再次是認(rèn)真?zhèn)湔n，謹(jǐn)慎選材。制作歷史多媒體課件應(yīng)以認(rèn)真?zhèn)湔n為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學(xué)服務(wù)，不能一味地滿足學(xué)生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優(yōu)美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學(xué)技巧融合成和諧的整體，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能收到較好的教學(xué)效果。第四篇：淺談高一化學(xué)教學(xué)中存在的問題和對(duì)策題目：姓名：學(xué)科：學(xué)校：郵編：電話：淺談高一化學(xué)教學(xué)中存在的問題和對(duì)策石雪梅化學(xué)富源縣第一中學(xué)655500***論文淺談高一化學(xué)教學(xué)中存在的問題和對(duì)策摘要：本文闡述了在新課標(biāo)下化學(xué)在課堂實(shí)施中存在的問題及解決方法。關(guān)鍵詞：問題方法理念新課程的一個(gè)基本理念是“設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”。從這一理念出發(fā)，高中化學(xué)新課程設(shè)置兩個(gè)必修課程模塊、6個(gè)選修課程模塊。作為新課程實(shí)施的先行者，在教學(xué)實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到模塊設(shè)置下的高中化學(xué)教學(xué)帶來的諸多問題與困惑，下面是我的一些體會(huì)。一、教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題與對(duì)策1、上課時(shí)不能只把教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)空洞、抽象告訴學(xué)生,只講知識(shí)而不告訴學(xué)生怎么學(xué)、淡化情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。教材重點(diǎn)是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)化學(xué)教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系,也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能;在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中,哪些化學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)或與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān);這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生活和生產(chǎn)實(shí)際中有哪些應(yīng)用;這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有哪些作用。然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際,確定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),這樣才能講清楚本知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)化學(xué)教材中的地位和作用。例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié),第一課時(shí)講離子反應(yīng),離子反應(yīng)發(fā)生的條件。第二課時(shí)講離子方程式及其書寫方法,把難點(diǎn)分散,重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內(nèi)容,能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識(shí),又為第三冊(cè)電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ),并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。此知識(shí)點(diǎn)高考現(xiàn)的幾率100%。2、上課時(shí)教法的選用,不能簡單的講實(shí)驗(yàn)法、講練結(jié)合法、講述法等。要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定。本人認(rèn)為在這方面最重要的是談?wù)勛约航鉀Q重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法,談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達(dá)到什么目標(biāo),估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果,以及對(duì)學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)第二課時(shí),具體解決重、難點(diǎn)的方法如下:①“復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新知識(shí)”的方法:由于上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)目標(biāo),將這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué),復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新概念,揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì),使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個(gè)步驟書寫,強(qiáng)調(diào)第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn),可采用問題討論式教學(xué)。