小學(xué)信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究

小學(xué)信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究課題方案昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)陸燕秋一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義隨著新課程的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的要求、能力不斷提高。“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。素質(zhì)教育的特點(diǎn)之——“教育整體化”也要求我們教師必須面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)潛能都得到開發(fā)并使他們從中受益，是信息技術(shù)教育的責(zé)任和義務(wù)。但是由于先天或后天等多方面的原因，人與人之間存在差異性，在大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)班級(jí)都存在著一定數(shù)量的“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”問題，不僅是當(dāng)今教育界普遍關(guān)注的問題，更是廣大教師、學(xué)校、家長頗感棘手的問題。然而“學(xué)困生”并非主科的“專利”，信息技術(shù)教學(xué)也同其他主科一樣存在著學(xué)習(xí)認(rèn)知上的差異，那我們?cè)谫澷p“優(yōu)等生”、肯定“中等生”的同時(shí)又該如何關(guān)注“學(xué)困生”？隨著大家對(duì)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的不斷研究與實(shí)踐，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同。但在新課程理念下，它也存在著弊端。學(xué)生的主體性從某種意義上來書，根本就沒有發(fā)揮出來，在課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)以下這些現(xiàn)象：學(xué)生處于探究與合作學(xué)習(xí)中，教師的可監(jiān)督性不強(qiáng)，一些本來對(duì)操作任務(wù)不感興趣的學(xué)生會(huì)趁機(jī)玩游戲或進(jìn)行其他操作；學(xué)生的水平參差不齊，任務(wù)完成時(shí)間和質(zhì)量不同；學(xué)生的任務(wù)完成情況往往是教師請(qǐng)小組內(nèi)的一人交流，很多學(xué)生都習(xí)慣推舉小組內(nèi)的“權(quán)威”來回答，認(rèn)為自己沒有這個(gè)能力或機(jī)會(huì)……那么教師應(yīng)如何運(yùn)用正確的方法與策略有效實(shí)施一個(gè)設(shè)計(jì)好的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最大化地提高課堂教學(xué)效率呢？針對(duì)上述背景，我決定開展《小學(xué)信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究》的課題。二、課題研究的理論依據(jù)1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。2、多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。3、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。4、哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。5、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。三、課題概念的界定結(jié)合我校的特點(diǎn)，對(duì)于在信息技術(shù)課堂上“學(xué)困生”的理解主要有以下幾個(gè)方面：1、“學(xué)困生”，一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對(duì)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。2、在小學(xué)信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生由于多方面的原因，對(duì)某些操作技術(shù)技巧掌握得不牢固，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)“困難”的現(xiàn)象，導(dǎo)致“學(xué)困生”的出現(xiàn)，如何有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，找出形成學(xué)習(xí)困難的原因，找到轉(zhuǎn)化的策略就顯得尤為重要。四、課題研究的內(nèi)容和方法在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)以及其認(rèn)知水平都會(huì)存在著一定的差異，“學(xué)困生”的成因多種多樣，其中最突出的特征是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，而不是學(xué)習(xí)能力的問題。按照布魯姆的研究，出了少數(shù)的智力落后的學(xué)生外，95%的學(xué)生學(xué)習(xí)差異均在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法中，只要改善其學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使這部分的學(xué)生的內(nèi)在潛力得以爆發(fā)，使他們?cè)诓恢挥X中最近發(fā)展區(qū)得到一定的發(fā)展。（一）小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，“學(xué)困生”形成的基本原因1、內(nèi)在原因：信息技術(shù)學(xué)科的而學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中習(xí)得技術(shù)技巧。因此，平時(shí)性格大膽活潑的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)得尤為活躍，他們大多數(shù)敢于操作電腦、敢于嘗試、求知欲強(qiáng)。個(gè)性的差異也決定了他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣點(diǎn)不同：有的學(xué)生對(duì)電腦畫畫感興趣，有的學(xué)生對(duì)文檔編輯感興趣，有的學(xué)生對(duì)上網(wǎng)搜索資料感興趣，有的學(xué)生對(duì)收發(fā)電子郵件和網(wǎng)上聊天感興趣，有的對(duì)制作動(dòng)畫感興趣等等。