巧建學習支架構建有效課堂

巧建學習支架構建有效課堂田林第一小學趙禹裔支架式教學是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎的一種新的建構主義教學模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在支架教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握、建構、內(nèi)化那些能使其從事更高認知活動的技能，這種掌握、建構和內(nèi)化是與其年齡和認知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這種技能，便可以更多地對學習進行自我調(diào)節(jié)。一、學習支架的作用從課堂教學角度來講，支架的作用主要呈現(xiàn)在這幾個方面。學習支架是建立在特定的學習情景之中，可以讓學生在真實的情景下體驗操作，而經(jīng)歷的整個思維過程，不僅有助于學生學習大量的顯性知識，更有助于對于隱性知識的感受、理解和獲得。支架的作用之二在于創(chuàng)造一種支持條件，將學生現(xiàn)有的知識和技能提高到更高的水平，發(fā)展學生對問題的進一步理解。支架的搭建能有效幫助學生解決在探究過程中遇到的問題，提高獨立解決問題的能力，與人交往溝通的能力和協(xié)作能力，更有效地達成活動目標。學習支架的種類學習支架的種類很多，如情景創(chuàng)設、學習任務單、點評交流、向導建議等，怎樣在活動中巧妙建立支架，結合實踐和學習，整理出一些案例進行學習交流。1.學習任務單支架學習任務單是依據(jù)學情，從學生的角度思考，為達成學習目標而設計的一種支架。在學生自主完成的過程種和教師的幫助下，可以提高學習興趣，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。案例描述《用紫甘藍做紫色水》是小學探究課程活動包二年級《紫甘藍的“魔法”》中第一個活動。在完成任務單的過程中能用實驗的方法驗證猜想，發(fā)現(xiàn)用紫甘藍所做紫色水的深淺與切開葉片的細碎程度和浸泡時間長短之間的關系，提高分析、比較能力，形成科學嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度，體驗小組合作的重要性。支架搭建任務單時間:切塊任務單時間:切塊切細絲時間:切塊切細絲熱水冷水任務單的完成，除了證明自己的猜想，同時也是漸漸掌握對比實驗法的過程。老師要協(xié)調(diào)輔助學生活動，實際操作中，會出現(xiàn)紫甘藍切片的大小差距比較大、使用的水量不一致、浸泡時間長短不一等等問題。這些都會對最后的實驗結果的準確性造成影響。在指正問題、自我反思、反復調(diào)整中，學生會逐步明白“對比試驗中，每次只能改變一種因素?！边@一概念的含義并在合作動手的過程中掌握實驗的探究技能，與老師和組員的交流中提高合作能力和與他人的交往能力。任務單的使用體現(xiàn)了以學習為中心，以生為本。通過自主完成的過程，在“學生么”“怎么學”的體驗中運用探究技能解決問題，充分培養(yǎng)自主學習能力。問題支架問題支架是基于要完成的任務提出不同角度、層次、深度的系列問題來搭建的學習支架。案例描述《昆蟲的美食》是小學探究課程活動包三年級《探訪昆蟲世界》中第二個活動。通過開展觀察實驗，了解某種昆蟲喜愛吃的食物，能夠制定觀察計劃，開展簡單的觀察時間，做好觀察記錄。培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗探究能力。支架搭建提出猜想、制定觀察計劃打算觀察什么昆蟲?提出猜想、制定觀察計劃打算觀察什么昆蟲?它可能會吃那些食物?觀察計劃應該包括哪些內(nèi)容？怎樣制定觀察計劃？哪一份計劃好？為什么？怎樣調(diào)整自己的計劃?實踐探究問題支架可以讓學生迅速進入情境，引發(fā)對課題的學習興趣。開始，談一談自己喜歡的昆蟲；接著，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗思考猜想：自己喜愛的昆蟲喜歡吃什么食物？他們會發(fā)現(xiàn)不同昆蟲的喜好是不同的。確定好觀察對象，提出猜想后，就要制定觀察計劃，學生在討論交流中會形成自己的實驗計劃。當然，每一組的計劃良莠不齊，有些缺少時間，有些缺少內(nèi)容。這時，要出示一些不同的范例進行比較學習，繼續(xù)追問學生哪些好，哪些不好，說明原因。在思考回答中，他們會更加明確一份完整的觀察計劃需要包括的要素。最后的問題則是引導學生從評議他人到反思自己的計劃存在的問題和不足，進行不斷調(diào)整，確定最佳的觀察實驗計劃。有效的問題支架應該是層層遞進的，可以將學生的思路引領到正確的方向。隨著問題的一個個解決，學生的學習會不斷深入，逐步習得知識方法，并形成一套完成任務的完整思維路徑。3.向導支架向導支架從圖片、文字入手，是問題、建議等片段性支架根據(jù)一個主題的匯總和集合。案例描述《家庭節(jié)電小貼士》來自于小學四年級下冊的《探究型課程學習包》里《節(jié)電小專家》的第二次活動。探究重點就是完成有關節(jié)電的“小貼士”設計制作。