軸對(duì)稱一課后反思 軸對(duì)稱二教學(xué)反思(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——軸對(duì)稱一課后反思軸對(duì)稱(二教學(xué)反思(5篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信大量人會(huì)覺得范文很難寫？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

軸對(duì)稱一課后反思軸對(duì)稱(二教學(xué)反思篇一

在導(dǎo)入部分，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的魔術(shù)情景，在老師的動(dòng)手操作中，變出一個(gè)“愛心〞圖形，同時(shí)教育學(xué)生做一個(gè)有愛心的人。引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)“愛心〞圖左右兩邊，看有什么發(fā)現(xiàn)，自然引出“對(duì)稱〞一詞，通過學(xué)生動(dòng)手折一折手中的物體，從而引出：對(duì)折““完全重合〞“軸對(duì)稱圖形〞“對(duì)稱軸〞等新名詞，概念形成自然而然，水到渠成。

在研究長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓、等腰三角形。這些平面圖形中，哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是軸對(duì)稱圖形這個(gè)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作中把握知識(shí)，在展示過程中，學(xué)生思維活躍，方法多樣，浮現(xiàn)出不同的思維碰撞，學(xué)生深入理解知識(shí)，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

借助多媒體聲音、圖像、動(dòng)畫效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思考的心理狀態(tài)，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生記憶，印象深刻。

總之，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手操作基礎(chǔ)上，基本把握知識(shí)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)成率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得還有一些地方是欠缺的：

1、課堂上部分學(xué)生特別活躍，但有些學(xué)生在展示環(huán)節(jié)，不注意聽別人的發(fā)言，有我行我素的感覺，沒能積極參與。

2、課堂評(píng)價(jià)單一，對(duì)學(xué)生使用的鼓舞性語(yǔ)言不夠豐富，評(píng)價(jià)的過于形式，不夠具體。

3、教師的課堂駕馭能力，還缺乏機(jī)動(dòng)靈活性，綜合素質(zhì)還有待提高。

總之，每一次教學(xué)就是一種歷練，是教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材把握確鑿，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)確鑿定位，方法得當(dāng)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及課件制作精益求精，教師對(duì)教學(xué)課堂掌控自如，并能合理的做出課堂的預(yù)設(shè)，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機(jī)結(jié)合，還需要教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括語(yǔ)言和板書。教學(xué)即藝術(shù)，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過程，我們就在這個(gè)修煉過程中不斷成長(zhǎng)。

軸對(duì)稱一課后反思軸對(duì)稱(二教學(xué)反思篇二

《軸對(duì)稱》是新人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，為能上出開學(xué)第一節(jié)課的精彩，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上力求表達(dá)：數(shù)學(xué)問題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主、互助的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為主要在以下三個(gè)方面有所突破：

興趣是探究的起點(diǎn)。課的一開始，我聯(lián)系生活實(shí)際借助媒體向?qū)W生展示了美麗的軸對(duì)稱圖案，讓學(xué)生談感受，從中選取幾個(gè)美麗的、常見的圖形讓學(xué)生觀測(cè)它們有什么共同點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，又順利的進(jìn)入了新知的探究活動(dòng)。

通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀測(cè)、思考，并借助手中的圖片動(dòng)手操作，然后組織匯報(bào)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念，很自然地讓孩子們說說生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象。讓孩子們充分調(diào)動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，舉出了好多的軸對(duì)稱現(xiàn)象，并通過小練習(xí)（判斷下面?zhèn)€圖是否是軸對(duì)稱圖形，假使是，請(qǐng)指出它們的對(duì)稱軸）完善學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。特別是在探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作的方式，通過小組活動(dòng)（用尺子量、數(shù)一數(shù)）發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，接著放手讓學(xué)生完成例2、（畫出下面圖形的軸對(duì)稱圖形），這樣的設(shè)計(jì)，把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學(xué)生“動(dòng)〞起來，做到人人參與，較好地表達(dá)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。

在課的開始，我借助媒體向?qū)W生浮現(xiàn)生活中的美麗的軸對(duì)稱圖案，在學(xué)生欣賞到到美的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)。接著讓學(xué)生們說說生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象，使學(xué)生懇切地感知生活中的對(duì)稱美。

在學(xué)生充分感知了軸對(duì)稱圖形、把握了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)之后，我設(shè)計(jì)了“利用軸對(duì)稱變換設(shè)計(jì)美麗的圖案〞的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所把握的知識(shí)和思維，動(dòng)手設(shè)計(jì)，在創(chuàng)造美的過程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美，在交流展示中獲得“創(chuàng)造美〞的愉悅，享受著學(xué)習(xí)的開心。

軸對(duì)稱一課后反思軸對(duì)稱(二教學(xué)反思篇三

《軸對(duì)稱》是八年級(jí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)別軸對(duì)稱圖形，找出常見軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，感受圖形的對(duì)稱美是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。

本堂課我借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手，以“漂亮的〞軸對(duì)稱圖形入手，讓同學(xué)們能直觀的感受和認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。

上課我利用多媒體，讓學(xué)生通過觀測(cè)平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說出這些圖形是否是對(duì)稱的，并通過小組動(dòng)手對(duì)折的方法操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)圖形的特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全一致的，從感觀上體會(huì)什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對(duì)稱圖形〞的概念，隨后我給出幾組圖形讓學(xué)生判定是不是“軸對(duì)稱圖形〞。讓學(xué)生再次明確什么是“軸對(duì)稱圖形〞。

