雙眼視功能異常的診斷課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。雙眼視功能異常的診斷雙眼視功能異常的診斷21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。雙眼視功能異常的診斷視功能異常的診斷調(diào)節(jié)異常診斷標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)過(guò)度(調(diào)節(jié)超前)調(diào)節(jié)不足(調(diào)節(jié)滯后)三、調(diào)節(jié)不能持久為了完成課程教育改革以及素質(zhì)教育對(duì)具體教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，高校不斷采取了系列措施，對(duì)教學(xué)的具體過(guò)程以及這些方法進(jìn)行了有效的改革。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及高校自身?xiàng)l件的制約和影響，改革的效果似乎不太明顯。針對(duì)這一情況，建議高校應(yīng)從問(wèn)題背后的原因入手，結(jié)合課程教學(xué)開展的實(shí)際情況，找出影響因素以及阻礙因素，轉(zhuǎn)變途徑，創(chuàng)新理念，爭(zhēng)取為高校教育改革的圓滿完成創(chuàng)造有利的條件和基礎(chǔ)。一、課程教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高校人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，高校開始不斷采取措施，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力進(jìn)行有效培養(yǎng)；再加上課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的要求，高校教學(xué)改革的實(shí)施，不僅是應(yīng)對(duì)市場(chǎng)壓力，提高學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的有效措施，同時(shí)也成為提高自身教學(xué)水平，完善教學(xué)管理的重要途徑。高校教育改革已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，但是從改革的現(xiàn)狀來(lái)看，效果似乎不太明顯。1．改革主題不明確從現(xiàn)階段高校改革的情況來(lái)看，依然存在改革主題不明確的問(wèn)題，這一問(wèn)題的存在會(huì)直接影響到改革的具體實(shí)施和效果。受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校教育改革過(guò)程中教師依然是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的主體，所有課程教學(xué)改革的開展都是以教師的認(rèn)識(shí)和判斷來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生根本無(wú)法參與到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)改革中，始終是被動(dòng)接受知識(shí)的角色。從高校課程教育改革的主題和目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)在生本教育理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為教育改革的主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與到具體的教育改革中去。2．理念認(rèn)識(shí)的不足高校教學(xué)改革不僅意味著學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)途徑的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也意味著教育工作者及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者教育管理理念的轉(zhuǎn)變。但是從目前高校教育改革的現(xiàn)狀來(lái)看，教育工作者依然采取較為老套的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)及改革，沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行探索和嘗試。在上級(jí)下達(dá)改革任務(wù)之后，教育工作者們通常根據(jù)政策來(lái)思考對(duì)策，在教學(xué)改革工作中并不具備應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)改革工作引起應(yīng)有的重視和關(guān)注，沒(méi)有有效落實(shí)監(jiān)督政策和措施，也沒(méi)有采取積極措施，提高教育工作者改革的積極性和熱情。3．教學(xué)改革與高校實(shí)際的脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育理念的具體內(nèi)容，為高效課堂教育改革工作的順利開展提供了有效的參考和指導(dǎo)，但是這并不意味高校教育改革可以完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，而忽略掉學(xué)校的實(shí)際情況。