③課堂上要有計(jì)劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí):把一堂理論課轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的一堂以實(shí)驗(yàn)為主的新課,既強(qiáng)化了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3、教師在上課時(shí)應(yīng)授之以漁而不是授之以魚。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí),應(yīng)突出兩個(gè)方面:一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因,二要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,說清準(zhǔn)備何種學(xué)習(xí)方法來保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),著重教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)課,教學(xué)中著重突出了:①教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo);②盡可能用實(shí)驗(yàn)來引出問題,解決問題。③通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問,使學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)好理論重在分析問題、解決問題,才能將知識(shí)真正靈活地融入腦海之中。4、上課時(shí)要特別注意板書，因?yàn)榘鍟鞘箤W(xué)生通過視覺獲得知識(shí)信息,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)知識(shí),因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。二、課后注意的問題與對(duì)策課后要反思,課堂上教學(xué)存在的不足,課前沒有預(yù)料到的問題,學(xué)生知識(shí)掌握的情況等。通過反思,本人感到,課后反思能提高教師的業(yè)務(wù)水平,讓教師知道自己上課時(shí)教了什么,怎樣教的。但如果只是紙上談兵,缺少教師與學(xué)生的互動(dòng),讓人不能感到課堂的教學(xué)氣氛,也無法預(yù)料會(huì)出現(xiàn)的意外情況。但只要將課堂教學(xué)與課后反思結(jié)合起來,就能克服這種局限性,不僅能有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平,還可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,通過課后反思自己教學(xué)中的不足之處,自我突破,提升自己的專業(yè)能力,成為教學(xué)的真正主人,以實(shí)現(xiàn)教師水平的不斷提高。參考文獻(xiàn)：[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004[2]龔正元，王祖浩。高中化學(xué)必修課程教學(xué)的問題及策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2006（11）第五篇：雙語教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策雙語教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策摘要：雙語教學(xué)在許多學(xué)校紛紛開展，但由此也引發(fā)了許多問題值得我們?nèi)ニ伎?。本文分析了雙語教學(xué)中存在的問題并提出對(duì)策。關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；師資；教材；對(duì)策目前雙語教學(xué)在許多學(xué)校廣泛開展，雙語教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生外語水平的提高，提高了學(xué)生用外語進(jìn)行專業(yè)方面的交流，為將來參與國際學(xué)術(shù)交流打下了良好的基礎(chǔ)。但當(dāng)前各校開展雙語教學(xué)中也出現(xiàn)一些問題值得我們?nèi)ニ伎?，探索解決問題的對(duì)策。1．雙語教學(xué)中存在的問題（1）師資問題在中國，雙語教學(xué)，顧名思義，是指以外語（主要是英語）和母語（漢語）為媒介語的教學(xué)活動(dòng)，其目的是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來達(dá)到掌握第二種語言。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資。而承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的是各門學(xué)科教師，而不是外語專業(yè)教師。合格的雙語教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，而且要有較高的外語水平（特別是說外語的口語能力）。但嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，除少數(shù)店鋪人員外，大多數(shù)雙語教師的外語水平（尤其是口語表達(dá)能力）都不是很高。有些教師根本就不具備雙語教學(xué)能力。他們要么發(fā)音不夠準(zhǔn)確，要么語句不夠連貫。他們之所以愿意從事雙語教學(xué)，原因是多種多樣的，但主要原因有的是因?yàn)殡p語教學(xué)在計(jì)算工作量時(shí)系數(shù)比較高，而且在某些學(xué)校還有出國深造的優(yōu)越條件。也有些學(xué)校是為了達(dá)到教育部的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在師資比較缺乏的情況下也強(qiáng)行開設(shè)雙語教學(xué)課程。（2）教學(xué)形式有悖于雙語教學(xué)規(guī)律當(dāng)前各校的雙語教學(xué)主要形式有：1.使用中文教材，用外語授課；2.使用外語教材，用中文授課；3.使用外語教材，用外語授課；4.使用外語教材，用雙語授課。這四種形式中，只有使用外語教材，用雙語授課才是真正意義上的雙語教學(xué)，因而才能收到雙語教學(xué)效果。使用外語教材，用外語授課的方式忽視了學(xué)生的接受能力。