《“雙減”背景下幼小雙向銜接的策略探究》 論文

“雙減”背景下幼小雙向銜接的策略探究摘要：“雙減”政策的落地將科學(xué)幼小銜接工作推向了新的階段，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園的去小學(xué)化和小學(xué)的素質(zhì)教育管理工作，協(xié)調(diào)彼此的教育立場與教育內(nèi)容，幫助幼兒順利度過幼小銜接斷層。本文認(rèn)為幼兒園應(yīng)加強(qiáng)課堂教育引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，小學(xué)應(yīng)建設(shè)多元化的課堂活動(dòng)，尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，幫助幼兒解決適應(yīng)性問題，同時(shí)幼兒園和小學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)教研，共同開展家庭教育指導(dǎo)，引入社會(huì)的監(jiān)管力量，共同構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境。關(guān)鍵詞：“雙減”政策，幼小銜接，適應(yīng)性“雙減”政策的實(shí)施，使得一些面向?qū)W齡前幼兒的學(xué)前班、幼小銜接班等相繼消失，意味著幼小銜接工作應(yīng)主要由幼兒園和一年級(jí)教師接手，這也使得科學(xué)幼小銜接成為幼兒園和小學(xué)所需要重點(diǎn)探討的課題之一?！半p減”政策著眼于推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育的生態(tài)改革，將育人理念從培養(yǎng)智育逐步轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)德育，需要幼兒園去小學(xué)化，轉(zhuǎn)變工作重點(diǎn)，同時(shí)也要求小學(xué)更好地銜接幼兒園的生活教育工作，科學(xué)的雙向銜接，為幼兒提供良好的教育生態(tài)環(huán)境。一、“雙減”背景下幼小銜接的策略1.幼兒園加強(qiáng)課堂引導(dǎo)幼兒園與小學(xué)之間的銜接并不是簡單地將幼兒園小學(xué)化，而是在尊重幼小差異的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒園獨(dú)特的教育價(jià)值，發(fā)揮幼兒園游戲化課程系統(tǒng)的作用，并在游戲中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。相比較于小學(xué)課程，幼兒園沒有標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體系，應(yīng)該更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，而非知識(shí)發(fā)展水平。著眼于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與課堂品質(zhì)，積極落實(shí)“雙減”政策，以豐富的課程形式來開展學(xué)習(xí)水平教育。如以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法融入到活動(dòng)中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在大班活動(dòng)中，可以有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，幫助幼兒做好升入小學(xué)的身心準(zhǔn)備，使幼兒能夠?qū)磳⒌絹淼男W(xué)生活充滿期待。2.家長發(fā)揮家庭教育作用“雙減”背景下幼小科學(xué)銜接，需要理解家長對(duì)幼兒的教育焦慮，如擔(dān)心學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)生活、擔(dān)心學(xué)生成績落后于同伴同學(xué)，這些焦慮的存在不僅會(huì)影響幼小銜接的順利落實(shí)，也會(huì)損害家長和幼兒的身心健康，因此幼兒園需要重視家長的教育訴求，將家長納入幼小銜接的教育主體構(gòu)建中，讓家長意識(shí)到超前教育的危害，幫助家長建立“雙減”幼小科學(xué)銜接的信心。對(duì)此，幼兒園和小學(xué)可以聯(lián)合開辦家長座談會(huì)，講述“雙減”政策內(nèi)容以及幼小銜接的政策，幫助家長掌握到幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律。此外還可以開通微信群、線上學(xué)習(xí)等交流平臺(tái)，每周傳遞一些家庭教育技巧。例如，在健康與運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，父母應(yīng)為孩子提供豐富營養(yǎng)的飲食，并保證幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間不低于兩小時(shí)，此外也需要加入一些精細(xì)化的動(dòng)手活動(dòng)，如拼圖、積木等，鍛煉幼兒五官、四肢的協(xié)調(diào)能力。在社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域，父母應(yīng)該為孩子創(chuàng)造豐富的社交機(jī)會(huì)，幫助幼兒體會(huì)到人際交往的樂趣，如參加社區(qū)幼兒活動(dòng)、走訪親戚、去其他小朋友家里做客等。