機能試驗學(xué)課題 機能試驗學(xué)緒論試驗報告(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——機能試驗學(xué)課題機能試驗學(xué)緒論試驗報告(六篇)隨著社會不斷地進步，報告使用的頻率越來越高，報告具有語言陳述性的特點。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼淖钚聢蟾娣段?，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

機能試驗學(xué)課題機能試驗學(xué)緒論試驗報告篇一

外科學(xué)；不同專業(yè)；試驗教學(xué)；改革

針對不同專業(yè)學(xué)生的特點，通過對各專業(yè)的外科學(xué)試驗教學(xué)的改進，以期更進一步提高外科學(xué)試驗教學(xué)效果[1-2]。改進以前單一的教學(xué)方法，將臨床醫(yī)學(xué)、護理、眼科等專業(yè)學(xué)生分別使用不同的教學(xué)課程設(shè)置和試驗項目的設(shè)定，協(xié)同各專業(yè)理論教學(xué)以達到更好的教學(xué)效果[3-4]。一方面實踐需要理論指導(dǎo)，另一方面理論又必需在實踐中理解穩(wěn)定和提高；這一理論與實踐相結(jié)合的過程必需通過試驗實習等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。外科學(xué)總論的傳統(tǒng)的試驗教學(xué)法是不管什么專業(yè)的學(xué)生，都采用一致的教學(xué)大綱，無非是包括滅菌法抗菌法進行。外科學(xué)是整個醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分，是實踐性十分強的一門學(xué)科，是學(xué)生從基礎(chǔ)課到臨床課并成為臨床醫(yī)生的重要過渡。外科學(xué)是聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實際工作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生被動地接受任務(wù)，學(xué)習沒有針對性。近些年，招生規(guī)模不斷擴大，試驗材料價格上漲，學(xué)生人數(shù)逐年增加等因素，教學(xué)經(jīng)費沒有得到相應(yīng)的增加，又由于不斷壓縮試驗學(xué)時，間接減少了學(xué)生的操作機遇，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，影響到教學(xué)質(zhì)量。通過該方法的改進，使不同的外科學(xué)試驗教學(xué)得到一致的更加完美效果，師生反映良好，教學(xué)質(zhì)量大幅度地提高。筆者就如何改革外科學(xué)總論試驗教學(xué)進行如下探討。

在普通試驗教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對各個專業(yè)的特點、學(xué)科發(fā)展方向不同而制定相應(yīng)的合理的試驗項目。譬如說護理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后基本上很少去手術(shù)室，在病房工作的比較多，對無菌技術(shù)要求偏重，對消毒技術(shù)手如術(shù)區(qū)消毒鋪巾，手術(shù)過程中的無菌操作原則等要求較輕。就調(diào)整內(nèi)容，著重放在無菌技術(shù)方面。而對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則要相反，消毒內(nèi)容要多點、細點。

再根據(jù)不同專業(yè)的試驗課內(nèi)容要求的不同，運用靈活多樣的教學(xué)手段，設(shè)置不同的試驗課時，譬如臨床醫(yī)學(xué)同學(xué)在練習清創(chuàng)術(shù)、靜脈切開術(shù)、闌尾切除術(shù)、剖腹探查術(shù)等，每次試驗時間較長。而影像專業(yè)的學(xué)生減少了課時，也減少了試驗動物的數(shù)量，由于他們進入臨床后主要接觸的是圖像處理方面的問題，對外科學(xué)無菌及消毒知識，了解就可以；圖像和影像教學(xué)最適合于他們的特點。

外科動物試驗課學(xué)時有限，為了使不同專業(yè)學(xué)生把握更多的本學(xué)科的實踐知識和技能，相應(yīng)改進和完善教學(xué)方法、手段、條件；協(xié)同增加了各專業(yè)示教錄像和多媒體課件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓他們了解外科涉及本專業(yè)的相關(guān)的內(nèi)容知識[5-6]。這樣一來不同的專業(yè)用不同的錄像內(nèi)容，而不是原來單一種類的音像，使學(xué)生學(xué)習興趣大幅度提高。

例如眼科專業(yè)學(xué)生試驗時，在原來的動物狗基礎(chǔ)上，采用兔和豬的眼作為模型，為以后他們到臨床上的學(xué)業(yè)同步。給學(xué)生提前提供訓(xùn)練條件和動手機遇；真實性試驗動物能鍛煉學(xué)生的冷靜應(yīng)變能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。通過這方面努力，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加快理解和把握他們本專業(yè)外科手術(shù)基本知識。