從目前高校教育改革的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高校在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，都對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及相關(guān)參考資料進(jìn)行照抄照搬，不顧自身的實(shí)際情況和條件，盲目追求效果的最大化。這樣做的結(jié)果不僅沒(méi)有充分發(fā)揮教學(xué)改革的積極作用，促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)還給高校日常教學(xué)工作的開展造成了極大的阻礙。通過(guò)上文相關(guān)論述，我們已經(jīng)大致了解到高校教育改革現(xiàn)階段的基本情況及過(guò)程中存在的問(wèn)題。就這些問(wèn)題來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為主要的因素可能有以下幾點(diǎn)：首先，在教育改革內(nèi)容及目標(biāo)下達(dá)的過(guò)程中，學(xué)校的宣傳沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用；其次，教育工作者在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也沒(méi)有對(duì)教育改革的具體內(nèi)容及任務(wù)形成正確的認(rèn)識(shí)，盲目借鑒其他教育工作者或是高校教育改革的成功典范，沒(méi)有對(duì)自身教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的考察和考量。二、完善高校教育改革成果，解決教育改革過(guò)程中存在問(wèn)題的有效途徑針對(duì)高校教育改革過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，今后改革的方向究竟在哪里，該如何完善已經(jīng)具有的教學(xué)改革局面，保護(hù)已有的教學(xué)改革成果呢？筆者建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施：1．宣傳力度的加大從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，建議可以加大教學(xué)改革宣傳，凸顯已有的教學(xué)改革成果，增強(qiáng)改革信心，具體措施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，學(xué)校應(yīng)對(duì)教育改革文件進(jìn)行有效的宣傳，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，幫助師生進(jìn)行有效理解;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革具體過(guò)程的重視，有效落實(shí)監(jiān)督管理工作，成立改革監(jiān)管部門，提高教育工作者的工作積極性，嚴(yán)防改革實(shí)施者們倦怠情緒的出現(xiàn);除此之外，還應(yīng)與友好學(xué)校進(jìn)行合作，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)和典范，如果條件允許的話，可以不定時(shí)的邀請(qǐng)友好合作學(xué)校教育工作者及領(lǐng)導(dǎo)人到校參觀提建議，為高校教育改革的順利完成作出參考。2．改革理念的有效轉(zhuǎn)變通過(guò)前文相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到，現(xiàn)階段高校教育改革過(guò)程中，除了改革主題不夠明確之外，還存在另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是理念認(rèn)識(shí)的不足。在高校教育改革的過(guò)程中，教師發(fā)揮著組織者和引導(dǎo)者的重要作用，是教育改革的直接實(shí)施者。因此，理念認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題也應(yīng)從教育工作者身上開始改革，具體措施包括以下兩個(gè)方面：首先，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)為教育工作者們提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的傳達(dá)，強(qiáng)調(diào)高校教育改革的重要性，引起教育工作者們的足夠重視；其次，作為教育工作者自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為改革理念的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。3．高校友好合作的有效進(jìn)行高校教育改革工作的完善及問(wèn)題的有效解決，除了上述措施之外，還應(yīng)與同等高校進(jìn)行友好合作，加強(qiáng)校際交流，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)互換，推動(dòng)高校教育改革的順利完成。在促進(jìn)校際合作的過(guò)程中，為了保證交流學(xué)習(xí)的效果，建議應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先，在與其他高校進(jìn)行友好合作之前，首先應(yīng)對(duì)學(xué)校自身的實(shí)際情況進(jìn)行全面細(xì)致的了解，為交流借鑒工作的開展提供必要的依據(jù)，避免在經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程中出現(xiàn)脫離高校改革實(shí)際的情況，從而確保高效教育改革工作的有效完善；其二，在合作的過(guò)程中，教師應(yīng)積極扮演主體部分，從友好學(xué)校改革的成功經(jīng)驗(yàn)中，找出有利于自身學(xué)校發(fā)展的措施和策略。