由于興趣不同，但學(xué)習(xí)內(nèi)容卻相同，也造成了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。一般來說，信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”以內(nèi)向型的學(xué)生居多，他們?cè)谧约郝牪欢那闆r下，也不會(huì)去求助于其他同學(xué)，更不會(huì)舉手問老師，因?yàn)樗麄兡懽虞^小、怕難為情，導(dǎo)致對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣減弱。此外，“學(xué)困生”往往心理比較脆弱，缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心和堅(jiān)強(qiáng)的以致，經(jīng)受不住外界的刺激和不良誘惑，注意力不能持久集中，控制不住自己的言行和情緒。2、外在因素首先表現(xiàn)在課程教學(xué)的特殊性。由于信息技術(shù)課是每周一節(jié)，“學(xué)困生”基礎(chǔ)差，一節(jié)課下來好多內(nèi)容其實(shí)都沒有掌握，到了下個(gè)星期上課時(shí)早就把所學(xué)的知識(shí)都忘得差不多了，這樣沒有消化的知識(shí)就越積越多，而且學(xué)生課后也不會(huì)花時(shí)間去消化，造成了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)越來越困難。其次，目前信息技術(shù)的任課教師執(zhí)教的班級(jí)比較多，對(duì)學(xué)生的具體情況了解得也不夠細(xì)致，更容易造成學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掉隊(duì)。此外是受到家庭條件和家長態(tài)度的影響，由于學(xué)生家庭條件參差不齊，有的學(xué)生在上信息技術(shù)課之前甚至從未接觸過電腦，而很多學(xué)生家里會(huì)有電腦；又由于家長對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)四不一樣的，有些家長不了解信息技術(shù)教育課的重要性，常把電腦與游戲混為一談，以影響學(xué)習(xí)、影響視力等理由，讓孩子遠(yuǎn)離計(jì)算機(jī)；而有些家長卻認(rèn)為信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)時(shí)一門必修的功課，平時(shí)還常常教孩子電腦知識(shí)，這也造成了一定的差異。（二）小學(xué)信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略1、讓學(xué)生做“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的主人蘇霍姆林斯基說過：“只要能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中我們可以嘗試：“教師定范圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而也提高了教師的教學(xué)水平”。2、讓學(xué)生做“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的主人一個(gè)班級(jí)的使學(xué)生水平不一，教師雖然有的時(shí)候能提出一兩個(gè)不同層次的問題，但仍會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生不滿足，差生裝不下”的情況。而新課程、新教材強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這就要求教師在關(guān)照個(gè)別差異，讓你每個(gè)學(xué)生獲得成功的同時(shí)，給吃不飽的學(xué)生另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn)。所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更能滿足不同層次學(xué)生的需要，真正做到因材施教。3、讓學(xué)生做“方法驅(qū)動(dòng)”的主人教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展他們認(rèn)識(shí)自己和選擇方法的能力。方法是靈活的，信息技術(shù)課尤其如此。讓學(xué)生選擇適合他們自己的方法，成為“方法驅(qū)動(dòng)”的主人，教學(xué)效果會(huì)更好。4、讓學(xué)生做“伙伴驅(qū)動(dòng)”的主人我們每個(gè)人都有一種心理傾向，愿意和他自己喜歡的人進(jìn)行合作，這種傾向在孩子們身上尤為突出。所謂的“道不同，不相為謀”。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诜纸M的時(shí)候就可以讓學(xué)生自由選擇滿意的學(xué)習(xí)伙伴。五、課題研究的內(nèi)容在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引導(dǎo)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)：1、在信息技術(shù)教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)；2、在信息技術(shù)教學(xué)中做好“學(xué)困生”的心理疏導(dǎo)工作；3、在信息技術(shù)課堂上多關(guān)注、關(guān)愛“學(xué)困生”；4、增加信息技術(shù)課堂的融悅性；5、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。六、預(yù)期目標(biāo)和研究方法（一）預(yù)期目標(biāo)在信息技術(shù)課堂上給“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)好適合大部分學(xué)生的操作任務(wù)，讓“學(xué)困生”也能參與到其中，與其他同學(xué)過溝通，解決實(shí)際操作問題，同時(shí)教師也要注重加以鼓勵(lì)，讓“學(xué)困生”增加自信心，發(fā)揮出一定的能力，學(xué)有所成。（二）研究方法主要采用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法。七、研究步驟和成員分工（一）研究步驟：1、第一階段：研究準(zhǔn)備階段2017.9——2017.10制訂研究計(jì)劃，完成課題方案2、第二階段：研究實(shí)施階段2017.11——2017.12實(shí)施課題研究，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的教學(xué)程序。