在原有的試驗室的基礎(chǔ)上，逐步增加各專業(yè)綜合性試驗室布設(shè)，使學(xué)生熟悉自己的未來手術(shù)室的環(huán)境布局；進入手術(shù)室應(yīng)遵循的步驟和規(guī)章制度，以及以后常用的器械的消毒操作規(guī)程管理制度等，消除和減輕學(xué)生進入手術(shù)室所產(chǎn)生的陌生感及畏懼心理；用最短的時間和最高的效率給學(xué)生打下一個良好的外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)[7-8]。

試驗課課堂教學(xué)是外科總論教學(xué)的重要組成部分[9-10]。在實際工作中，考慮到學(xué)生的知識水平、認知能力和接受能力（如一本和三本同學(xué)）的區(qū)別，設(shè)計不同難度的試驗項目，三本學(xué)生少用綜合性的試驗，教師的課件內(nèi)容在教學(xué)的重點和難點上都能夠?qū)W(xué)生區(qū)分要求，耐心指導(dǎo)，反復(fù)示教，對提高教學(xué)質(zhì)量能夠起到了積極的促進作用[11-12]。

綜上，經(jīng)過外科學(xué)試驗改革后，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了；通過不同專業(yè)老師的共同努力，使學(xué)生更快更確鑿地把握了各自專業(yè)外科手術(shù)操作。由于試驗環(huán)境比較逼真地接近臨床，學(xué)生經(jīng)過一年多試驗學(xué)習，加上進入醫(yī)院實習后，更快地適應(yīng)了醫(yī)院的工作環(huán)境，迅速把握外科手術(shù)的操作規(guī)程，得到了醫(yī)院醫(yī)護人員的一致好評。

機能試驗學(xué)課題機能試驗學(xué)緒論試驗報告篇二

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生們通過科學(xué)試驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)習興趣、動手操作能力、觀測能力、思維能力和表達能力。但是現(xiàn)實中卻有好多因素影響了科學(xué)試驗教學(xué)的有效性。本文從現(xiàn)實中試驗教學(xué)存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對提升小學(xué)科學(xué)試驗教學(xué)有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學(xué)老師進行有效的科學(xué)教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)；有效性；策略

學(xué)生對于試驗活動的不重視：部分小學(xué)生在家長的影響下覺得科學(xué)試驗課并沒有什么用，自然就對試驗課沒有必要的重視，把試驗課和體育課的性質(zhì)畫上了等號。特別是在長時間的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓力下，猛然接觸到試驗課這種輕松的教學(xué)，把孩子愛玩的天性全部在科學(xué)試驗課上爆發(fā)了出來，就很少再有學(xué)生愿意去認真的對待試驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進行科學(xué)試驗教學(xué)時的真實的寫照。

學(xué)校對于試驗活動的不重視：在部分地區(qū)科學(xué)課并沒有得到學(xué)校和老師應(yīng)有的重視，大量科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒有自己學(xué)校專有的科學(xué)試驗教學(xué)老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習效果，要么省去試驗的步驟直接進行科學(xué)課知識的教學(xué)，“試驗〞二字形同虛設(shè)。最終科學(xué)試驗課教學(xué)只能以效果慘淡收場。假使在課后對學(xué)生進行一番深入調(diào)查，很少有學(xué)生能說清自己學(xué)到了什么。

養(yǎng)成良好的試驗習慣使試驗教學(xué)井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的狀況下，要求學(xué)生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去試驗室。由于一節(jié)好的試驗教學(xué)從走進教室前開始，這樣不僅有助于學(xué)生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待科學(xué)試驗課，還可以保證老師有充足的試驗教學(xué)時間，避免由于瑣事而造成上課時間不夠的狀況。終究科學(xué)試驗最是重視時間的安排。其次，要培養(yǎng)學(xué)生擅長傾聽和分工合作的能力。成績好的學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽差生的看法和與差生進行合作試驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動〞的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發(fā)言的時候，亦或是需要合作試驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？假使這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最終，要讓學(xué)生認識到試驗器材的重要性，在試驗過程中輕拿輕放防備對待，終止后認真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的試驗習慣。

