高等職業(yè)教育亟需加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)

高等職業(yè)教育亟需加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)

中國(guó)正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要許多高素質(zhì)人才，走優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育和培訓(xùn)的正確道路。這是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。這是中國(guó)教育改革的新高度發(fā)展點(diǎn)。高等職業(yè)教育中存在諸多問(wèn)題亟待解決,深入剖析高等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸,建立與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高等職業(yè)教育體系勢(shì)在必行。一、學(xué)校對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在偏差我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代時(shí)期,需要大量高素質(zhì)技能型人才,這催生了高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,然而,目前高等職業(yè)教育與實(shí)際社會(huì)需求并不匹配,規(guī)模與質(zhì)量不匹配,教育與經(jīng)濟(jì)在運(yùn)行方式上存在巨大的差異,這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育導(dǎo)致高等職業(yè)教育盲目甚至是畸形發(fā)展。首先,辦學(xué)具有明顯的急功近利心理,很多高等職業(yè)院校片面理解“就業(yè)導(dǎo)向”,畢業(yè)生淪為一般的一線技術(shù)工人,人才層次降低。另有一部分高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)向普通高等教育看齊,學(xué)生的技術(shù)技能不足以滿足崗位需求。社會(huì)大眾對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)普遍存在偏差,認(rèn)為高等職業(yè)教育不如普通高等教育的學(xué)歷層次,又不如中等職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向明確,導(dǎo)致高等職業(yè)院校的畢業(yè)生“高不成低不就”。其次,人才培養(yǎng)帶有嚴(yán)重的“工具化”傾向,大量高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于重視崗位技能培養(yǎng),理論知識(shí)薄弱,人文素養(yǎng)水平不高,創(chuàng)新能力不足,學(xué)生未來(lái)發(fā)展后勁不足。再次,很多高職院校課程內(nèi)容陳腐,更新緩慢,與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)度不高,不能實(shí)時(shí)與市場(chǎng)同步,專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)生需求脫節(jié),畢業(yè)生專業(yè)能力與崗位需求之間脫節(jié)嚴(yán)重。此外,目前,高等職業(yè)教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育之間銜接不緊密,高等職業(yè)教育既無(wú)法廣泛吸納到大量的基本技能較強(qiáng)的中等職業(yè)教育畢業(yè)生,又無(wú)法向普通高等教育輸送大批優(yōu)秀的高素質(zhì)技術(shù)技能隊(duì)伍,不利于人才的再發(fā)展。二、高等職業(yè)教育與培訓(xùn)的弱點(diǎn)(一)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)定位模糊目前,普遍存在對(duì)高等職業(yè)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象,要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性,片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的培養(yǎng)而忽視理論知識(shí)的重要性,要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)其教育性,理論知識(shí)比重過(guò)高,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力不及中等職業(yè)學(xué)校,理論基礎(chǔ)又不及普通高等學(xué)校,競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱,人才培養(yǎng)定位模糊。認(rèn)清高等職業(yè)教育的本質(zhì),有助于明確高等職業(yè)教育的定位,建立合理的人才培養(yǎng)機(jī)制。高等職業(yè)教育具有兩種屬性:一是從類(lèi)型定位,高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育類(lèi)型;二是從層次定位,高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分。高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性,目標(biāo)是培養(yǎng)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的職業(yè)人才。(二)產(chǎn)教融合高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的大量需求使我國(guó)高等職業(yè)院校數(shù)量急劇增加,現(xiàn)有的高等職業(yè)院校包括改革原有的高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)和成人高校,以及整合的中等職業(yè)學(xué)校。高等職業(yè)院校盲目追求綜合化,隨意開(kāi)設(shè)“熱門(mén)專業(yè)”,導(dǎo)致大量高等職業(yè)院校缺乏辦學(xué)特色,同質(zhì)化嚴(yán)重,不專也不強(qiáng),缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力,無(wú)法培養(yǎng)滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求的高端技能型人才。此外,高等職業(yè)教育是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的,而經(jīng)濟(jì)具有明顯的區(qū)域性特征,使高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)與之相適應(yīng)的區(qū)域性。目前,很多高等職業(yè)院校缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)盲目開(kāi)設(shè)專業(yè),專業(yè)及課程設(shè)置沒(méi)有有效結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色,無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求,不能有效促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,造成大量人力、物力等資源的浪費(fèi),人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。