三、總結(jié)高校教育改革是時(shí)代發(fā)展條件下的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是站在學(xué)生角度，對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的有效措施。對(duì)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效完善和解決，不僅是課程教育改革對(duì)高校教學(xué)的客觀要求,同時(shí)也是高校不斷提升自身教學(xué)水平以及教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效途徑。針對(duì)現(xiàn)階段高校教育改革過(guò)程中存在的主題不明確，理念認(rèn)識(shí)不足以及改革策略的不合理等問(wèn)題，建議可以從以下幾個(gè)方面采取有效措施：首先，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，建議可以加大教學(xué)改革宣傳，凸顯已有的教學(xué)改革成果，增強(qiáng)改革信心，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，建議可以加大教學(xué)改革宣傳，凸顯已有的教學(xué)改革成果，增強(qiáng)改革信心；其次，應(yīng)從教育工作者身上開始，進(jìn)行改革理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)高校教育改革的重要性，引起教育工作者們的足夠重視；最后，應(yīng)與同等高校進(jìn)行友好合作，加強(qiáng)校際交流，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)互換，推動(dòng)高校教育改革的順利完成。在高校教育改革中，教師是落實(shí)所有策略及政策的實(shí)施者，他們的專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力從某種程度上來(lái)說(shuō)，直接或間接的決定了改革的效果，因此，作為教育工作者來(lái)說(shuō)，除了對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的安排之外，還應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)校的改革及工作安排，爭(zhēng)取為高校教育改革的順利完成作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展有助于推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等全面繁榮。近些年來(lái)，盡管我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展取得了很大成就，但也存在著諸多問(wèn)題，比如生源質(zhì)量低、師資力量薄弱、辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量不高等。這些問(wèn)題在很大程度上影響了農(nóng)村職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。究其原因無(wú)外乎是受到師生思想認(rèn)識(shí)偏差、教育教學(xué)引導(dǎo)思想片面、課程設(shè)置制約和思想文化傳統(tǒng)等因素的影響。其中，最重要的影響因素即現(xiàn)今人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生絕大多數(shù)不愿意接受職業(yè)教育。這種觀念上的偏差和認(rèn)識(shí)上的不足，極大地制約著勞動(dòng)力素質(zhì)的提高，進(jìn)而制約著經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。由此，進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿較低的影響因素分析對(duì)促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度尤其重要。本研究選取了遼寧省大連市和鐵嶺市兩個(gè)地區(qū)，并在該地區(qū)農(nóng)村各選取2所不同性質(zhì)的中等學(xué)校進(jìn)行分層抽樣問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)4所學(xué)校，其中包括2所普通初級(jí)中學(xué)和2所職業(yè)高級(jí)中學(xué)，本次問(wèn)卷調(diào)查抽取樣本共計(jì)6個(gè)年級(jí)，24個(gè)班級(jí)，共發(fā)放問(wèn)卷772份，收回732份，回收率為95%，其中有效問(wèn)卷593份，問(wèn)卷有效率為81%。問(wèn)卷回收后運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)地調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。