亞里士多德說過，“古往今來人們開始摸索都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異〞。小學(xué)生要想進行科學(xué)有效的試驗探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學(xué)前就需要思考這堂課應(yīng)當用什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生愿意接受進而產(chǎn)生主動學(xué)習愿望的教學(xué)方式?！昂玫拈_始是成功的一半〞因此老師完全可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來達到吸引學(xué)生的目的。那么如何創(chuàng)設(shè)情境從而激發(fā)興趣呢？在我看來，老師可以根據(jù)試驗?zāi)康膩黹_展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個童話故事來創(chuàng)設(shè)合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節(jié)課中，老師就可以拿出一個磁鐵做的“釣魚竿〞和“小魚〞來進行釣魚比賽，最終比賽完再拋出“為什么會這樣〞的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。當然在平常的科學(xué)試驗教學(xué)中，以游戲來創(chuàng)設(shè)情境僅僅是教學(xué)的其中一種方式，而教學(xué)的方式有好多，需要我們從實際狀況出發(fā)，靈活選擇和運用，實現(xiàn)教學(xué)的多樣化

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視試驗教學(xué)：在中國的傳統(tǒng)教學(xué)中，檢驗學(xué)生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了?？荚嚲褪峭ㄟ^書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學(xué)科學(xué)試驗教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學(xué)生知識的把握程度了，老師必需在教學(xué)中拋開以分數(shù)決定教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)意識。老師可以在期末考試評測學(xué)生之前充分考慮學(xué)生平常的表現(xiàn)，同時也可以要求學(xué)生進行試驗操作來觀測其對于這門課程的了解程度。總之，假使單獨進行考試和，把考試作為評測學(xué)生學(xué)習把握程度的唯一首段的話是不可取的。

科學(xué)試驗教學(xué)后要進行反饋：老師的作用應(yīng)當不僅僅進行知識的傳授，還應(yīng)當進行能力的培養(yǎng)，因此在課后學(xué)生作稀古怪舉動、提稀古怪問題的時候要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，不能由于課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學(xué)生進行科學(xué)試驗教學(xué)的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經(jīng)有了依照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯(lián)系與關(guān)系轉(zhuǎn)移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應(yīng)當樹立起好的模范，培養(yǎng)學(xué)生的課后探究行為，要讓學(xué)生不僅僅在課堂上有興趣進行試驗的科學(xué)探究，還要讓其在課后有興趣摸索科學(xué)，而且在學(xué)生課后有收獲的時候應(yīng)當給予表揚，讓學(xué)生樂于走進世界，摸索世界。

總而言之，要想提升小學(xué)科學(xué)試驗教學(xué)有效性，就必需經(jīng)過學(xué)校方面和家長方面的共同努力：學(xué)校方面需要保證基本的試驗教學(xué)，教師方面需要通過教學(xué)設(shè)計和手段來調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習積極性，家長方面應(yīng)當對孩子進行正確的引導(dǎo)，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學(xué)試驗的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證明驗教學(xué)質(zhì)量，提升試驗教學(xué)的有效性。

［1］王美華.讓學(xué)生在參與中體驗、感悟———淺談對小學(xué)科學(xué)試驗教學(xué)的幾點做法.電子制作，2023（15）：255.

［2］科學(xué)（3－6年級）．國家課程標準，2023.

［3］郭育志.小學(xué)科學(xué)教堂教學(xué)中如何科學(xué)合理地達成情感態(tài)度和價值觀教學(xué)目標［j］.求知導(dǎo)刊，2023（07）：237－238．

［4］小學(xué)時代（教師），2023（06）.

機能試驗學(xué)課題機能試驗學(xué)緒論試驗報告篇三

科學(xué)教學(xué)強調(diào)用試驗探究的方式理解和形成科學(xué)概念，在內(nèi)化概念的過程中學(xué)習科學(xué)的技能，體驗科學(xué)學(xué)習的過程。探究型試驗是實現(xiàn)科學(xué)探究的重要載體。通過探究型試驗活動，讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，把握基本技能，理解科學(xué)思想，這應(yīng)當成為科學(xué)課程的重要教學(xué)手段。本文通過對探究型試驗的個人理解，闡述了課堂中實現(xiàn)探究型試驗的途徑，著重強調(diào)探究型試驗教學(xué)要考慮學(xué)生的現(xiàn)實，先提高學(xué)生的試驗技能，這是探究型試驗開展的前提保障，同時指出，探究型試驗中情境創(chuàng)設(shè)不可或缺。