(三)擴(kuò)大了職業(yè)教育的范圍,有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高在職業(yè)教育體系中,中等職業(yè)教育主要面向初中畢業(yè)生,重在培養(yǎng)一線勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才,高等職業(yè)教育主要面向高中畢業(yè)生和中等職業(yè)院校畢業(yè)生,重在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用人才,中等職業(yè)院校是高等職業(yè)院校的重要生力軍,高等職業(yè)院校是中等職業(yè)院校的再發(fā)展,然而人才培養(yǎng)層次的差異導(dǎo)致中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間幾乎是各自為政,不利于人才的可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。德國(guó)各類(lèi)教育形式之間可以隨時(shí)分流,中等職業(yè)院校或普通高等學(xué)校的學(xué)生隨時(shí)都可以轉(zhuǎn)入高等職業(yè)院校,以獲得一定的職業(yè)技能,中、高等職業(yè)院校的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課學(xué)習(xí)后也可以進(jìn)入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí),這種互換式的學(xué)習(xí)方式,既方便學(xué)生獲得較好的職業(yè)技能,也有利于學(xué)生理論知識(shí)和人文素質(zhì)的提高,為人才的可持續(xù)、全面發(fā)展提供便利。在高等教育體系中,普遍存在高職院校錄取分低于普通本科院校,生源“質(zhì)量偏低”等現(xiàn)象,給人“低人一等”的印象,高等職業(yè)教育地位不高,被人為地歸為一種層次教育而非類(lèi)型教育。而在澳大利亞,接受職業(yè)教育則是一種大眾化選擇,很多普通高等學(xué)校的畢業(yè)生仍會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行再學(xué)習(xí)以提高職業(yè)技術(shù)能力。我國(guó)高等職業(yè)院校與普通高等學(xué)校缺少學(xué)分認(rèn)證,大部分普通高等學(xué)校不招收高職生生源,且高職院校對(duì)學(xué)生的再學(xué)習(xí)重視不夠,高職院校與普通高等學(xué)校之間的通道“過(guò)窄”,使高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展困難重重,不利于學(xué)生的多樣化選擇、多路徑成才,從此角度看,普通高等學(xué)校吸納的高職人才過(guò)少,也不利于高等教育人才培養(yǎng)的多樣化。(四)應(yīng)重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)高等職業(yè)教育是直接面向市場(chǎng)的就業(yè)教育。當(dāng)前,高等職業(yè)院校片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)率,表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上的功利性,過(guò)于注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),而忽略關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力主要包括三個(gè)方面:一是方法能力,如分析能力、問(wèn)題解決能力、判斷能力等;二是社會(huì)能力,如責(zé)任心、執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等;三是學(xué)習(xí)能力,包括求知欲、自學(xué)能力等;此外,創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人文素養(yǎng)水平等也是對(duì)職業(yè)發(fā)展起重要作用的能力。高等職業(yè)教育不僅是一種工具性需要,更是人自身發(fā)展的需要。高等職業(yè)院校的功利心理導(dǎo)致畢業(yè)生量多質(zhì)不高,學(xué)生的發(fā)展后勁不足。(五)通高校通教育：通培養(yǎng)通教育在英國(guó),職業(yè)教育與普通教育社會(huì)地位是平等的、互通的,高等職業(yè)院校的畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生有同等資格進(jìn)入普通高等學(xué)校。在我國(guó),尚未建立規(guī)范、系統(tǒng)、全面的職業(yè)資格體系,長(zhǎng)期存在高等職業(yè)教育層次低于普通高等教育的觀念,認(rèn)為“學(xué)歷”代表“能力”,職業(yè)資格證書(shū)“多”不如學(xué)歷層次“高”,就業(yè)市場(chǎng)上不少單位片面地追求高學(xué)歷,許多崗位“文憑”是入門(mén)磚,這在一定程度上影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)廣度和就業(yè)質(zhì)量,不利于人才的可持續(xù)發(fā)展。三、高等職業(yè)教育改革的背景(一)職業(yè)能力培養(yǎng)方面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),提升辦學(xué)特色,是改革高等職業(yè)教育的核心。首先,要認(rèn)清定位,高等職業(yè)教育不同于普通高等教育也不同于中等職業(yè)教育,培養(yǎng)目標(biāo)不能過(guò)于技術(shù)化亦不能過(guò)于理論化,應(yīng)在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)。其次,高等職業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)打造優(yōu)勢(shì)品牌,辦出學(xué)校特色,辦出區(qū)域特色。在專業(yè)設(shè)置方面,應(yīng)圍繞區(qū)域優(yōu)勢(shì)、特色產(chǎn)業(yè),建立特色專業(yè)或?qū)I(yè)群,做到專而強(qiáng),使其具有不可代替性,則培養(yǎng)出的人才也將具有不可代替性。專業(yè)要適應(yīng)市場(chǎng)需求做出適時(shí)調(diào)整,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求,建立人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接。(二)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng),或適度超前引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才需求的產(chǎn)物,區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等職業(yè)教育的相互作用是動(dòng)態(tài)循環(huán)的,提高高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力,滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求,是高等職業(yè)教育得以生存發(fā)展的前提。