《民間歌謠融入幼兒園藝術(shù)課程的實(shí)踐探究》 論文

民間歌謠融入幼兒園藝術(shù)課程的實(shí)踐探究摘要：我國具有幾千年的發(fā)展歷史，在漫長的社會(huì)演變過程中積淀了豐富的民族文化。民間歌謠作為傳統(tǒng)民族文化的重要載體，不但具有較強(qiáng)的傳承價(jià)值，還具有較高的藝術(shù)性和教育性。將民間歌謠融入幼兒藝術(shù)課程教學(xué)中，將有助于提升幼兒的語言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒藝術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣，在豐富幼兒藝術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，讓孩子感受到民間歌謠的魅力，促進(jìn)民間歌謠的傳承和發(fā)展。本文將探討民間歌謠融入幼兒園藝術(shù)課程的意義，并提出融入的實(shí)踐策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)幼兒教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：民間歌謠，幼兒園，藝術(shù)課程，實(shí)踐，策略引言：顧名思義，民間歌謠是在地區(qū)范圍內(nèi)廣為流傳的詩歌，起源于民間而流傳于民間，是人們在長期社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐中積淀的民族文化的典型代表，能夠反映出某一地區(qū)百姓的生活方式和民風(fēng)民俗。將民間歌謠融入到幼兒園藝術(shù)課程中，不但可以豐富幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容，還能讓幼兒感受到濃濃的鄉(xiāng)音，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的情感，從而讓民間歌謠的教育價(jià)值和傳承價(jià)值充分發(fā)揮出來。一、民間歌謠融入幼兒園藝術(shù)課程的意義1.有助于培養(yǎng)幼兒民族自信心《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教育需要“綜合利用各種教育資源”，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。將民間歌謠應(yīng)用到幼兒教育活動(dòng)中，不但可以實(shí)現(xiàn)對民俗文化資源的開發(fā)和利用，滿足《指導(dǎo)綱要》的精神要求，還能在幼兒文化素質(zhì)和心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，讓孩子感受到民俗文化的魅力，提高幼兒對民族文化的認(rèn)同，強(qiáng)化幼兒“愛家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)人”的美好情感，增強(qiáng)幼兒的民族自尊心和自信心。2.有助于提升幼兒藝術(shù)教育效果幼兒園藝術(shù)教育中，課程資源的豐富性以及課程內(nèi)容與幼兒生活的期和習(xí)慣直接關(guān)系到藝術(shù)課程的最終教學(xué)效果。幼兒從小接觸本地區(qū)的民俗文化，在耳濡目染中形成對民間歌謠的初步認(rèn)識(shí)，民間歌謠依然成為幼兒生活環(huán)境中具有可利用性的教育資源。將民間歌謠融入幼兒園藝術(shù)課程中，能夠讓藝術(shù)課程內(nèi)容變得更加豐富，更加符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可見，民間歌謠在幼兒藝術(shù)課程中的融入，有助于提升幼兒藝術(shù)教育的最終效果。3.有助于民俗文化的傳承和發(fā)揚(yáng)民間歌謠是民俗文化的重要載體，融入了寶貴的民族精神。而近年來，隨著多元文化的發(fā)展，我國民俗文化受到了嚴(yán)重沖擊，民間歌謠也不例外，對民族文化加以保護(hù)是每個(gè)公民的責(zé)任。將民間歌謠融入幼兒園藝術(shù)課程中，能夠讓孩子在民間歌謠的學(xué)習(xí)中受到民俗文化熏陶，體驗(yàn)到民間歌謠的魅力，逐漸提升幼兒的文化認(rèn)同感，讓民俗文化的傳承和發(fā)展獲得根基。