科學(xué)；試驗教學(xué)；探究型試驗

《科學(xué)課程標準》指出：“在科學(xué)課程中，學(xué)生要能通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習科學(xué)技能，體驗科學(xué)過程和方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。〞探究型試驗就是實現(xiàn)科學(xué)探究學(xué)習的重要載體。通過探究型試驗活動，讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，把握基本技能，理解科學(xué)思想，這應(yīng)當成為科學(xué)課程的重要教學(xué)手段。

探究型試驗的概念理解

探究型試驗也即探究性試驗，簡單地講就是指學(xué)生針對自然中的某個變化、生活中的某個現(xiàn)象或者自己感興趣的一些問題，通過觀測和分析，提出一定的假設(shè)假設(shè)，然后組織資源設(shè)計和進行試驗論證，來摸索和分析結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認知實踐活動。

對探究型試驗教學(xué)的定位思考

探究型試驗教學(xué)應(yīng)當是在教師的有效指導(dǎo)下，以學(xué)生的主動參與為基礎(chǔ)，通過對涉及科學(xué)相關(guān)問題的現(xiàn)實觀測和思考，提出問題，建立假設(shè)，然后通過科學(xué)試驗設(shè)計和試驗實施論證的方式，對科學(xué)問題進行實證性認識的過程。它應(yīng)更側(cè)重于過程的實施，強調(diào)學(xué)生的思考與操作、實踐。在這樣的過程中加強學(xué)生對科學(xué)概念的深入理解，漸漸滲透對科學(xué)本質(zhì)的認識。同時使學(xué)生具備良好的問題意識，逐步提高學(xué)生提出問題與解決問題的思考能力，具有一定的創(chuàng)新性意愿。所以探究型試驗教學(xué)不一定完全局限于教材，而是以科學(xué)學(xué)科中相關(guān)問題為載體，以學(xué)生能力提高、創(chuàng)新意識開發(fā)為目的的探究活動。

探究型試驗教學(xué)既要考慮科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實需要，也要考慮學(xué)生的能力提升和可持續(xù)發(fā)展，需要在這兩點間尋覓一個良好的平衡點，教材不能脫離，又要能促進學(xué)生的自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中需要有一定的載體來支撐，即現(xiàn)實課堂中探究型試驗的良好開展，要有實現(xiàn)的途徑。

（1）改編教材的驗證性試驗，形成探究型試驗?，F(xiàn)行教材中有較多的試驗都是一些驗證性質(zhì)的試驗，都是先將試驗方案和結(jié)果講明白，再做試驗驗證其正確性，這樣的過程把學(xué)生置于一種被動操作的地位,是一種“填鴨式〞、程式化的試驗教學(xué)。這種相對傳統(tǒng)的試驗方法在一定程度上限制了學(xué)生的思維、想象空間，縛住了學(xué)生的手腳，使學(xué)生失去了創(chuàng)造精神。因此，我們可以對這些試驗進行改編和調(diào)整，形成探究型的試驗，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣嘗試探究。

（2）改變演示、講解性試驗為學(xué)生動手探究試驗?，F(xiàn)實狀況中，有好多教師課在堂上講試驗，學(xué)生課下背試驗。學(xué)生只是記住了試驗結(jié)論，至于器材的選擇、方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集、信息的處理、試驗的評估就無從談起。學(xué)生既然不能動手試驗，如何培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的試驗，通過適當增加條件，增設(shè)問題等方式，改變?yōu)閷W(xué)生動手探究試驗，也即變演示、講授教學(xué)為探究型試驗教學(xué)。

（3）以改良問題試驗，改進和優(yōu)化試驗過程為目的開展探究型試驗教學(xué)。好多《科學(xué)》教材使用到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)教材中的試驗存在較多不合理的地方，甚至有些試驗依照課本操作根本無法做成功。因此，我們可以對這些問題試驗進行改良，或者對一些實現(xiàn)比較困難的試驗進行改進和優(yōu)化，在這個過程中需要考慮各類影響因素，考慮多個試驗的變量，也需要提出問題，建立假設(shè)，不斷驗證和優(yōu)化，是進行探究型試驗教學(xué)的一個重要途徑。