高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平相適應(yīng),或適度超前引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。首先,專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接,專業(yè)布局與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)。高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有較強(qiáng)的區(qū)域市場(chǎng)導(dǎo)向性,應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),開(kāi)設(shè)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè),滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,既可有效保障就業(yè)質(zhì)量,又可適時(shí)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,同時(shí)對(duì)于那些連續(xù)幾年就業(yè)率以及就業(yè)對(duì)口率不高的專業(yè),應(yīng)減少招生或停止招生,及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。其次,走產(chǎn)學(xué)研合作道路,提高社會(huì)服務(wù)能力。高等職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)人才優(yōu)勢(shì),全方位與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)形成多層次、多形式的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,形成有利于科技成果市場(chǎng)化的聯(lián)合體。再次,高等職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置,更新課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的緊密對(duì)接。(三)加強(qiáng)人才培養(yǎng)與高等教育的銜接高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中的“高等”職業(yè)教育,也是高等教育體系中的“?？啤睂哟?它與中等職業(yè)院校、普通高等學(xué)校無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,還是教學(xué)方法等方面都既有聯(lián)系又有區(qū)別。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與普通高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,也是終身教育的需要。有效銜接中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,建立高等職業(yè)教育與普通高等教育的有效銜接有助于充實(shí)高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才隊(duì)伍。建立這種銜接,需要明確職業(yè)教育和高等教育的雙重目標(biāo),遵循職業(yè)教育與高等教育的雙重規(guī)律,理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重,技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)并舉。健全政策法規(guī),完善學(xué)分互換互認(rèn)制度,建立人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,調(diào)整生源比例,促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)機(jī)制、職業(yè)資格認(rèn)證等領(lǐng)域的銜接,多渠道拓寬升學(xué)路徑,打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道,為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。(四)促進(jìn)職業(yè)教育的終身化、個(gè)性化高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,但歸根結(jié)底是面向人的教育,是為人的全面發(fā)展而服務(wù)的。高等職業(yè)教育不僅要關(guān)注就業(yè),更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,不僅要重視職業(yè)能力的培養(yǎng),更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),促進(jìn)職業(yè)教育的終身化、個(gè)性化。就業(yè)離不開(kāi)技術(shù)技能,但職業(yè)發(fā)展離不開(kāi)關(guān)鍵能力,如團(tuán)隊(duì)合作能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等對(duì)職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。培養(yǎng)關(guān)鍵能力,首先,要加強(qiáng)專業(yè)課程與文化素質(zhì)課程的深度融合;其次,開(kāi)展豐富的課外校園文化活動(dòng),建立良好的校園人文環(huán)境;再次,加強(qiáng)校企合作的廣度和深度,讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中從事生產(chǎn)實(shí)踐,在實(shí)踐中加強(qiáng)關(guān)鍵能力。此外,將關(guān)鍵能力納入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系乃至職業(yè)資格評(píng)定體系中,也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要措施。(五)積極推動(dòng)職業(yè)能力發(fā)展,不斷完善等職業(yè)教育互通機(jī)制澳大利亞的學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)是互通的,能力標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)體制是相匹配的。英國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)與普通教育文憑在地位上是對(duì)待的。這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育在社會(huì)價(jià)值上的平等性。高等職業(yè)教育是學(xué)歷教育,更是職業(yè)技能的教育,高等職業(yè)教育效果應(yīng)以職業(yè)資格證書(shū)而非學(xué)歷證書(shū)來(lái)衡量。我國(guó)應(yīng)在政策上加以引導(dǎo),積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)互通制度。首先,由政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、社會(huì)組織、學(xué)校共同制定科學(xué)規(guī)范的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格