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域，家長應(yīng)摒棄拔高式的智育教育，以培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣為主，如帶幼兒參加一些戶外探索活動(dòng)、與幼兒一同讀書發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、給予幼兒自主探索的空間等，尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，并耐心鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度需要家長的耐心陪伴與以身作則，因此家長們也要在生活中做好傾聽和鼓勵(lì)的好榜樣。3.小學(xué)優(yōu)化靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)哈克認(rèn)為幼兒園教育和小學(xué)教育存在一定的斷層，其原因?yàn)閮蓚€(gè)教育階段的教育目的、教育環(huán)境以及教學(xué)方法等存在較大差異，這一斷層的存在會(huì)影響兒童的身體和心理適應(yīng)性，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)厭學(xué)等情緒。幼兒剛進(jìn)入小學(xué)的斷層主要有人際關(guān)系斷層、學(xué)習(xí)方式斷層、行為規(guī)范斷層、社會(huì)結(jié)構(gòu)斷層、期望水平斷層、學(xué)習(xí)環(huán)境斷層等，具體包括教師態(tài)度由溫柔轉(zhuǎn)變?yōu)閲?yán)厲，學(xué)習(xí)方式從游戲轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n，行為規(guī)范從合理自由轉(zhuǎn)變?yōu)榧s束，人際關(guān)系從簡單到相對(duì)復(fù)雜，期望水平從成長鼓勵(lì)到關(guān)注成績，學(xué)習(xí)環(huán)境從輕松愉悅轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)嚴(yán)格和緊張，這些現(xiàn)象的存在都會(huì)影響幼兒的適應(yīng)性。因此小學(xué)也需要積極優(yōu)化靜態(tài)教育活動(dòng)，尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，將游戲化的情節(jié)融入到課堂中，幫助并引導(dǎo)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)課堂。如在一年級(jí)語文拼音課堂中，教師可以繼續(xù)采用游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們自主代表一個(gè)拼音，找到小伙伴并拼成一個(gè)完整的字，同時(shí)也需要改變游戲規(guī)則，從自由活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下有秩序的活動(dòng)。讓幼兒在感受到規(guī)則重要性的同時(shí)，也能獲得規(guī)則內(nèi)的樂趣和自由，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力以及自主學(xué)習(xí)態(tài)度，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二、“雙減”"背景下幼小雙向銜接的保障措施1.提升教師的專業(yè)能力科學(xué)有效銜接需要教師的專業(yè)性指導(dǎo)，采用科學(xué)的教育策略來提升幼兒的適應(yīng)性，幫助幼兒應(yīng)對(duì)小學(xué)教育和幼兒園教育的斷層問題，對(duì)此需要加強(qiáng)教師的專業(yè)水平，了解幼小銜接的斷層特點(diǎn)、了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、深入領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的素質(zhì)教育意義，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)。針對(duì)幼兒園教師，需要加強(qiáng)培養(yǎng)教師對(duì)幼兒的認(rèn)知規(guī)律專業(yè)培訓(xùn)，幼兒的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)此地發(fā)展的過程，教師要了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律才能做好專業(yè)引導(dǎo)。如在這一階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知水平會(huì)同時(shí)體現(xiàn)出幼兒園階段和小學(xué)階段的特點(diǎn)，表現(xiàn)為，在心理上兒童已經(jīng)具備了小學(xué)生的基礎(chǔ)，具備了一定的抽象邏輯思維，在注意力和學(xué)習(xí)興趣上有顯著的提升，但同時(shí)還具備幼兒園階段的具象思維能力，對(duì)事物的認(rèn)知還有部分停留在具象階段。因而幼兒園教師要加強(qiáng)抽象思維邏輯的專項(xiàng)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)幼兒邏輯思維的游戲活動(dòng)來幫助幼兒強(qiáng)化思維方式，如造房子游戲中，可以指導(dǎo)幼兒從收集材料、設(shè)計(jì)房子、搭建房子、邀請(qǐng)好友四個(gè)步驟來思考建造的規(guī)律和順序，在培養(yǎng)幼兒邏輯思維的同時(shí)，幫助幼兒建立良好的人際交往關(guān)系。