俗話說“巧婦難為無米之炊〞，探究型試驗的實現(xiàn)主體是學(xué)生，學(xué)生要能有效進行探究型試驗，必需要具備進行探究型試驗應(yīng)有的技能和方法。因此，教師在平日的教學(xué)中要對試驗的技能和方法對學(xué)生不斷給予加強和指導(dǎo)，這是探究型試驗教學(xué)有效開展和落實的有效保障。

訓(xùn)練學(xué)生試驗觀測的技能

科學(xué)是很嚴謹?shù)?，有時候觀測得不全面或者失誤往往會導(dǎo)致認識上甚至理論上的偏差和錯誤，有時候良好的觀測又能帶來希奇的探究問題，開拓新的探究空間，因此，教師必需指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)觀測，訓(xùn)練學(xué)生觀測的技能。觀測技能的訓(xùn)練首先要引導(dǎo)學(xué)生多觀測自然、日常生活中的現(xiàn)象和試驗現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，找到疑問，或者獲得感性的認識。在引導(dǎo)學(xué)生觀測的過程中要強調(diào)以下幾個問題：

（1）觀測要細致入微，要有恒心和毅力；

（2）觀測不僅僅是用肉眼看，要能適選中擇適合的試驗儀器；

（3）觀測的過程中不要選擇過多的主題或變量，要從某一點上去觀測；

（4）觀測后最好有適當?shù)奶接懀欣谛纬商骄康闹黝}。

熟練學(xué)生試驗操作的技能

試驗操作技能是指學(xué)生使用試驗儀器和設(shè)備完成某個試驗任務(wù)的技能，著重強調(diào)學(xué)生對各類常用試驗儀器設(shè)備的熟練使用和選用適合選擇器材的能力。探究型試驗當然離不開試驗儀器與設(shè)備，因此，要能有效進行探究型試驗，不斷熟練學(xué)生的試驗操作技能十分重要，這也是學(xué)生進行探究型試驗的基礎(chǔ)保障?？梢韵胂?，一個連器材都不知道如何使用的學(xué)生，如何去深入開展試驗探究？

提高學(xué)生處理試驗數(shù)據(jù)的能力

在進行探究型試驗過程中，好多時候會有好多試驗數(shù)據(jù)，如何有效處理好試驗數(shù)據(jù)，也是試驗探究中進行試驗分析至關(guān)重要的過程。因此，教師在日常教學(xué)中，要重視對學(xué)生試驗數(shù)據(jù)的處理，甚至可以開設(shè)專題課給以輔導(dǎo)。告訴學(xué)生，對試驗數(shù)據(jù)的處理，必需使用列表法、圖像法（如建立坐標系、統(tǒng)計圖等），甚至可以是通過發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的數(shù)量關(guān)系運用函數(shù)法。當然，在試驗數(shù)據(jù)處理過程中，也要重視對數(shù)據(jù)誤差的分析和梳理。

加強學(xué)生試驗設(shè)計的能力

試驗設(shè)計是進行探究型試驗的重要過程，學(xué)生只有具備了一定的試驗設(shè)計能力，才能更好地開展探究型試驗。假說、預(yù)期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學(xué)試驗設(shè)計的重要思路與方法。教師在教學(xué)過程中，對每次的試驗，可以預(yù)先叫學(xué)生先嘗試設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生首先從試驗課題提出假設(shè)，提出預(yù)期的結(jié)果，同時能根據(jù)試驗?zāi)康暮驮囼炘?，確定對試驗結(jié)果有影響的變量，并要求學(xué)生思考，如何對非研究變量進行嚴格控制，確保試驗結(jié)論的科學(xué)性。在試驗設(shè)計訓(xùn)練與教學(xué)的過程中，教師要有意識教授學(xué)生如何使用試驗比較法、平衡法、轉(zhuǎn)換法、放大法、等效替代法、模型法等科學(xué)試驗常用的方法，這更有助于提高學(xué)生在進行探究型試驗時的設(shè)計能力。

探究型試驗教學(xué)中合理使用教學(xué)情境，能很好調(diào)動學(xué)生的積極性，能更好地激發(fā)學(xué)生的試驗探究興趣，也有助于學(xué)生更生動地去認識和理解科學(xué)知識、概念，能使學(xué)生進一步體驗到科學(xué)與生活、社會和技術(shù)之間的密切關(guān)系，感受科學(xué)的重要性。

