課題自我鑒定

《語法課的實效性研究》自我鑒定、12、25《語法課的實效性研究》自我鑒定通過一年對該課題的研究，我們愈加意識到提高英語語法課的實效性的重要性，也愈加堅定了對《語法課的實效性研究》的決心。在結題之際，特作自我鑒定如下：新課改的目的就是要提高由英語教學的效率。而提高英語課堂教學效率最直接、最以便的措施是提高語法課的實效性，提高語法課的實效性是我校重點研究的項目。通過校方同意，制定了詳細的研究計劃付諸于研究工作,獲得了某些成果,現(xiàn)將這一課題研究匯報如下：一、課題研究實行過程11月，結合學校實際狀況以及課堂教學的需要，確定了“語法課的實效性”這一課題，并成立了課題研究領導小組。制定課題計劃，確定試驗班級，貫徹人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證，組織人員學習課題研究的理論，明確了課題研究的目的和意義。經教管辦推薦，本課題在青州市小課題中立項。一．小結本課題結題的前期準備我?！墩Z法課的實效性》課題作為青州市級研究課題于11月立項。課題組共有6位重要組員，11月在校內舉行了開題典禮，制定了本課題的實行方案，確定了課題的預期目的、研究措施、詳細工作進度等詳細內容。目前本試驗順利結束，課題已進入實質性的結題階段，并已獲得了試驗成果。所謂“語法課的實效性”是指教師在英語語法教學過程中故意識地、自覺地運專心理學的理論與技術，協(xié)助學生以現(xiàn)行外研版的初中英語教材中語法為主線，融語音、詞匯和語法構造以及語言功能、意念和話題為一體的編排語言材料，進而到達諸要素間的有機結合。該教材的語法項目并非一種個孤單的獨立體，而是溶入人物的對話交際中。新教材的這一特點決定了語法教學必須在交際加語法的過程中實現(xiàn)。因此，根據(jù)新課標的精神，在交際中進行語法教學，提高英語語法的實效性就顯得十分實在了。新課程原則在提議中指出教材不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心剪發(fā)展水平，還要盡量通過提供趣味性較強的內容和活動，激發(fā)學生的學習愛好和學習動機。為此，教材應緊密聯(lián)絡學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。教材內容的選擇和安排應充足考慮不一樣年齡段學生的愛好、愛好、愿望等學習需求和心理需求。新《英語課程原則》規(guī)定把這些內容貫穿于平常的教學過程中。因此，在英語教學中，我們要充足運用英語課堂，深挖教材中的交際素材，通過多種方式來優(yōu)化教學內容，使我們的語法教學更顯實效性。《英語語法教學有效性》課題研究的設想如下：1、抽選我校英語組富有教學經驗、年輕有為規(guī)定上進的骨干教師構成課題研究小組，開展課題研究工作。2、通過開設講座，教師自學，組織集體學習討論等方式，轉變教師的教學理念，真正建立以學生為本的教學觀。參與的老師全面深入理解學生的語法學習狀況，故意識地去理解學生的學業(yè)基礎、性格特點、愛好專長、家庭狀況等信息，在備課時，不僅圍繞教材與大綱（或課程原則）來備，更要圍繞所理解到的學生狀況來備，以此體現(xiàn)"因材施教，以學生發(fā)展為本。"的現(xiàn)代教育理念。3、構建現(xiàn)代課堂互動交往觀。擬構建兩類語法教學課堂教學模式：第一種：前置演繹語法課教學模式（DeductiveGrammarTeaching）指：首先由老師展現(xiàn)并解釋語言規(guī)律，然后規(guī)定學生根據(jù)所設定的語境中運用規(guī)則。第二種：后置歸納法語法課教學模式（InductiveGrammarTeaching）指：教師在上下文展現(xiàn)新的句子構造（真實或盡量真實材料的語境），老師運用上下文中例證，予以必要的指導，規(guī)定學生在運用總結與歸納句子構造和使用規(guī)律。4、實踐證明，要培養(yǎng)社會語言能力、話語、篇章能力和交流方略能力，都需要在有語言環(huán)境的狀況下，真槍實彈地使用，才能逐漸形成。在目前大多數(shù)中小學都缺乏目的語語言環(huán)境的條件下，我們英語語法教學只能立足學校的現(xiàn)實教情和學情，扎扎實實地教語言知識，在語篇、語境中扎實、激活、深化語言知識，打好“雙基”，獲得可持續(xù)性學習和使用英語的能力，為未來深入學習和使用英語做好準備。5、實現(xiàn)新課標提出的“培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力”的目的，以語法知識為內容，以交際活動為過程，從功能與意念出發(fā)專家語法，學生發(fā)現(xiàn)、總結、歸納語法規(guī)則，防止忽視或忽視語言交流的需求和過程，進行脫離實際語言環(huán)境的多種語法構造的機械操演，就會有助于提高學生學習英語的愛好，培養(yǎng)學生英語學習能力，最終實現(xiàn)自主運用英語的能力。二、課題研究的進展狀況1、理論學習方面英語學科老師通過認真學習《教育學》和《心理學》的有關理論，反思自己在讀書、教書過程中的種種經歷，不停提高教育教學理論水平。反思自己的以往語法教學的得與失。結合最新英語教育教學科研的成就，重新構建我們的英語語法課堂教學的新模式。這應當是我們科研組對自身教育過程中“教”與“學”關系的全新理解，是新課標精神下的新的“語法教學有效性”新的教育教學理念。