通過判斷、比較、聯(lián)系生活等方式，表達出準確、概要的內(nèi)容。也讓學生主動關注自己家庭的節(jié)電行為，提升環(huán)保意識。小貼士的撰寫是本節(jié)課的重點。四年級的學生有一定寫話基礎，根據(jù)學生的原有知識和生活經(jīng)驗，他們可以寫出一些“隨手關燈”“節(jié)約用電”等節(jié)電貼士，但如果不提供一些設計依據(jù)和和信息，他們也只能停留在此類最基本的常識里來設計了。因此，我搭建了“知識小競賽”和“節(jié)電36計”這兩個支架來引導學生主動獲取與“家庭節(jié)電”相關的背景知識，讓學生有知識點可寫，有相關信息可參考使用?！爸R小競賽”要求學生在答題紙上做出正確的判斷，在判斷的過程中拓展他們的節(jié)電常識，同時，依據(jù)競賽題拓展的知識為小貼士的內(nèi)容設計提供學習支架。支架搭建家庭節(jié)電知識小競賽家庭節(jié)電知識小競賽1.夏季使用空調(diào)，每月至少清洗一次過濾網(wǎng)，這樣可以節(jié)電10%—30%。（）2.洗衣機盡量儲滿足夠的衣物后才使用，全自動洗衣機可以晚上22點后才開動。（）3.電視機的亮度強弱不影響耗電。（）4.家庭使用的照明燈具，應盡可能選擇高亮度、小功率的節(jié)能燈具。（）5.電腦、電視處于待機狀態(tài)不耗電，長時間不使用也不必關閉電源。（）實踐探究學生可以根據(jù)第一條設計出“記得每月給我洗一次澡哦！”；根據(jù)第二條設計出“你睡覺，我工作?！钡馁N士。當然，在這個過程中，需要師生共同合作交流，引導學生的文字表達盡可能的簡潔，有趣，容易接受。如果說“小競賽”是在內(nèi)容設計上給學生提供學習支架，那么“節(jié)電36計”則是對學生多角度的思考和表達搭建了支架。支架搭建實踐探究學生可以利用先前學到的表達方式選擇一種進行撰寫。例如有些選擇電視機，設計“白天看電視時，記得拉上窗簾?！庇行┻x擇冰箱設計“冰箱里的食物不要放太滿哦！”或者微波爐“加熱食物請加蓋！”等等。另外，針對同一幅圖，也可以進行多角度的表達。學生既可以從季節(jié)溫度的控制上進行設計，也可以從及時清洗的角度來撰寫?！肮?jié)電36計”讓學生了解家庭節(jié)電小貼士不僅能選擇不同的家電來設計，同一種家用電器，也可以有著不同的提示內(nèi)容和思考角度，適合自己家庭的才是最好的。通過直觀的圖片和文字信息，學生在完成任務的過程，就是不斷主動獲取信息，不斷完善內(nèi)容表達的過程。對于難度較大或者較為開放性的環(huán)節(jié)中，向導支架給學生提供了建議、材料和參考模板，為學生適切地降低了難度，聚焦了思考的方向。4.語言點評支架評價不僅是對學生學習成果的一種評定，更是促進學生發(fā)展的一種重要方式。有效的評價作為師生交流的有效方式，以一種隱形的形式貫穿課堂教學活動始終。案例描述《形形色色的球》是小學探究型課程學習包一年級第二學期《小球蹦蹦跳》項目中的第一個主題，在學生原有的知識基礎上做進一步探究。針對活動目標之一“通過玩球活動使用多種觀察方法來比較發(fā)現(xiàn)不同球類存在的差異?！贝罱艘陨现Ъ?，使學生對各種球有具體詳細的了解，習得并能掌握運用觀察的探究方法。做：通過看外形、摸表面、掂分量等觀察手段對球進行全面的觀察，發(fā)現(xiàn)球與球的不同。說：“通過________方法，我發(fā)現(xiàn)__________________________________”。支架搭建做：通過看外形、摸表面、掂分量等觀察手段對球進行全面的觀察，發(fā)現(xiàn)球與球的不同。說：“通過________方法，我發(fā)現(xiàn)__________________________________”。實踐探究老師能站在孩子的立場，探索和設計操作中的策略和方法，將學生已有的知識經(jīng)驗（自然課程中學過的觀察方法）設為起點，展開實踐。教師不能只關注怎樣“教”，即如何設計支架，還要考慮到學生“學”的效果。低年級的學生好奇心強，表現(xiàn)欲旺盛，但是自制能力較弱，在自主探究過程中，肯定會出現(xiàn)各種各樣的不解和困惑，教師要提出恰當?shù)慕ㄗh，幫助他們順利展開活動，評價語言就顯得尤為重要。例如“你們這一組很會玩，不僅用了了所有的觀察方法來玩球，而且兩人一組之間進行了交換，知道比較球，一定要在兩種不同的球之間進行，真棒！向他們學習?！薄澳銈兪褂昧说搅撕枚喾椒ㄍ媲颍菦]有交換，怎么進行比較呢？”解決了學生的活動規(guī)則意識較弱，沒有根據(jù)老師的要求有效地使用各種方法玩球和比較的問題?！澳愕谋磉_非常完整，說清了自己使用的觀察方法，還告訴大家發(fā)現(xiàn)的差異?！薄拔衣犆靼琢四愕囊馑迹绻愕陌l(fā)言可以再簡單一點，抓住使用的方法和發(fā)現(xiàn)的結果就更棒了。希望下一個同學能夠做到?！苯鉀Q了學生在表達觀察到的結果時，顛三倒四，抓不到重點的問題。評價交流作為一個隱性支架貫穿于探究活動始終，在師生和生生互動中，一句話，一個問題，一句點撥都是點評支架的表現(xiàn)形式，可以有效解決在學生攀爬中出現(xiàn)的生成性問題，潛移默化糾正學生的錯誤之處。達成預計目標。實踐的體會和思考多樣性。學習支架可