探究型試驗教學(xué)中教學(xué)情境的來源

探究型試驗教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下途徑著手：

（1）基于真實的情境，就是社會、生活以及科技發(fā)展中的具體、實在的事實和現(xiàn)象；

（2）貼近學(xué)生的生活，目前比較流行的事物。

（3）考慮跨學(xué)科內(nèi)容，特別是與資源、材料、健康和環(huán)境保護相關(guān)方面內(nèi)容；

（4）反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成績的事件或事實等；

（5）來源于科學(xué)發(fā)展史或試驗史，重溫當年的發(fā)現(xiàn)或探究之路。

探究型試驗教學(xué)中多運用對比或矛盾類情境進行思維點撥

試驗的直觀性、希奇性往往能使矛盾直露，學(xué)生的感受也最為直接。試驗中引發(fā)的矛盾，往往能使學(xué)生產(chǎn)生意料之外的直覺，能迅速打破思維系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。由于創(chuàng)設(shè)矛盾情境，學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，學(xué)生的探究欲望更加猛烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。

總之，科學(xué)課中進行探究型試驗教學(xué)，首先需要深刻理解探究型試驗教學(xué)的內(nèi)涵，而不是為了花哨，在提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，不能脫離當前教學(xué)的現(xiàn)實需要，更要明確考慮到學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，要先提升學(xué)生的試驗技能，才能有效落實探究型試驗教學(xué)。

[1]林靜.從觀念到行為:科學(xué)教師教學(xué)觀念的調(diào)查與分析[m].北京:北京師范大學(xué)版社,2023(11).

[2]蔡鐵權(quán).科學(xué)試驗教學(xué)與研究[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2023(9).

[3]張紅霞.科學(xué)畢竟是什么[m].北京:教育科學(xué)出版社,2023(12).

[4]michaelbentley.科學(xué)的摸索者——小學(xué)與中學(xué)科學(xué)教育價值新取向[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2023(7).

機能試驗學(xué)課題機能試驗學(xué)緒論試驗報告篇四

：初中教學(xué)；科學(xué)試驗；探究性學(xué)習；實施策略

運用探究性學(xué)習能使學(xué)生親自操作、親眼觀測，從中把握吸取知識技能，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。然而，現(xiàn)實教學(xué)中的狀況并不理想，應(yīng)試教育嚴重束縛了科學(xué)試驗課的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，一般教師把握主動權(quán)，一味講解，重視滿堂灌，學(xué)生只是一味聽講，被動接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習效率不高，自然教學(xué)效果也不好。探究性學(xué)習模式摒棄了傳統(tǒng)模式的弊端，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在實踐中學(xué)會解決問題，思考問題，扭轉(zhuǎn)了以往初中試驗教學(xué)的死板生硬局面。所以，探究性學(xué)習模式應(yīng)當受到重視，并能在初中科學(xué)試驗教學(xué)中得到大力推廣和運用。

（一）拓寬學(xué)生的思維，提升他們的創(chuàng)新意識。目前傳統(tǒng)的初中科學(xué)試驗課程上，可以說試驗的規(guī)程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結(jié)論都是一致的，那么學(xué)生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。運用探究性學(xué)習模式，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間，發(fā)揮想象力，學(xué)生可以運用所學(xué)知識大膽設(shè)計，動手試驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提升，學(xué)習效果也自然加強。

（二）轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生充分把握學(xué)習的主動權(quán)。學(xué)生是學(xué)習的主體，因此學(xué)習的主動權(quán)應(yīng)當在他們手里，所以教師也應(yīng)當逐漸從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換過來，做學(xué)生學(xué)習的輔導(dǎo)者和組織者。開展探究性學(xué)習的教學(xué)模式就是要求教師學(xué)會放手，讓學(xué)生學(xué)會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養(yǎng)成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學(xué)生在學(xué)習中的地位自然就轉(zhuǎn)換了，把握了學(xué)習的主動權(quán)。

