部編人教版四年級下冊語文 第22課 古詩三首《墨梅》 說課稿

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔古詩《墨梅》說課稿一、說教材《墨梅》是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。全詩表達了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。二、說教學目標1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2.學會本課生字新詞。理解詩句中的詞語，能夠知道古詩的意思。3.背誦古詩，感受古詩語言的凝練精美和意境的優(yōu)美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。三、說教學重難點1.能說出詩句的意思，體會作者表達的思想感情。2感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶，并體會詩在寫作上的特點。四、說教法學法在教學《墨梅》這首詩時，我準備以讀為本、為學生創(chuàng)設與文本對話的空間?！皶x百遍、其義自見”朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節(jié)課我把閱讀的主動權交給了學生，根據(jù)理解需要我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于我的整個課堂教學，學生在讀的過程中不僅僅領悟到了文章所要表達的思想感情，而且也使他們更多更直接地與文本產生對話，使課堂教學回歸了語文的教學本色。在理解古詩時，我先讓學生自己理解詩句中重點詞的意思，并在此基礎上逐步理解整首詩句的意思。五、說教學過程(一)導入古詩，激發(fā)誦讀的情趣1.同學們，從很小的時候起，我們就誦讀過許多古詩，大家可以隨意地吟出一兩句嗎?2.在剛才同學們吟頌的古詩中，詩人或是借物抒懷，或是托物言志，表達了詩人豐富的感情、遠大的志向、高尚的節(jié)操。古人說過這樣的一句話：“詩言志，歌詠懷?！痹诠旁娭芯陀胁簧僖栽娧灾镜哪捴巳丝诘拿丫洹Ｎ覀儊砜础鍟耗吩趺?.請一位同學讀今天我們要學習的這首古詩。(二)初讀古詩，理解詩句的意思。1.學生借助課后生字表和工具書朗讀古詩，做到正確、流利地朗讀。2.出示兩首古詩，請學生朗讀，檢查學生初讀情況。（1）重點指導學生讀準下列詞語：洗硯池、乾坤。（2）注意指導學生朗讀古詩時正確地停頓，體會古詩的音律美。3.通過自主學習，初步理解詩句的意思。出示自學要求：（1）借助字典等工具書和古詩方面的書籍資料自學這首古詩，對自己認為重要的和不理解的字詞進行注解，標注在書上空白處。（2）同桌進行交流、討論，相互幫助，大致說說古詩句的意思。可以把有困難的地方，做上記號。4.學生匯報學習收獲，教師重點檢查對“乾坤”意思的理解。5.在理解詩句意思的基礎上，學生再朗讀古詩。(三)品析古詩，體會詩人的情懷1.學了這首詩，你還有什么疑問?2.學生各抒己見，教師歸納梳理學生的質疑。3.提問：詩人贊美了墨梅怎樣的品格?他又借此抒發(fā)了自己怎樣的情懷呢?4.出示《墨梅》，重點學習出示《墨梅圖》：畫面上橫出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致;枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當，層次清晰;花用淡墨點染，花瓣和花蕊用濃墨勾點，顯得格外清新秀麗。畫上題詩：“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！痹姰嬒嗯洹＃?）看了圖畫上的墨梅，你知道了“淡墨痕”與“顏色好”的意思了嗎?（2）再讀讀詩，看看畫，你聞到了墨梅的氣息了嗎?（3）對“清氣”一詞，你是如何理解的?在現(xiàn)實生活中，你知道的“清氣”有哪些?（4）那么，王冕借墨梅表達了他追求的是怎樣的一種“清氣”呢?6.三首古詩，三位詩人，你找到了他們之間的共同之處了嗎?7.你最為欣賞的是什么?再用誦讀的方式來表達表達。(四)出示古詩，拓展延伸1.今天我們學習了這首托物言志的古詩，請同學來背誦。2.你們還知道這樣的古詩嗎?出示幾首托物言志的古詩作為欣賞和積累。教師誦讀。《竹石》(鄭燮)：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！薄恶R詩》(李賀)：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋?！薄逗铡?鄭思肖)：“花開不并百花叢，獨立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中?！?.有興趣的同學可利用課余時間查閱資料，了解詩人所言的志向是什么。六、說板書墨梅堅強不屈潔身自好鄙視流俗貞潔自守精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《22.古詩三首》教學反思執(zhí)教《古詩三首》一課，我在教學方法上不采用傳統(tǒng)古詩教學逐句講解詩意的方法，而是讓學生通過自讀古詩來理解詩意，感悟人物的情感。為了讓語文課堂具有開放性，我把課外的相關知識引進課內，使古詩教學變得“厚實”起來。根據(jù)四年級學生的特點，在課前預習時我讓學生搜集各種與古詩有關的資料，有詩人的背景資料，有匈奴的相關知識，有關于梅花的詞語、名句、詩詞。這便為我們的課堂教學做好了充分的準備。關于這堂課的教學，我做出如下幾點反思：1.教學效果（思效）。古詩詞產生的年代離我們比較久遠，通過查閱資料，學生們了解了作者的生平簡介、寫作背景，使理解詩中人物的情感成為水到渠成的事情。比如《墨梅》這首詩，學生通過資料了解到作者“屢試不第，又不愿巴結權貴，于是絕意功名利祿”后，便對王冕產生敬佩之情，然后帶著這種情感去朗讀古詩，就會更加容易地理解詩意。此外，在我的要求下，學生積累了很多課內外詠梅、贊梅的詩句，而且嘗試在具體的語境中恰當運用這些詩句，學會了古詩今用。補充欣賞王冕的《墨梅圖》畫作，欣賞古典名樂《梅花三弄》，閱讀現(xiàn)代詠梅的佳作，這些環(huán)節(jié)的設計，拓展了文本，為學生編織了一張更大的知識網，開闊了學生的眼界。2.教學收獲（思得）。作為教師，不能把學生淺顯的理解囫圇吞棗地以點頭的形式蒙混過關，而是把自己的表揚毫不吝嗇地給予學生，這樣既對孩子的思考過程給予肯定，又促使孩子向更深層次的理解深入。從這堂課上，我感受到了孩子們一點一滴的進步，古詩的理解也變得輕松自然。孩子有了自己個性的理解，在讀的方面也就表現(xiàn)得不一樣，達到了課標中提倡的個性閱讀的要求。3.不足之處（思失）。課堂教學是一門不完美的藝術，每堂課不可能盡善盡美。在這堂課的教學中，在讓學生充分想的時間太短，展開的古詩畫面不是很形象，學生沒有完全置身于當時的故事情節(jié)當中，這是很失敗的地方，導致最后的讀不是很到位，學生體會的思想感情不是很深。4.改進措施（思改）。語文課程標準強調：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