一、思想傳統(tǒng)，對(duì)職業(yè)教育的地位認(rèn)識(shí)不足目前社會(huì)大眾普遍對(duì)職業(yè)教育地位認(rèn)識(shí)不足，仍然堅(jiān)持認(rèn)為只有精英式的普通教育才是成才成功的唯一出路。長(zhǎng)期以來(lái)是尤其許多農(nóng)村的學(xué)生看不起職業(yè)教育，這種唯學(xué)歷的狹隘人才觀念嚴(yán)重影響了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，因此也嚴(yán)重影響了農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育的意愿。在問(wèn)卷實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)中可知，有關(guān)社會(huì)上流傳職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高的原因看法如下：選擇社會(huì)大眾觀念落后且存在社會(huì)偏差的占79.67%，選擇主要責(zé)任在學(xué)校的占9.32%，選擇企業(yè)要求太高的占12.08%。與此同時(shí)，農(nóng)村的家長(zhǎng)和教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度也相當(dāng)?shù)?，在學(xué)生接受職業(yè)教育方面絕大多數(shù)并不贊同。調(diào)查結(jié)果如下：農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿情況調(diào)查（一）題目選項(xiàng)所選人數(shù)父母支持我發(fā)展自己的興趣愛好，很符合15上不上重點(diǎn)高中關(guān)系不大？符合33一般99不符合118很不符合57調(diào)查樣本對(duì)于不同選項(xiàng)所持意見差異是否顯著的χ?檢驗(yàn)分析表CSdf人數(shù)117.255***4注：*p<0.05**p<0.01***p<0.001從該題目和卡方檢驗(yàn)結(jié)果中可得知，調(diào)查樣本對(duì)于不同選項(xiàng)所持意見差異顯著。對(duì)于父母支持子女自由發(fā)展興趣愛好而不上重點(diǎn)高中這個(gè)問(wèn)題，選擇不符合選項(xiàng)占最大比重，選擇一般和很不符合選項(xiàng)所占比重也很大，選擇很符合和符合選項(xiàng)所占比重十分小。卡方檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，不同選項(xiàng)之間差異顯著。這說(shuō)明絕大多數(shù)的農(nóng)村父母并非支持子女自由發(fā)展自己的興趣愛好，尤其在就讀重點(diǎn)高中問(wèn)題上更是不容商議。多數(shù)家長(zhǎng)仍然認(rèn)為讓孩子接受普通教育才是跳出農(nóng)門、光宗耀祖的最佳方式。家長(zhǎng)通常告誡子女必須努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取升入重點(diǎn)高中，即使成績(jī)一般也不惜代價(jià)自籌經(jīng)費(fèi)選擇就讀普通高中接受所謂的“正規(guī)教育”。農(nóng)村孩子自身即便選擇不繼續(xù)升學(xué)，大多數(shù)也會(huì)選擇直接就業(yè)。如下調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在同樣的問(wèn)題上，農(nóng)村中學(xué)的教師與多數(shù)的農(nóng)民家長(zhǎng)也有幾近相同的態(tài)度。農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿情況調(diào)查（二）題目選項(xiàng)所選人數(shù)您不愿意選擇就讀職業(yè)學(xué)校贊同56是因?yàn)槔蠋煵惶岢?？比較贊同99部分贊同76不太贊同24不贊同12該題目調(diào)查樣本對(duì)于不同選項(xiàng)所持意見差異是否顯著的χ?檢驗(yàn)分析表CSdf人數(shù)96.914***4注：*p<0.05**p<0.01***p<0.001從該題目和卡方檢驗(yàn)結(jié)果中可得知，調(diào)查樣本對(duì)于不同選項(xiàng)所持意見差異顯著。就農(nóng)村中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，只注重理論知識(shí)的傳授，升學(xué)率是廣大教師唯一看重的。在對(duì)兩個(gè)樣本地區(qū)的實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃等有關(guān)職業(yè)教育方面的知識(shí)十分不了解，對(duì)于現(xiàn)階段社會(huì)中職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)更是一無(wú)所知。大多數(shù)教師并不鼓勵(lì)學(xué)生就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，久而久之職業(yè)教育逐步成為差生升學(xué)無(wú)望的無(wú)奈選擇。二、農(nóng)村職業(yè)教育自身綜合能力薄弱，教育吸引力差現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)家長(zhǎng)不愿意讓子女接受職業(yè)教育，而且目前的職業(yè)教育吸引力嚴(yán)重不足，職業(yè)學(xué)校的社會(huì)印象較差。