在上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)折，然后給出幾組圖形，讓學(xué)生發(fā)生軸對(duì)稱圖形都是通過某一直線后，兩部分會(huì)重合。那那條直線就顯得很重要，讓學(xué)生明白“對(duì)稱軸〞的重要性，也知道如何找對(duì)軸稱。給出對(duì)稱軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生找對(duì)稱軸。并判斷那一組圖形當(dāng)中是不是只有一條對(duì)稱軸。再下一步，找出軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸。

對(duì)于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來探討，最終以小組匯報(bào)的方式讓學(xué)生自己總結(jié)，最終由我自己來歸納總結(jié)。這樣子一來可以讓學(xué)生在課堂最終時(shí)間有興趣學(xué)，也通過探討讓學(xué)生更加明白什么是軸對(duì)稱圖形及兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的定義。可以很好的取得教學(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。

在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，我覺得經(jīng)常用多媒體結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上課，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂更流暢。

軸對(duì)稱一課后反思軸對(duì)稱(二教學(xué)反思篇四

“對(duì)稱〞對(duì)學(xué)生而言并不陌生，早在二年級(jí)時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，今天的教學(xué)是使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念，摸索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，并學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。

本堂課我充分借助多媒體重視培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)〞的全過程，體會(huì)感受美、創(chuàng)造美的過程。

1、在觀測(cè)中感受美

在孩子們初步建立了軸對(duì)稱圖形的概念之后，教師緊接著通過三幅圖來完善學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。由直觀的動(dòng)手操作過渡到在頭腦中想一想，折一折。這無疑對(duì)學(xué)生提高了要求，判斷幾何圖形是否是軸對(duì)稱圖形，并找出對(duì)稱軸是教學(xué)的難點(diǎn)。假使教師僅僅提供具體的'幾何圖形給學(xué)生，這無疑降低了學(xué)習(xí)的難度，不利于培養(yǎng)孩子的空間想象能力，使學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。因此我在教學(xué)時(shí)，利用媒體浮現(xiàn)幾何圖形讓學(xué)生通過觀測(cè)思考去自主建構(gòu)交流，最終利用媒體演示“對(duì)折——重合〞的過程。在課堂上，當(dāng)學(xué)生看到媒體的演示與自己的想法一致時(shí)，那種成功體驗(yàn)油然而生；當(dāng)想法出現(xiàn)有爭(zhēng)議時(shí)，媒體的演示又很好地突破了認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。整堂課將學(xué)生的觀測(cè)思考操作過程與媒體的演示過程有機(jī)的結(jié)合。

另外通過豐富多彩的圖片展示，使學(xué)生感受到生活中四處都有軸對(duì)稱圖形，感受生活中軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)美。

2、在操作中感悟美

聰慧在學(xué)生的手指尖上，在學(xué)生充分感知了軸對(duì)稱圖形之后，讓學(xué)生自己來剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，在整個(gè)動(dòng)手操作、交流展示的過程中，學(xué)生十分投入，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的形成，感受到對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。不怕“浪費(fèi)〞時(shí)間讓學(xué)生“玩〞，由于只有在“做數(shù)學(xué)〞的過程中，他們的能力才能真正得以提高。通過欣賞中華民族傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。

1、小組合作組織不是很到位。

設(shè)計(jì)小組合作畫一畫、玩一玩、剪紙等活動(dòng)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，但是有個(gè)別組組織有些混亂，合作意識(shí)和合作能力不強(qiáng)，這時(shí)的我關(guān)注不夠，缺乏必要地指導(dǎo)。

2、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。

整個(gè)課堂教學(xué)有些前松后緊，主要原因是教學(xué)語(yǔ)言略顯羅嗦，以后應(yīng)不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言。

教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。教學(xué)看似很簡(jiǎn)單，但其實(shí)要“教會(huì)〞學(xué)生還真的不是那么簡(jiǎn)單，需要認(rèn)真設(shè)計(jì)，不斷推敲。

軸對(duì)稱一課后反思軸對(duì)稱(二教學(xué)反思篇五

本節(jié)的教學(xué)時(shí)間較為充裕，這主要是考慮到要給學(xué)生時(shí)間去自主摸索、動(dòng)手實(shí)踐，假使不能給這一過程以足夠的時(shí)間，那么學(xué)生自己的摸索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

內(nèi)容浮現(xiàn)的形式為：“問題情境——摸索活動(dòng)——?dú)w納總結(jié)——結(jié)論〞因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，假使只是為學(xué)而學(xué)，學(xué)生簡(jiǎn)單感到乏味，提不起興趣，收不到好的效果，而經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，將有利于學(xué)生的理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，因此教學(xué)過程也應(yīng)盡可能的浮現(xiàn)知識(shí)的形成過程與應(yīng)用過程，即“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展〞的模式展開。因此在對(duì)這一部分教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用課本上所安排的大量關(guān)于折紙，畫圖，操作，猜想等大量貼近學(xué)生生活中的好玩兒的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在做中體驗(yàn)和感受，在經(jīng)歷觀測(cè)操作推理想象的過程中，感悟本章的數(shù)學(xué)本質(zhì)

在教學(xué)中我緊湊聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱圖形的美，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。但課后，我想了又想：還是不應(yīng)當(dāng)一上來就把抽象的事物浮現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)把實(shí)際轉(zhuǎn)化成抽象，這樣更能