素養(yǎng)立意促課改課程引擎展特色

素養(yǎng)立意促課改課程引擎展特色何訓強骨干教師培訓進入第二階段，三天緊張充實的科班學習，領(lǐng)略了幾位名家的教育思想與大師風范，感受到他們對教育的執(zhí)著與熱愛，充滿激情的教育情懷與實干精神，讓我備受鼓舞和觸動，真心希望在專業(yè)成長之路上保持初心，潛心向前。一、學習中心與知識創(chuàng)造——新世紀課程與教學融合的兩大新理念華南師范大學價值教育研究與開發(fā)中心黃甫全教授，率真樸實、高屋建瓴地詮釋了“學習中心”和“知識創(chuàng)造”課程與教學融合兩大新理念。首先以“學術(shù)在哪兒？何人承擔？”為思考引線，讓我們通過實例認識到學習與學術(shù)皆始于問題，重在自主思考與動手實踐，課堂教學活動應該打破原有私塾式單一講授，創(chuàng)設以學習為中心的學習環(huán)境，從學生中心到學習中心，讓學習過程呈現(xiàn)學術(shù)研究的場景，把課室變?yōu)檠芯渴?。從教授學術(shù)到教學學術(shù)，讓每一個孩子都在不知不覺中掌握研究與思考的方法，孕育深入骨髓的學術(shù)素養(yǎng)。教師從事的學術(shù)活動至少包括研究學術(shù)、整合學術(shù)、應用學術(shù)、教授學術(shù)。教學學術(shù)呈現(xiàn)“智力工作”和“課堂為本”兩大特征，造就著“良善的教學實踐”，形成了五個基本原則，分別為：探究學生學習、扎根課堂情境、應用適宜方法、師生成為伙伴、適當公開交流?；诖耍倪M課堂教學觀念，牢牢抓住學習中心，圍繞自主探究學習方式進行課改勢在必行。從教學學術(shù)到學習學術(shù)、從表層學習到深層學習，認識到學習學術(shù)作為一種發(fā)現(xiàn)性研究，總是在生成知識。這呼喚我們進一步辨識學習學術(shù)生成知識何以可能、何以可行等問題。學習學術(shù)，就是“應用學術(shù)和反思的工具，去建構(gòu)意義并改進我們的教學實踐。二、課堂教學改革需要基于核心素養(yǎng)來實踐學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。新一輪課堂教學革命，就是要強化課堂培養(yǎng)人、塑造人的育人功能，把能力立意擺在中心位置，賦予教學內(nèi)容深層次價值。這對我們教師是一次巨大考驗，問題認識要深入、問題理解要全面、問題解決要多元，還要充分發(fā)揮學生主動參與意識，讓學生在自主合作交流的探究學習過程中獲得營養(yǎng)的滋潤。何彪主任介紹了多種學習方式：第一種是自主建構(gòu)的積木式學習。傳統(tǒng)的階梯式學習變成了從個性出發(fā)的組合式學習，基于共同的學習基礎(chǔ)，然后再根據(jù)個人認知水平、愛好特長和對未來職業(yè)的規(guī)劃進行組合，形成個人獨具特色的知識建構(gòu)。第二種是問題驅(qū)動的項目式學習。其課程理念就像科學家和工程師的學習一樣，首先提出問題作出假設，然后制訂計劃進行實驗，繼而進行測試觀察，不斷修改調(diào)整進行分析，最后是分享和表達。第三種是技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)式學習。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森·伯格曼提出，翻轉(zhuǎn)學習不會讓你的課堂更輕松，但會讓你的課堂更有效。這個有效體現(xiàn)在它是聚焦未來的學習，培養(yǎng)孩子終身學習的品質(zhì)。我們需要結(jié)合教學內(nèi)容的實際特征，來恰當選擇學習方式，提高學習效益。三、科學與人文融合的新課程改革學科教育的核心理念廣州市江南外國語學校婁紅玉校長用《流浪地球》給了3個啟示：不拋棄、不放棄、與家國同心；有厚度、有溫度：與情感同在；能選擇、能擔當：與信念同行。讓我初識了科學與人文融合的內(nèi)涵：知識、理論可能會忘記，但浸入心腦的科學方法、科學思維、科學精神卻能長久留存。這也就賦予我們更高的教育責任，著重培養(yǎng)孩子綜合解決問題的能力。同時，也領(lǐng)悟到了教育的真諦，就是當人忘記一切所學之后剩下的東西。如何實現(xiàn)教育實質(zhì)目標，關(guān)鍵靠課程。新一輪課程改革與新高考改革步調(diào)一致，也與基礎(chǔ)教育改革相適應，要基于學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、完備性、前瞻性、時代性。于是，既要強調(diào)深耕獨立學科內(nèi)容體系的重整換血，更要強調(diào)多學科交互融合，學生主動參與，基于項目學習，解決現(xiàn)實問題的STEM教育課程資源整合與實踐。婁校長的案例分析，認識了項目式寫作是指通過整合真實、完整而富有挑戰(zhàn)性的情境與任務，努力實踐“聽說讀寫，課內(nèi)課外，線上與線下，共享共建”的多元立體寫作模式。強調(diào)學生主體原則、有效性原則、過程性原則，是基于資源意識、跨領(lǐng)域意識、學習支架意識下，促進以學生為主體的基于整和性、綜合性、實踐性的寫作能力的循環(huán)提升。這一立足教育高質(zhì)量發(fā)展的學習方式改變，讓我看到了STEM教育的力量和深遠價值，并期望以行動研究來踐行這一教育理念。綜上所述，作