二、民間歌謠融入幼兒園藝術(shù)課程的實(shí)踐策略1.結(jié)合幼兒特點(diǎn)，做好民間歌謠選擇民間歌謠的種類極為豐富，數(shù)量也格外繁多，要讓民間歌謠融入幼兒園藝術(shù)課程，教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律，對民間歌謠加以優(yōu)化選擇，讓民間歌謠的特點(diǎn)與幼兒的個(gè)性相契合，這樣才能突出民間歌謠的教育價(jià)值。（1）圍繞幼兒興趣選擇游戲是幼兒園藝術(shù)教育中的主要形式，幼兒天生對游戲具有濃郁的情感。教師可以結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，選擇游戲化的民間歌謠融入到幼兒園藝術(shù)課程中，讓孩子能夠從中認(rèn)知世界，發(fā)展自我，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂，寓樂于歌。例如：筆者在引導(dǎo)幼兒學(xué)唱兒歌時(shí)，將民間歌謠中的游戲兒歌融入到了兒歌課程教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒開展“老板捉羊”游戲。游戲過程中，一個(gè)孩子扮演頭羊，其他孩子一個(gè)接一個(gè)，拉著前面小朋友的衣服。大家一起唱起民間兒歌：“牽羊買羊，好多只花羊，老板哎，買羊么？小花羊隨你捉”。扮演“老板”的孩子聽到“隨你捉”后，立即開始捉羊，頭羊護(hù)著身后的“花羊”不讓“老板”捉，后面的“花羊”想方設(shè)法在“頭羊”身后躲藏起來。再如：筆者在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)靈活性的訓(xùn)練中，將《游戲歌謠》融入到教學(xué)實(shí)踐中。游戲中，幼兒兩兩為一組，面對面站立，他們邊唱歌謠邊同時(shí)伸出手掌，互相擊打，發(fā)出“啪啪”的聲音，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏律動(dòng)?！鞍桶驼婆拇蛘抡?，小朋友一起看花燈；巴巴掌拍到二月二，爸媽門口接女兒；巴巴掌拍到三月三，大家一起放紙鳶；巴巴掌拍到四月四，吃了江魚要突刺；巴巴掌拍到五月五，包了粽子過端午……”。筆者根據(jù)幼兒喜歡游戲的興趣特點(diǎn)，選擇了民間歌謠中的游戲兒歌，既實(shí)現(xiàn)了游戲與藝術(shù)教育的融合，讓孩子在游戲化的教學(xué)形式下發(fā)展自己的藝術(shù)技能，又讓孩子在歡樂中學(xué)會(huì)了具有地方特色的民間歌謠，從中感受大當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，從而讓藝術(shù)課程教學(xué)達(dá)到多重教育效果。（2）圍繞生活環(huán)境選擇絕大部分民間歌謠具有較強(qiáng)的地方特色，能夠體現(xiàn)出不同地區(qū)、不同民族的民俗民風(fēng)，教師在選擇民間歌謠時(shí)，需要盡量選擇具備鄉(xiāng)土氣息的歌謠資源，尤其是幼兒從小就能接觸到的童謠，從而讓民間歌謠更加貼近幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如：筆者在對幼兒園小班孩子進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)，選用了民間歌謠中的《月亮走，我也走》，讓孩子一邊通過拍手、跺腳實(shí)現(xiàn)聲勢律動(dòng)，一邊大聲誦唱歌謠：“月亮走，我也走，我向西，你向西，我向東，你向東，我坐下，你不動(dòng)，我們都是好朋友”。大部分孩子都聽著爸爸、媽媽的故事長大，聽過有關(guān)月亮的諸多傳說，而且，許多孩子對月亮充滿了好奇，有過觀察月亮的親身體驗(yàn)，筆者采用《月亮走，我也走》這首具有濃厚生活情趣的民間兒歌進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，能夠喚醒幼兒已有的情感，提高幼兒對兒歌的學(xué)習(xí)興趣，從而提高藝術(shù)課程的教學(xué)效果。