孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計教案(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計教案(五篇)作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計教案篇一

１．認(rèn)知目標(biāo)

⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

⑵把握文中涉及的常用文言詞語。

２．過程和方法目標(biāo)

⑴能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

３．情感目標(biāo)

同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

１．揣測體會人物的語言特點，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

２．聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

一、故事導(dǎo)入，激趣引讀

１．故事導(dǎo)入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。（教師講故事，出示課題、并板書孫權(quán)勸學(xué)）

２．作品、介紹

師提問學(xué)生，師生齊說，《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。

誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個什么人？（提問學(xué)生）

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學(xué)家。

教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當(dāng)年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道〞的意思，其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過孫權(quán)勸學(xué)這個小故事，也能有所收獲。

學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是：出示課件，生齊讀明確。

1、朗讀課文，能借助工具書和課下解釋讀懂文意；

2、通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；

3、通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品味語言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

（一）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓

1．下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準(zhǔn)字音、停頓，注意人物對話的語氣，假使碰見生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家探討解決。（教師口述）

2．全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，相互質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）

3．小組展示朗讀成果。（兩個小組）

4．出示全文，教師強調(diào)生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當(dāng)之處。

5．全班齊讀課文

（二）讀懂文意，理解內(nèi)容

1．小組合作，通譯全文。(起立)

2．二人小組合作，讀譯全文。

3．學(xué)法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們?nèi)耘f用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調(diào)補刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

（三）讀出語氣，品味語言

1．要點歸納

通過讀譯課文，相信大家對本文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎幔浚ㄏ刃〗M探討，后自主發(fā)言）

課文主要講了孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開卷有益）

本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸〞，是怎么“勸〞的，“勸〞的結(jié)果怎樣？請細(xì)心揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品析）

⑴今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!〞（語氣堅決果斷，神態(tài)莊重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳〞（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)怪、憤怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）

⑶“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。〞（從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情沖動，語氣殷切。）

⑷“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！〞（既感到十分驚奇，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）

⑸“大兄何見事之晚乎！〞（表示慨嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很高傲、自滿。）

（四）模仿表演，體驗反思

1．聽錄音

2．分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學(xué)朗讀話，另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點評。

3．談感悟

方才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組探討，再自由發(fā)言。（起立）

虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲，要謙遜。我們不能總用老眼光來對待別人，人都是在不斷地變化著的，不能由于事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書是有益的。

三、學(xué)以致用，拓展延伸

1．拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）

2．隔空對話

假使仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發(fā)生怎樣的故事？哪兩位同學(xué)能既興表演一下。

3．現(xiàn)場勸學(xué)

學(xué)與不學(xué)，使呂蒙和仲永的終止發(fā)生了很大變化?？v觀我們周邊，也有些同學(xué)上課常開小差，課后時常完不成作業(yè)，成績總是提不上去，你如何才能勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢？

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計教案篇二

1．疏通文意，把握重要的文言詞語及句子。

2．品讀文本，分析人物形象。

1．積累文言字詞，朗讀課文。

2．品讀對話，分析人物形象。

聯(lián)系生活，領(lǐng)悟讀書有益于人發(fā)展的道理。

課前語文活動：交流對三國人物的了解和認(rèn)識。

一、導(dǎo)入新課：人不怕落后，怕的是落后了還不思進(jìn)取。當(dāng)一個人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實的態(tài)度時，他就能夠超越原來的自我，成為一個嶄新的人。三國時吳國的呂蒙就是這樣一個勇于進(jìn)取的人。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、展示預(yù)習(xí)狀況：

①文學(xué)常識

②注音

③詞語解釋

四、品讀文言文（文言朗讀三部曲）

一讀：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓

①薦讀，其余同學(xué)糾錯。

②聽讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。

③仿讀，注意字音和停頓。

④齊讀。

二讀：讀懂文意

①提醒翻譯方法。

②自讀翻譯，小組探討。

③反饋問題，共同解決。

④復(fù)述故事情節(jié)，概括思想內(nèi)容。

三讀：讀出語氣

①品讀人物語言（探討：應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象。

②分角色朗讀。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計教案篇三

1.熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。

2.疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。

3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。

朗讀課文,理解文意。

揣摩語氣,分析人物。

一、導(dǎo)入,板書課題

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介及作品

1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

3.簡介文中的三個人物。

孫權(quán)：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

魯肅：學(xué)識淵博，孫權(quán)的謀士。

三、初讀課文,白文斷句

1.試讀課文和解釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。

2.分小組探究無標(biāo)點無解釋的白文,給白文斷句。

3.交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。

4.聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。

5.齊讀課文。

四、二讀課文,理解文意

1.對照解釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。

3.譯讀課文,并把課文分兩層.

4.分角色表演課文,探究對話。

五、三讀課文,探究主旨

1.思考:

(1)文中的人物,文中的三個人物，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。

(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?

2.交流展示

3.歸納提升

(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取看法;魯肅:愛才敬才

(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等

六、四讀課文,嘗試背誦。

七、教師結(jié)語，寄托希望。

同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!

八、布置作業(yè)

1.設(shè)計微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開互測互評。

（1）給以下加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）

（2）解釋以下加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）

（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）

（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題。（一個問題20分，共20分）

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計教案篇四

1、了解有關(guān)文學(xué)常識。

2、把握文言字詞。

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

1、字詞。

2、品讀對話，分析人物形象。

聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文，體會人物的.神態(tài)、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

1課時

熟讀課文，利用課下解釋和工具書翻譯課文，并記錄下來疑點。

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城〞的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)當(dāng)是一本什么樣的書？

明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應(yīng)當(dāng)注意的讀音。

四、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下解釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回復(fù)。

五、翻譯全文。

請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師總的指導(dǎo)）

六、分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠擊敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。

在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位探討）

孫權(quán)——

呂蒙——

我們在《最終一課》中學(xué)了好多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請幾個小組來讀一讀，相互交流。

七、總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？假使學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業(yè)。

1、小練筆（任選一題）：

（1）細(xì)心閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰見方仲永》

2、新學(xué)案第15課。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計教案篇五

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡單但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)〞；魯肅“與蒙論議〞，“結(jié)友而別〞文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)〞，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別〞通過“論議〞“結(jié)友〞來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。

趣學(xué)文言故事。

1、知識與技能：

（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。

（2）了解、作品及相關(guān)資料。

（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。

（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

2、過程和方法：

自主、參與、合作、探究。

3、情感、態(tài)度和價值觀：

理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物特性，讀出文章特有的意味。

2、理解魯肅與呂蒙的對話，體會這段話的情味。

朗讀法、表演法、比較閱讀法、合作探究法。

（一）導(dǎo)入

我有個學(xué)生，他總是不愿下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，他說自己的事好多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？東漢時，吳國