調(diào)查結(jié)果如下：農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿情況調(diào)查（三）題目選項(xiàng)所選人數(shù)您不愿意選擇職業(yè)學(xué)校是因?yàn)橛X(jué)得職業(yè)和符合77學(xué)校各方面都差勁，覺(jué)得以后沒(méi)出路符合133一般79不符合33很不符合11調(diào)查樣本對(duì)于不同選項(xiàng)所持意見差異是否顯著的χ?檢驗(yàn)分析表CSdf人數(shù)133.502***4注：*p<0.05**p<0.01***p<0.001從該題目和卡方檢驗(yàn)結(jié)果中可得知，調(diào)查樣本對(duì)于不同選項(xiàng)所持意見差異顯著。這些現(xiàn)象在一定程度上是由于職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校自身的綜合能力薄弱而造成的。具體來(lái)看，在基礎(chǔ)設(shè)施能力方面教育教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足，教育教學(xué)設(shè)備陳舊，校園環(huán)境較差等等;在教育教學(xué)方面，“雙師型”教師較少，教育教學(xué)理論體系與職業(yè)教育課程體系不完善，授課方式過(guò)于理論化，實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少等等;在職業(yè)學(xué)校管理方面，內(nèi)部管理比較松散，學(xué)風(fēng)校風(fēng)較差、學(xué)校正規(guī)化流于形式等等;在招生就業(yè)方面，與普通初級(jí)中學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校銜接不暢，職業(yè)學(xué)校生源較少，生源綜合素質(zhì)相對(duì)較差，課程設(shè)置不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難等等。三、政府等相關(guān)部門對(duì)職業(yè)教育整體投入不足，對(duì)職業(yè)教育的宣傳不到位相對(duì)于普通教育而言，職業(yè)教育總體發(fā)展水平較為落后的重要原因就是政府等相關(guān)部門對(duì)其投入不足。面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，社會(huì)大眾希望政府能加大對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注力度，尤其是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)教育發(fā)展前景方面，樣本選擇政府等相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育資金投入占89.74%，選擇政府等相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)宣傳力度使職業(yè)教育得到社會(huì)大眾廣泛認(rèn)可占97.84%，選擇政府應(yīng)完善職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)占86.08%。農(nóng)民家長(zhǎng)及農(nóng)村的中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿很低，一味地追求普通教育、精英教育。這其中重要的原因是政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度還不足夠引起社會(huì)大眾的重視。社會(huì)大眾并不能夠感受到選擇職業(yè)教育的好處所在。在全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的今天，技術(shù)型人才也是人才，本都應(yīng)該受到用人單位的廣泛認(rèn)可和社會(huì)的普遍尊重。四、勞動(dòng)人事制度與體系在就業(yè)和選才方面存在認(rèn)識(shí)偏差隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，廣大農(nóng)民獲取知識(shí)和技能的渠道越來(lái)越豐富，例如：專業(yè)知識(shí)講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流合作、短期培訓(xùn)等形式。因此，在農(nóng)村地區(qū)各種專業(yè)技能型人才并沒(méi)有正規(guī)的學(xué)歷，在就業(yè)時(shí)難免被淘汰。這就造成農(nóng)民只看重學(xué)歷，認(rèn)為只有擁有大學(xué)文憑才有出人頭地的可能，導(dǎo)致社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度非常低，誤認(rèn)為空有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)而沒(méi)有高文憑也照樣不能被社會(huì)和廣大用人單位認(rèn)可。這樣的勞動(dòng)人事制度越來(lái)越不適合社會(huì)高速發(fā)展的需要，在就業(yè)和篩選人才方面存在很大的偏差。回顧我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的歷史，往往是忽視一系列改革措施的配合推進(jìn)和同步發(fā)展，才致使當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育在整體的國(guó)民教育體系中地位低、社會(huì)認(rèn)可不高，農(nóng)村中學(xué)生接受職業(yè)教育意愿低等結(jié)果?？傊?