（3）圍繞幼兒發(fā)展選擇民間歌謠是民間百姓在漫長的生活實(shí)踐中創(chuàng)編而成的，人們不但能夠在民間歌謠的傳唱中體驗(yàn)到快樂，體現(xiàn)出民間歌謠的娛樂性，還通過這種大眾喜聞樂見的方式，對后代進(jìn)行各方面教育，讓民間歌謠實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育功能。教師可以圍繞幼兒發(fā)展對民間歌謠進(jìn)行選擇，讓孩子在學(xué)唱民間歌謠中獲得人生感悟。例如：《大家來大麥》民間歌謠中唱道：“噼噼啪，噼噼啪，大家來打麥。麥子好，麥子多，麥子打好做饃饃；饃饃甜，饃饃香，大家共創(chuàng)好生活！”。這首民間歌謠將會(huì)讓孩子懂得勞動(dòng)的意義，讓孩子從小形成“愛勞動(dòng)”的思想品質(zhì)；再如：《周扒皮》這首民間歌謠中唱道：“周扒皮，愛吃雞，半夜三更來偷雞；小朋友，做游戲，一把抓住周扒皮”，幼兒通過學(xué)唱這首民間兒歌，將會(huì)從中懂得哪些是好的行為，哪些是不良行為，讓孩子從小具備“愛憎分明”的性格。由此可見，教師在選擇民間歌謠時(shí)，需要避免形式化和表面化，需要對幼兒興趣特點(diǎn)、生活環(huán)境等方面綜合考慮，讓民間歌謠發(fā)揮出自身的教育性，令其為藝術(shù)課程教育目標(biāo)服務(wù)，這樣才能提升民間歌謠在幼兒教育中的融入效果。2.整合教育資源，實(shí)現(xiàn)民間歌謠融入幼兒園藝術(shù)課程包含多方面內(nèi)容，比如：音樂欣賞、歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)等，教師可以將現(xiàn)有的課程資源與民間歌謠資源相整合，對歌謠內(nèi)容加以選擇，從而實(shí)現(xiàn)民間歌謠在藝術(shù)課程中的有效融入。（1）民間歌謠在音樂欣賞活動(dòng)中的融入幼兒園音樂欣賞活動(dòng)開展的目的旨在于培養(yǎng)幼兒音樂審美能力，教師可以根據(jù)藝術(shù)《二課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，選擇與之匹配的民間歌謠。比如：《四季八節(jié)歌》、《劃龍舟》、十四節(jié)氣歌》、《拜年歌》等，這些歌謠通常應(yīng)用與民間重要節(jié)日，在舉辦重要儀式中傳唱，具有較高的藝術(shù)美感，將這些歌謠引入到幼兒園音樂欣賞活動(dòng)中，一方面可以讓孩子從中獲得美的享受；另一方面，能讓孩子了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，增長幼兒對家鄉(xiāng)特色文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土之情。（2）民間歌謠在歌唱活動(dòng)中的融入歌唱活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過歌唱能夠讓孩子感受到音樂帶來的快樂并以此豐富自己的認(rèn)知。教師可以將符合幼兒理解力的民間兒歌納入到藝術(shù)課程中，比如：《蟲兒飛》、《毛毛睡覺覺》、《月亮出來了》等，此類歌曲在歌詞創(chuàng)編中充滿了童真童趣，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，而且，在歌唱過程中朗朗上口，簡單易學(xué)，降低了幼兒學(xué)唱的難度，更容易激發(fā)幼兒對民間歌謠的學(xué)習(xí)興趣。（3）民間歌謠在律動(dòng)活動(dòng)中的融入幼兒園律動(dòng)活動(dòng)所應(yīng)用的歌曲需要具備較強(qiáng)的節(jié)奏感，教師可以結(jié)合律動(dòng)活動(dòng)的特點(diǎn)，選擇與之特點(diǎn)相符合的民間歌謠。民間歌謠中的勞動(dòng)歌是人們在勞動(dòng)生產(chǎn)中創(chuàng)編的，符合邊勞動(dòng)、邊哼唱的特點(diǎn)，比如：《打鐵歌》、《打樁號子》、《搬運(yùn)號子》等，教師可以引導(dǎo)孩子一邊唱歌，一邊采用敲擊桌椅、擊掌、跺腳等方式表現(xiàn)出歌謠的節(jié)奏，通過體態(tài)律動(dòng)感受音樂的魅力，在提高幼兒藝術(shù)感知力的同時(shí)，讓孩子體會(huì)到民間勞動(dòng)歌謠的藝術(shù)感染力。結(jié)論：民間歌謠是民族文化中的重要代表，體現(xiàn)了地域特色的民風(fēng)民俗和文化特點(diǎn)。教師需要充分理解民間歌謠在幼兒園藝術(shù)課程中融入的意義，對民間歌謠深入挖掘，抓住藝