針對(duì)小學(xué)教師，也需要注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)性發(fā)展的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，著力發(fā)展幼兒的語言能力以及學(xué)習(xí)能力等，制定班級(jí)勞動(dòng)計(jì)劃、班級(jí)生活計(jì)劃來強(qiáng)化幼兒的自理能力，根據(jù)幼小銜接斷層中幼兒不適應(yīng)的地方來針對(duì)性地制定教育內(nèi)容，并且循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，幫助幼兒更加平穩(wěn)地度過幼小銜接階段這一發(fā)展期。2.建立幼小教師溝通機(jī)制幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)將科學(xué)有效銜接工作作為教研內(nèi)容，體現(xiàn)在雙方的年度教研計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接和融合，在此基礎(chǔ)山開展聯(lián)合教研活動(dòng)，加強(qiáng)雙方教師的深度交流與溝通。無論是幼兒園教師還是教學(xué)教師，都應(yīng)該在溝通的過程中積極展示自身的教育特色，深度認(rèn)知幼兒園和小學(xué)之間的教育斷層內(nèi)容，針對(duì)幼小銜接階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣特點(diǎn)來開展聯(lián)合教育。歡迎幼兒園教師進(jìn)入一年級(jí)課堂，旁聽課程的同時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的不適應(yīng)點(diǎn)，并在幼兒園教學(xué)中進(jìn)行有重點(diǎn)的改善，同樣小學(xué)教師也需要積極走進(jìn)幼兒園課堂，觀察幼兒的活動(dòng)方式與游戲方式，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)。例如：一個(gè)學(xué)區(qū)之內(nèi)的幼兒園和小學(xué)可以開展結(jié)對(duì)活動(dòng)，組織教研組，定期組織雙方教師的教研與實(shí)踐工作，對(duì)實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化雙方教師在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理方面的交流，制定統(tǒng)一的幼小銜接教學(xué)方案并按計(jì)劃實(shí)施執(zhí)行，對(duì)幼小銜接過程中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行及時(shí)處理。3.加強(qiáng)家校園三方溝通科學(xué)的幼小銜接教育策略能否順利實(shí)施，取決于家、校、園三方的合作是否密切，教師和家長的教育理念關(guān)系著幼小銜接的實(shí)施成果，因此需要構(gòu)建良好的三方合作通道，提升幼小銜接教育策略的有效性。首先，幼兒園和小學(xué)應(yīng)主動(dòng)開放家校園合作通道，雙方教育管理人員聯(lián)合起來針對(duì)針對(duì)父母開辦幼小銜接階段家庭教育培訓(xùn)課程，幫助家長認(rèn)識(shí)到幼小銜接階段家庭教育的重要性，以及關(guān)鍵內(nèi)容，使家長能夠了解校方的教育政策與方針，從而使得家庭教育與學(xué)校教育的步調(diào)保持一致，提升家園聯(lián)合育人的成效。其次，父母也要積極主動(dòng)地尋找學(xué)校和教師的專業(yè)幫助，通過咨詢、溝通等了解幼小銜接教育工作的相關(guān)知識(shí)，了解自己孩子發(fā)展指標(biāo)維度現(xiàn)狀，有針對(duì)性地加強(qiáng)某一方面的教育指導(dǎo)。最后，還應(yīng)積極引入社會(huì)資源的幫助，由于幼兒園、小學(xué)的師資力量有限，難以為家長提供長效、一對(duì)一的家庭教育指導(dǎo)，因此三方也需要積極運(yùn)用社會(huì)教育資源，利用專業(yè)教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等不斷深化幼小銜接的科學(xué)性和有效性。4.加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督“雙減”政策的有效落實(shí)需要一定的社會(huì)空間，目前階段依然存在幼小銜接教育扭曲的現(xiàn)象，如幼兒園的“育分”教育、一年級(jí)過重的課業(yè)壓力、校外培訓(xùn)等屢禁不止，使得幼兒過早地承受了較多的學(xué)業(yè)壓力。針對(duì)這種現(xiàn)象，教育部門也需要加強(qiáng)監(jiān)管力度，在小學(xué)方面，堅(jiān)決杜絕辦理考試入學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)格按照國家規(guī)定落實(shí)零基礎(chǔ)教學(xué)，在幼兒園方面，不得以幼小銜接作為盈利點(diǎn)和宣傳點(diǎn)，套搬小學(xué)教學(xué)模式和內(nèi)容，不得提前布置家庭作業(yè)，同時(shí)也需要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的素質(zhì)教育引導(dǎo)，加強(qiáng)政府的監(jiān)管與宏觀調(diào)控，督促其將立德樹人作為教育宗旨，不得揠苗助長唯利是圖，嚴(yán)格落實(shí)國家的“雙減”政策，配合幼兒園和小學(xué)做好幼小銜接工作。結(jié)語幼小銜接工作是教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，需要幼兒園教師、小學(xué)教師、家長以及政府部門的多方參與，在了解幼兒、尊重幼兒的基礎(chǔ)上，各自履行好素質(zhì)教育的義務(wù)，加強(qiáng)多方主體的通力合作，為幼兒提供良好的教育環(huán)境。參考文獻(xiàn)[