，全面發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，不僅僅需要對(duì)農(nóng)村教育的全面改革和對(duì)職業(yè)教育自身的改革，更加需要的是政府等相關(guān)部門、受教育者個(gè)人、職業(yè)學(xué)校本身乃至整個(gè)社會(huì)成員之間相互溝通、相互配合，為職業(yè)教育的發(fā)展提供更多的保障?！?1、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1視功能異常的診斷視功能異常的診斷2調(diào)節(jié)異常診斷標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)過(guò)度(調(diào)節(jié)超前)調(diào)節(jié)不足(調(diào)節(jié)滯后)三、調(diào)節(jié)不能持久調(diào)節(jié)異常診斷標(biāo)準(zhǔn)3調(diào)節(jié)功能檢測(cè)方法1.調(diào)節(jié)幅度:APC2負(fù)/正相對(duì)調(diào)節(jié):NRA/PRA3.調(diào)節(jié)反應(yīng):BCC4調(diào)節(jié)靈敏度:facility5動(dòng)態(tài)檢影驗(yàn)光:MEM調(diào)節(jié)功能檢測(cè)方法4調(diào)節(jié)近點(diǎn):在使用極度調(diào)節(jié)時(shí),所能看清的最近點(diǎn)。n1.調(diào)節(jié)近點(diǎn)檢查所使用的工具:A.使用綜合驗(yàn)光儀近用1.0視標(biāo)。B.如不好分辨,也可用長(zhǎng)3mm、寬0.2mm的黑線條刻畫在一個(gè)40mm乘以2.5mm的白紙上,并鑲在黑色背景上。調(diào)節(jié)近點(diǎn):5調(diào)節(jié)近點(diǎn):2.調(diào)節(jié)近點(diǎn)檢查的方法①.亮照明②.將視標(biāo)由40厘米遠(yuǎn)處慢慢向鼻根部移動(dòng),移動(dòng)速度保持3-5厘米/秒,直至看不清視標(biāo)為止調(diào)節(jié)近點(diǎn):6調(diào)節(jié)近點(diǎn):③.測(cè)量視標(biāo)至角膜頂端的距離(實(shí)際應(yīng)以角膜后1.5mm主點(diǎn)計(jì)算),這一點(diǎn)為調(diào)節(jié)近點(diǎn)④.再向后慢慢移動(dòng)視標(biāo)離開鼻根部至看清楚,這一點(diǎn)為調(diào)節(jié)近點(diǎn)的恢復(fù)點(diǎn)調(diào)節(jié)近點(diǎn):7調(diào)節(jié)近點(diǎn):調(diào)節(jié)近點(diǎn)的正常值:由于不同年齡的調(diào)節(jié)近點(diǎn)不一樣,人群中尚沒(méi)有一個(gè)固定的正常值,一般說(shuō)在15厘米以上為異常。調(diào)節(jié)近點(diǎn):8調(diào)節(jié)幅度:調(diào)節(jié)幅度的定義:調(diào)節(jié)近點(diǎn)與調(diào)節(jié)遠(yuǎn)點(diǎn)之間的距離為調(diào)節(jié)域,近點(diǎn)與遠(yuǎn)點(diǎn)用屈光度表示,則兩者之間為調(diào)節(jié)幅度或調(diào)節(jié)力。調(diào)節(jié)幅度:9調(diào)節(jié)幅度:調(diào)節(jié)幅度檢查使用工具n①.使用綜合驗(yàn)光儀近用1.0視標(biāo)。②.如不好分辨,也可用長(zhǎng)3mm、寬0.2mm的黑線條刻畫在一個(gè)40mm乘以12.5mm的白紙上,并鑲在黑色背景上調(diào)節(jié)幅度:10調(diào)節(jié)幅度:調(diào)節(jié)幅度的檢查方法:①.亮照明②.戴CAMP鏡片,目的是為避免高度近視者近點(diǎn)太近,而遠(yuǎn)視者遠(yuǎn)點(diǎn)在眼后有限距離無(wú)法測(cè)量,這樣其遠(yuǎn)點(diǎn)保持在無(wú)窮遠(yuǎn),所測(cè)調(diào)節(jié)幅度即為調(diào)節(jié)近點(diǎn)的倒數(shù),當(dāng)年輕人調(diào)節(jié)力過(guò)強(qiáng)時(shí),可以加適度凹透鏡,測(cè)完后把所加鏡片減去。調(diào)節(jié)幅度:11雙眼視功能異常的診斷課件12雙眼視功能異常的診斷課件13雙眼視功能異常的診斷課件14雙眼視功能異常的診斷課件15雙眼視功能異常的診斷課件16雙眼視功能異常的診斷課件17雙眼視功能異常的診斷課件18雙眼視功能異常的診斷課件19雙眼視功能異常的診斷課件20雙眼視功能異常的診斷課件21雙眼視功能異常的診斷課件22雙眼視功能異常的診斷課件23雙眼視功能異常的診斷課件24雙眼視功能異常的診斷課件25雙眼視功能異常的診斷課件26雙眼視功能異常的診斷課件27雙眼視功能異常的診斷課件28雙眼視功能異常的診斷課件29雙眼視功能異常的診斷課件30雙眼視功能異常的診斷課件31雙眼視功能異常的診斷課件32雙眼視功能異常的診斷課件33雙眼視功能異常的診斷課件34雙眼視功能異常的診斷課件35雙眼視功能異常的診斷課件36雙眼視功能異常的診斷課件37雙眼視功能異常的診斷課件38雙眼視功能異常的診斷課件39雙眼視功能異常的診斷課件40雙眼視功能異常的診斷課件41雙眼視功能異常的診斷課件42雙眼視功能異常的診斷課件43雙眼視功能異常的診斷課件44雙眼視功能異常的診斷課件45雙眼視功能異常的診斷課件46雙眼視功能異常的診斷課件47雙眼視功能異常的診斷課件48雙眼視功能異常的診斷課件49雙眼視功能異常的診斷課件50雙眼視功能異常的診斷課件51雙眼視功能異常的診斷課件52雙眼視功能異常的診斷課件53雙眼視功能異常的診斷課件54雙眼視功能異常的診斷課件55雙眼視功能異常的診斷課件56雙眼視功能異常的診斷課件57雙眼視功能異常的診斷課件58雙眼視功能異常的診斷課件59雙眼視功能異常的診斷課件60雙眼視功能異常的診斷課件61雙眼視功