2、實行環(huán)節(jié)方面我們根據(jù)初中學習的特點，不一樣階段工作側重點有所不一樣：七年級的英語教學中，教師重要是培養(yǎng)學生的學習愛好，通過有效的語法教學，增強其讀英語的愛好，增強其對英語這門課程的愛慕，使學生到達好學和樂學的目的。那么，我們首先要找到影響語法教與學愛好的原因，為未來的發(fā)展鋪平道路。研究發(fā)現(xiàn)，影響中學生學習英語的原因重要有學生自身原因，教師原因和環(huán)境原因。我們的教學重要通過有效的教學手段，使我們的學生在感到好奇心理的同步，產生強烈的求知欲。假如，尚有部分學生對該學科無愛好，產生厭倦或畏難情緒，直接影響到教學效果，我們就必須注意及時協(xié)助學生排憂解難。八年級是初中學生分化最為明顯的階段，在在注意心理疏導與教育的同步，在教學中，我們采用了如下幾種措施：1、初一暑假開始時采用家長匯報書的形式提醒學生及家長為初二英語學習的心里準備。在布置假期預習任務時，將語法內容作為重要的預習內容。2、新學期開始時，進行以簡樸的摸底考試，理解學生預習的狀況，便于教師調整詳細的教學措施，教育學生調整學習措施。3、伴隨課程難度的加大，有些學生會失去信心，影響學習。此時教師要挖掘教材內涵，查找有效的并充足運用有益的課程資源，整合教學內容，使我們的教學資源貼近學生生活實際，充斥交際性，這樣保證我們的學生愛學、好學即將教學的內容，尤其是語法內容。同步，教師要研究教法，突出教師主導、學生主體、教材主線的“三主教學法”；活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習語法學習效率；還要對學生理解、尊重、信任、愛惜，防止對差生的心理傷害，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養(yǎng)他們濃厚的英語學習愛好。九年級是初中學生學習的最終階段。教師要運用英語學科對升學、未來生活、事業(yè)都將有重要意義的大道理，不停引導學生，將其遠景和近景效益可觀的分析給學生，以激發(fā)他們的直接愛好和間接愛好。此外，初三學生由于身心發(fā)展加緊，教師要注意學生的多種思維的訓練。思維從縱向來看，個體思維的發(fā)展歷程是：動作思維、形象思維、形式思維、辯證思維：思維從橫向來看，立體思維、多路思維、反向思維、有關思維、相似思維，求同思維，求異思維，替代思維等，它們是發(fā)明性思維的必備條件之一。在英語的教學中，教師要注意對學生進行故意識的訓練。二、課題研究的成果探索英語語法教學有效性是時代對英語教學的呼喚。我們首先在英語教育教學活動中堅持目的性原則、滲透性原則、協(xié)同性原則，增強了其在交際中學會掌握語法的意識；另首先，盡量防止了在英語教育教學活動過程中教師在故意無意中制造學生的語法學習的心理障礙或者引起學生的心理疾患的言行發(fā)生。一年多來，獲得了語法課堂教學實效性的提高，學生英語得以提高的雙豐收。三、存在的問題1、由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種原因的影響，導致了部分學生的通過我們英語有效性探索其英語學習呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績優(yōu)秀，充斥自信，認識到了英語語法有效教學在學生英語學習中的重要性。而部分學生則處在學習的困境中，單詞量、學習動力等的缺乏、學習措施即習慣的缺陷以及缺乏必要的或良好英語學習的環(huán)境，不僅學生并且部分參與試驗的老師由于不達標的成績使他們產生了更大的心理壓力和自卑感，導致了我們的試驗老師及學生在英語“語法教學”及“英語學習”中兩極分化的現(xiàn)象。學習呈惡性循環(huán)狀態(tài)。因此，對學習方略的指導放到課堂中來，可以使同學們明確學習的目的，掌握學習的措施。減少盲目性。并且，同學們在良好的情境中可以對方略和學習內容均有良好的把握。2、某些教師對于英語教學的特點、措施和規(guī)定不甚理解，不能提供對的的指導和協(xié)助。有的單純用考試成績衡量評價學生的英語成績，因而忽視了試驗的初衷，在試驗課堂教學模式與老式的語法教學模式之間找不到對應的平衡點。因此，我們將會端正自己的地位，堅持課堂中的雙主體原則，使這堂課獲得了良好的效果。教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時再與老師和同學們合作處理。專家語法的過程中我們將諸多時間是還給學生總結，練習或討論。在上課的過程中，我將會爭取良好地運用每一分一秒，讓學生去訓練，去感受。同學們也確實在自由的課堂中完善了自己的知識體系，增長了學習技能。3、部分教師仍堅持著老式的教育觀念和教學措施，惟恐不滿堂灌學生就學不會。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完畢教學任務，學生會因此受到極大的損失。我們的老師嘴上說著“新課標”，實際上卻擺不脫了已經習慣了的“滿堂灌”、或“講得越多越細對學生越有利，也是對學生的最大負責”的老式教學方式。四，改善措施：加強理論學習，吸取先進的科研成果，充足運用有利的教育資源，真正以教師是“釋疑”’、“解惑”，因此，面對課堂容量大，我們必須在課堂控