（一）集結(jié)合初中科學(xué)試驗課程特點，開展探究性學(xué)習模式。初中科學(xué)試驗課程時間有限，導(dǎo)致好多試驗不能完整地浮現(xiàn)給學(xué)生。譬如月相及其變化的觀測試驗，觀測生鐵生銹等試驗，這些試驗要求在展示試驗前做好充分準備。所以教師可以把此類試驗放到課外，布置給學(xué)生任務(wù)，適時引導(dǎo)詢問試驗開展狀況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯加強。借助開展課外試驗，就是結(jié)合初中科學(xué)課程的特點，實施探究性學(xué)習模式的表達。譬如做雞蛋被“吸入〞玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應(yīng)充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，馬上把雞蛋對準容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復(fù)了堅硬狀態(tài)。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內(nèi)氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個試驗就可以發(fā)現(xiàn)，開展課外探究教學(xué)一方面能夠完成初中科學(xué)教材所要求完成的試驗任務(wù)，另一方面能拓展科學(xué)試驗內(nèi)容和形式。值得推崇的是，接著試驗調(diào)動學(xué)生到生活中搜尋試驗素材和尋覓試驗的方法，通過引導(dǎo)他們的試驗過程，摸索試驗步驟等，培養(yǎng)了他們勤于動手、敢于創(chuàng)新的習慣，大大激發(fā)了他們思考摸索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學(xué)生要處理面臨的大量實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學(xué)生提供了一個自我摸索、主動學(xué)習、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷，對個人的生活經(jīng)驗和學(xué)習發(fā)展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學(xué)習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。

（二）讓學(xué)生分組探討探究問題。教師根據(jù)課程需要預(yù)先布置學(xué)生動手設(shè)計操作某一個試驗，在課堂上設(shè)計一些問題，讓他們展開探究，探討試驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系摸索試驗時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計試驗方案，或者公布教材試驗步驟，并讓學(xué)生自由組合小組，探討設(shè)計方案步驟是否正確有效。雖然學(xué)生對于試驗原理都能表達明確，就是調(diào)理綠色植物所處環(huán)境的溫度，會發(fā)現(xiàn)溫度對植物生長的影響?？墒?，在試驗實際操作中，會有一些客觀因素影響試驗效果，譬如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學(xué)生考慮進去。

（三）引入情境教學(xué)法。要在初中科學(xué)試驗教學(xué)中高效實施探究教學(xué)模式，教師就得盡心準備，深挖教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)狀況，巧妙設(shè)計一些問題，引入采用情境教學(xué)法，使他們進而進行深思深究，激發(fā)他們的學(xué)習欲望和摸索精神。譬如在講解“月相及其變化〞試驗時，教師就應(yīng)當根據(jù)試驗要求，做好充分準備，設(shè)計一些趣味的問題，結(jié)合試驗和教學(xué)搜集試驗器材和道具。接下來，教師和學(xué)生互動，創(chuàng)立一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉(zhuǎn)為月缺，那么為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細表達其中原理嗎？提出該問題調(diào)動學(xué)生的摸索欲望，進而查找真相，了解月相變化機要。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用準備好的材料和器具浮現(xiàn)月相變化的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍?？傊囼炘诳茖W(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，把探究性教學(xué)模式引進初中科學(xué)試驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，在探究學(xué)習中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，探究性教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)模式，給科學(xué)試驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學(xué)煥發(fā)新生，學(xué)生學(xué)習也興趣盎然，所以，在科學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習模式對加強教學(xué)效果和提高學(xué)習效率特別必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學(xué)模式應(yīng)當受到教育界的推崇和摸索，結(jié)合我國教育實際，合理運用，促進我國素質(zhì)教育更好地發(fā)展。

［1］劉永源.中學(xué)科學(xué)“探究式隨堂試驗〞教學(xué)模式的研究［j］.數(shù)理化教學(xué)研究，2023.

［2］沈雁.中學(xué)生物試驗教學(xué)與探究性學(xué)習［j］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2023.

機能試驗學(xué)課題機能試驗學(xué)緒論試驗報告篇五

新課程改革，核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的勞動者和專業(yè)人才。在《科學(xué)》新教材的教學(xué)過程中，試驗教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，直接影響著教學(xué)效果。因而做好試驗教學(xué)十分重要。

新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的勞動者和專業(yè)人才。在《科學(xué)》新教材的教學(xué)過程中，試驗教學(xué)幾乎貫穿于整個教學(xué)過程，直接影響著教學(xué)的效果。因而做好試驗教學(xué)十分重要。小學(xué)科學(xué)試驗根據(jù)試驗的環(huán)境可分為試驗室試驗和家庭試驗。根據(jù)試驗人員的不同可分為教師演示試驗和學(xué)生分組試驗。那么如何搞好科學(xué)試驗教學(xué)呢？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，可從以下幾個方面進行。

