基礎(chǔ)日語課程-淺談基礎(chǔ)日語課程實(shí)踐性教學(xué)

第基礎(chǔ)日語課程淺談基礎(chǔ)日語課程實(shí)踐性教學(xué)

【摘要】近年來隨著中日經(jīng)濟(jì)文化等交流的不斷深化，社會(huì)對(duì)日語人才的需求不斷上升，對(duì)外語人才在質(zhì)量上、層次上也提出了更高的要求，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才便成了社會(huì)發(fā)展的必然要求。如何在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的實(shí)用型人才，是迫切需要解決的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)日語教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行探討，提出了一些行之有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；基礎(chǔ)日語；實(shí)踐性教學(xué)

隨著中日經(jīng)濟(jì)文化等交流的不斷深化，社會(huì)對(duì)日語人才的需求大幅提高。但是，從畢業(yè)生的求職情況和用人單位反饋回來的信息來看，其所培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍存在聽說能力偏弱、實(shí)踐能力和跨文化交際能力不強(qiáng)等缺陷，無法在短時(shí)間內(nèi)勝任崗位工作。之所以造成這一后果，主要因?yàn)槿照Z專業(yè)在其人才培養(yǎng)方面存在著教學(xué)模式脫離社會(huì)實(shí)際的現(xiàn)象。把教學(xué)重點(diǎn)放在了日語語法知識(shí)傳授上，特別強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、語法三要素的掌握，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)日語課程是大學(xué)日語專業(yè)綜合課程的主要科目，它在專業(yè)課程設(shè)置中所占的比例最重，基礎(chǔ)日語教學(xué)的好壞直接關(guān)系著學(xué)生的將來。因此，如何在基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用型的外語人才，是擺在基礎(chǔ)日語教育者面前的一個(gè)迫切需要解決的問題。筆者在多年的基礎(chǔ)日語教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了積極的探索，現(xiàn)將教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)加以介紹。

一、樹立“學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者”的理念

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是參與者，教師要改變以往的“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方法，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給他們更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。我在一年級(jí)的基礎(chǔ)日語課上，在課前讓學(xué)生做一些小講演，形成一種制度，讓大家輪流進(jìn)行，內(nèi)容可以靈活多樣，可以談?wù)勛罱纳?，或是?duì)某件事情的看法。讓其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣既鍛煉了他們說的能力同時(shí)還能夠使聽的同學(xué)集中精神，鍛煉了他們的聽力。另外，課堂上針對(duì)教材內(nèi)容做問答練習(xí)，提出的問題一定要是學(xué)生感興趣的，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生善于思考、積極動(dòng)口良好習(xí)慣的養(yǎng)成，又可增強(qiáng)學(xué)生的語感、聽力，表達(dá)能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)問題展開談?wù)?，大膽說出自己的見解，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生交流的積極性，教師也可據(jù)此捕捉教學(xué)信息，改善教學(xué)方法、彌補(bǔ)不足之處，調(diào)整自己的教學(xué)。總之，在課堂教學(xué)中教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，盡可能地給學(xué)生多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，成為課堂的主體，以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、聽說訓(xùn)練始終貫穿于單詞、語法、課文的講解過程中

外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力，“聽”和“說”一直是我國外語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)日語課堂上，教師要把聽說訓(xùn)練貫穿單詞、語法、課文的講解過程中，做到講中有練，練中有講，講練結(jié)合。

例如在語法的講解時(shí)，可以在黑板上舉出一兩個(gè)例句，然后可以采取日譯漢和漢譯日或引導(dǎo)學(xué)生自主造句的形式。如果碰到了不會(huì)說的單詞，教師可以寫到黑板上，在實(shí)踐當(dāng)中記的單詞、句型會(huì)記得更牢固。另外，教師也可根據(jù)本課的語法點(diǎn)，提出一些問題讓學(xué)生回答，在問題的設(shè)計(jì)中，要由易到難，做到有意識(shí)的把已學(xué)過的單詞、本課的語法點(diǎn)句型編排在回答中，緊緊吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)回答問題的興趣。

三、實(shí)用性、針對(duì)性、情景性教學(xué)