由于我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式偏重于學(xué)生的書面表達(dá)能力，而不夠注重學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生的聽說能力不是很好。所以全外語授課，學(xué)生會(huì)有一定的語言障礙。再則，各門學(xué)科的難易度也是不一樣的。有的學(xué)生在某些學(xué)科方面（如高等數(shù)學(xué)、力學(xué)原理）連中文上課都不一定全懂，給他們?nèi)庹Z講課無疑是行不通的。所以置學(xué)生的接受能力而不顧，一味強(qiáng)調(diào)用外語講課是不足取的。同樣，使用中文教材，用外語授課，也是有悖雙語教學(xué)規(guī)律的。主要是因?yàn)橛猛庹Z講課的內(nèi)容與中文教材的內(nèi)容未必完全吻合，而把中文教材的內(nèi)容翻譯成外語，其語言的地道性和術(shù)語的準(zhǔn)確性也難以保障。而且由于缺乏外文資料，學(xué)生做外語作業(yè)也會(huì)有一定的困難。使用外語教材，中文授課，實(shí)際上是以雙語教學(xué)之名，行單語教學(xué)之實(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的聽說能力是得不到提高的，外語教材也成為了一種擺設(shè)。（3）教材問題對(duì)于教材的選擇主要有四種途徑:引進(jìn)原版教材;學(xué)校自編教材;國內(nèi)出版教材和翻譯教材。但這四種途徑各有利弊，學(xué)?？梢暰唧w情況來選擇，再采取相應(yīng)手段彌補(bǔ)不足。原版教材是用地道的語言編寫的，而且做工考究、內(nèi)容生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛，加之引進(jìn)也比較方便快捷，因此在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中一直處于優(yōu)勢地位。但是在選擇時(shí)候應(yīng)該注意，原版教材的編寫應(yīng)該與我國高等教育的專業(yè)目標(biāo)要求相一致，因?yàn)椴煌瑖?，教育體制和目標(biāo)也有所不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)進(jìn)行取舍;對(duì)于語言難易程度超過我國學(xué)生的實(shí)際英語水平的，應(yīng)當(dāng)組織專家對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的加工和處理，或者編寫配套的參考書，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題。學(xué)校自編教材是指學(xué)校組織專家和教師通過搜集資料、整合多種教材的方式自行編寫的。相信大部分學(xué)校都有過類似的“活頁教材”。這類教材的特點(diǎn)是集中了多本教材的優(yōu)勢，語言的編寫上符合本校師生的外語水平，因此實(shí)用性非常強(qiáng)。但是對(duì)于編寫者來說，工作量大，負(fù)擔(dān)重，而且教師的編寫熱情不高。由于有些學(xué)校對(duì)雙語教材的需求己經(jīng)從剛開始與國際聯(lián)系緊密的生物、信息、金融、法律等專業(yè)逐步擴(kuò)充到專業(yè)教育的眾多學(xué)科，因此國內(nèi)各家出版社都在集聚力量編寫雙語教材搶占商機(jī)，未來高校雙語教材的種類和數(shù)量都會(huì)激增，在內(nèi)容上也更趨本土化。這些出版社邀請(qǐng)了中外專家聯(lián)合編寫，保證了教材在語言上地道純正，在體系和結(jié)構(gòu)上符合我國的習(xí)慣，而且價(jià)格比較公道，受到師生的喜愛。翻譯教材是指把我們國內(nèi)出版的教材翻譯成外語教材。是在學(xué)?，F(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)師生的需要，組織人員翻譯而成的教材。這種教材的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在開展雙語教學(xué)時(shí)，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)的要求。缺點(diǎn)是與原版教材相比，語言編寫不地道，學(xué)生失去了接觸原汁原味語言的機(jī)會(huì)，學(xué)生興趣不大。對(duì)于以上四種雙語教材，我們不能絕對(duì)地褒此貶彼，因?yàn)樗鼈兌加懈髯缘膬?yōu)勢，也不可避免地有自己的不足，我們應(yīng)當(dāng)充分利用國外先進(jìn)的雙語教材，同時(shí)創(chuàng)造條件組織和編寫符合我國國情和高校學(xué)情的雙語教材，兼收并蓄，為學(xué)子們提供他們可讀，能讀，信息量充足的雙語教材。（4）學(xué)生方面的問題什么樣的專業(yè)和什么樣的學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)，到目前還沒有定性的研究。從理論上講，雙語教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是外語基礎(chǔ)好的學(xué)生，而且雙語專業(yè)課程有普適性，不是我國獨(dú)有的。但現(xiàn)在的情況是，主要老師愿用雙語教學(xué)，無論是什么課程，也不管學(xué)生的外語水平如何，強(qiáng)制進(jìn)行雙語教學(xué)。結(jié)果學(xué)生叫苦連天，上雙語教學(xué)課尤如聽天書，課程內(nèi)容不理解，外語水平又沒有得到提高。實(shí)際上雙語教學(xué)荒廢了該雙語課程。2．雙語教學(xué)的思考和對(duì)策雙語教學(xué)勢在必行，實(shí)行雙語教學(xué)的目的，是培養(yǎng)懂外語的復(fù)合型人才。毫無疑問，雙語教學(xué)的初衷是好的。但雙語教學(xué)中存在的問題也是不容忽視。我們認(rèn)為，雙語教學(xué)應(yīng)該寧缺勿爛，在不具備雙語教學(xué)條件的學(xué)校，最好不要進(jìn)行雙語教學(xué)。強(qiáng)行推行雙語教學(xué)，不僅收不到應(yīng)有的雙語教學(xué)效果，而且還會(huì)遺害學(xué)生，使學(xué)生學(xué)不到專業(yè)知識(shí)。教育部評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，雙語教學(xué)只能作為參考依據(jù)，而不要作為硬性指標(biāo)。這樣，是否開設(shè)雙語教學(xué)學(xué)校有主動(dòng)權(quán)。針對(duì)雙語教學(xué)中存在