根據(jù)學(xué)生的狀況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、提防的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲?？茖W(xué)課的學(xué)科特點就是試驗教學(xué)。而科學(xué)試驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做〞。因此，試驗應(yīng)當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

有一節(jié)三年級的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的一致和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種試驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平日的生活經(jīng)驗說出了好多看法，譬如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維即刻活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做試驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生即刻忙開了，課堂上很喧嚷。聽課的老師問一個同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過試驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

宏偉的科學(xué)家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出宏偉的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。〞在科學(xué)試驗教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問題后，教師要勉勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個角度去思考。學(xué)生進行猜測后，要求學(xué)生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出假設(shè)不是憑空亂猜的。

如在教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課時，讓學(xué)生猜一猜豬肉被烤熟會發(fā)生哪些變化。讓學(xué)生大膽猜測，并用試驗來證明自己的猜測。又如在《金屬熱脹冷縮》試驗中，先讓學(xué)生猜測銅球加熱后會通過銅環(huán)嗎？為什么？由于有前面《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎(chǔ)，學(xué)生都能正確猜測并說出科學(xué)依據(jù)。然后用科學(xué)試驗證明學(xué)生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個個被證明，學(xué)生的學(xué)習積極性大大提高，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。

問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好方法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。在教學(xué)《氧氣》一課時，為了進一步讓學(xué)生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的試驗。在做這個演示試驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測回復(fù)：會漸漸地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更猛烈。即刻，課堂喧嚷起來，個別學(xué)生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到不解不解，經(jīng)過一番猛烈探討，小結(jié)得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？〞、“寢室的地板小面積起火，怎么辦？〞、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？〞……學(xué)生各抒已見，各有各的方法，各有各的理由。在回復(fù)問題的過程中，開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。

科學(xué)課必需有充分的教學(xué)資源，沒有探究材料，學(xué)生的自主探究將會大打折扣?？茖W(xué)的教學(xué)也成了無本之水。如我在上五年級科學(xué)課之前，我就擔憂第三單元《電》的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度，由于本單元教學(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開關(guān)、電池盒等等）。還好，我區(qū)教育局給學(xué)校新配置了大量試驗儀器，里面就有電流試驗的相關(guān)材料，再加上我向?qū)W校申請購買的大電池，每個學(xué)生都可以參與試驗，自主探究了。在第1課“點亮我們的小電珠〞活動中，學(xué)生人手一套材料，他們通過看一看（觀測各種器材的特點）、連一連（利用手中的器材連接一個簡單電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的滾動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。

在接下來的教學(xué)中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問題，為學(xué)生的探究學(xué)習帶來了不必要的麻煩，大大降低了試驗探究的效率。針對這種狀況，我利用學(xué)校原來試驗盒中的材料（導(dǎo)線、電池夾等）與新配備的儀器相結(jié)合，能保障學(xué)生有效地進行科學(xué)探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下試驗材料，親自動手做做試驗，由于有時候看似簡單的試驗，可能會出現(xiàn)大量意想不到的狀況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時，我建議大家在上課前多準備1—2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時就可以及時更換，確保教學(xué)效率?？茖W(xué)教師不僅擔負著備課、上課的教學(xué)工作，同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，由于它是有效開展探究性學(xué)習的根本保證。

機能試驗學(xué)課題機能試驗學(xué)緒論試驗報告篇六

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試驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)活動的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學(xué)課，教師必需重視試驗教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)試驗教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和竟爭意識，勉勵學(xué)生主動參與試驗活動并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總厚試驗過程。

：小學(xué)科學(xué)；試驗教學(xué)；合作精神；竟爭意識

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學(xué)科學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，小學(xué)科學(xué)教師必需重視試驗課的教學(xué)，在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生的興趣。下面，筆者就如何上好小學(xué)科學(xué)試驗課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽〞，以教為中心，忽視了學(xué)生才是學(xué)習的主人，簡單消去學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)是一種雙邊活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，雙方相互促進，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的熱心和學(xué)習興趣。例如，在“測量水的溫度〞這一試驗中，由于小學(xué)生活潑好動，好奇心強，可能會出現(xiàn)測量溫度顛倒的狀況，這時就需要教師適時出手十預(yù)，告知學(xué)生正確的測量順序，假使測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數(shù)并不是那么確