情景模擬教學(xué)是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的較好的教學(xué)形式。引導(dǎo)學(xué)生不要片面地、孤立地去記憶那些枯燥乏味的語法規(guī)則，將真實(shí)的語言材料引進(jìn)日語教學(xué)之中，將語法點(diǎn)設(shè)計(jì)在為學(xué)生喜聞樂見的情景下，為學(xué)生創(chuàng)造各種場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《新編日語》第三課“ここに鉛筆があります”，這一課主要講的是存在句，這時(shí)可以結(jié)合場景，在桌子上、黑板上，包里放一些東西，然后讓學(xué)生說出某地有某物或者某物在某地的存在句來，也可以讓一個(gè)學(xué)生提問另一個(gè)學(xué)生回答的方式進(jìn)行練習(xí)。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有利于新句型和助詞的消化吸收，比直接講解灌輸效果好得多。知識(shí)逐漸積累以后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，可以做一些場景模擬教學(xué)，比如模擬和日本客商進(jìn)行商務(wù)談判的交際場景，或是模擬為日本游客做導(dǎo)游服務(wù)的交際場景。這樣做，刺激了學(xué)生的感官，符合學(xué)生的心理，使他們獲得獨(dú)立運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。

四、教學(xué)中導(dǎo)入日本文化背景知識(shí)

語言與文化相互影響、相互制約，二者是一個(gè)不可分割的整體。日語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握日本語言并使用日語進(jìn)行交際，成功的交際除了良好的語言知識(shí)外，隱含在日本語言中文化也不容忽視。這就需要教師在基礎(chǔ)日語教學(xué)講解語法時(shí)，不但要解釋語法結(jié)構(gòu)，還要講解日本人使用該語法的習(xí)慣。例如：在學(xué)到授受表達(dá)方式“～てあげる”“～てくれる”“～てもらう”時(shí)，“～てあげる”表示自己或自己一方的人為別人做了什么事情時(shí)使用，但是在這里必須要提醒學(xué)生注意的是，在為地位高的人做某事時(shí)，比如為老師拿行李時(shí)說“先生、お荷物を持って差し上げましょう（差し上げる是あげる的自謙語）”這雖然從形式看用的正確的敬語，但給人不禮貌的感覺。因?yàn)檫@種表達(dá)有一種給人予恩惠，以恩人自居的感覺，造成了對(duì)方的負(fù)擔(dān)，所以要避免使用。為了不造成失禮，應(yīng)使用歉讓的句型“先生、お荷物をお持ちいたしましょう”，這樣，會(huì)使老師欣然接受、交際就會(huì)和諧順暢。不同國家的人生活、風(fēng)俗習(xí)慣、思維習(xí)慣都不同，要想學(xué)好日語，必須要熟悉該語言國家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)而去認(rèn)識(shí)、理解在這一社會(huì)文化中形成的支配語言習(xí)慣的內(nèi)在的思維方式，這樣才能使語言的使用更符合日本方式，使交流順利進(jìn)行。

五、利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段

在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語的最大困難，就是缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，彌補(bǔ)了這方面的不足，通過多媒體教學(xué)等直觀﹑生動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解日本的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力。讓學(xué)生看原版的日文電影、錄像等影像資料，使學(xué)生置身于真實(shí)環(huán)境中，學(xué)生通過影視劇的場面更加直觀地了解該交際所適用的環(huán)境，不僅了解日本文化，同時(shí)也會(huì)對(duì)那些極具生活味的日語留下深刻的印象，有益于提高他們的交際能力。

六、利用多種渠道搞活學(xué)生的“第二課堂”活動(dòng)

日語教學(xué)只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要大量組織課外教學(xué)活動(dòng)?？梢猿闪⑷照Z角，給學(xué)生足夠的空間去練習(xí)口語，結(jié)交許多朋友，積極營造日語學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉培養(yǎng)交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的日語演講比賽、日語知識(shí)競賽、日本文化節(jié)等活動(dòng)，提高實(shí)踐運(yùn)用技能，培養(yǎng)競爭意識(shí)。也可以安排學(xué)生到日本公司企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，大膽地讓他們參與實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

基礎(chǔ)日語是大學(xué)日語綜合課程中重中之重的課程，我們的教學(xué)活動(dòng)一定要認(rèn)清當(dāng)前教育的特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，具備危機(jī)意識(shí)轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，緊密接近社會(huì)，貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熟練的日語表達(dá)和人際溝通能力、跨文化交際能力，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曉靜.淺析大學(xué)基礎(chǔ)階段日語教學(xué)改革[J].成功（教育版），201