精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述課件

精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾神分測癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述IIIIIIILII內(nèi)容提要精神分裂癥診斷歷史的發(fā)展DSM-V診斷的變化診斷精神分裂癥注意的問題一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)困境1.教師隊(duì)伍素質(zhì)仍待提升相比于改革開放初期，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，得到了很好的優(yōu)化。但是在與城市小學(xué)教師隊(duì)伍做橫向?qū)Ρ群螅匀豢梢院芮逦乜闯觯恨r(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、教師人數(shù)不足等諸多問題。首先是教師隊(duì)伍的學(xué)歷總體水平較城市小學(xué)為低，雖然農(nóng)村小學(xué)教師招聘已經(jīng)納入到事業(yè)單位統(tǒng)一招考中，但是仍然以大專或普通二本高校的學(xué)生為多，因此在教學(xué)綜合水平上仍然存在基礎(chǔ)不過硬等問題。其次，教師人數(shù)不足，有的學(xué)校，語文和數(shù)學(xué)這樣的主科還是由一個(gè)教師擔(dān)任；一個(gè)教師擔(dān)任兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的班主任，教師的精力是有限的，難以想象，一個(gè)人怎樣應(yīng)對(duì)這么繁重的工作。農(nóng)村小學(xué)教育仍然以語文、數(shù)學(xué)等文化課教學(xué)為主，英語、音樂、美術(shù)以及各種其他類型的興趣班等開展水平不高，對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)提升助力不夠。哪個(gè)校長不想讓學(xué)校辦學(xué)搞得豐富多彩，究其原因，沒有這方面的師資力量，心有余而力不足。2.教學(xué)資源匱乏農(nóng)村因?yàn)楸旧淼奈镔|(zhì)條件就不是很好，因此，在教學(xué)資源方面很難滿足教學(xué)需求。雖然國家一直在加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入，但是其覆蓋率不夠高，有的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校里甚至沒有一套完整的桌椅。除卻教學(xué)的物質(zhì)資源，農(nóng)村教學(xué)中的教師資源也極度匱乏。即使有志愿者下鄉(xiāng)進(jìn)行教學(xué)，但是教師的頻繁更換對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更大，學(xué)生需要不斷的去適應(yīng)新教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然低下。3.辦學(xué)條件差盡管近年來投入了大量的設(shè)施設(shè)備和教育經(jīng)費(fèi)，但是農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件很差，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，農(nóng)村小學(xué)起步晚、起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，與城市相比落差很大。大部分學(xué)校僅僅有學(xué)生上課的幾間普通教室，沒有標(biāo)準(zhǔn)的專用教室，音樂室、微機(jī)室等基本空白，簡陋而不規(guī)范，難以滿足教育發(fā)展的需求。少部分學(xué)校雖有幾臺(tái)教學(xué)用的電腦，大部分學(xué)校僅有一臺(tái)辦公電腦，不利于推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普通應(yīng)用，阻礙了信息技術(shù)課程的正常開展，不利于大力促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。二、解決農(nóng)村小學(xué)教學(xué)困境的對(duì)策1.提升教師隊(duì)伍素質(zhì)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育而言，教師承擔(dān)著更為重要的角色，啟蒙階段小學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力能夠?qū)φ幱谏硇陌l(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的青少年產(chǎn)生直接、重大且深遠(yuǎn)持久的影響，很多青少年對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣乃至輟學(xué)都與小學(xué)教師不無關(guān)系。提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)教師的定期培訓(xùn)，增強(qiáng)教師在德智體美教育等領(lǐng)域的專業(yè)技能，為小學(xué)生開設(shè)更多符合學(xué)生需求的課程。完善農(nóng)村小學(xué)教師的聘任制度，從招聘環(huán)節(jié)緊把入口關(guān)，通過更加優(yōu)越的條件吸引更多師范專業(yè)的素質(zhì)過硬的年輕教師。同時(shí)要在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的背景下探索城鄉(xiāng)小學(xué)教師交流機(jī)制，通過城市教師到農(nóng)村支教等形式促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流，促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的不斷完善。2.豐富教學(xué)資源小學(xué)應(yīng)該從全面關(guān)注所有人的發(fā)展角度出發(fā)，重新設(shè)計(jì)、改善學(xué)校設(shè)置與資源配置的關(guān)系，不斷強(qiáng)化教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)，使之與教學(xué)用房的快速建設(shè)相適應(yīng)，與實(shí)施義務(wù)教育對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)條件的要求相適應(yīng)。對(duì)教師資源配置上，要遵循科學(xué)分析的配置方法。科學(xué)合理的師資配置才能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，它不僅能夠節(jié)省教師資源和提高教師的使用效益，還能夠促進(jìn)提高學(xué)生的教育效益和發(fā)展。具體的來說，我們?cè)趰徫徽咧?，要從教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)、班額限制、學(xué)校規(guī)模和生師比進(jìn)行考慮，還要考慮到教師調(diào)動(dòng)、休假、進(jìn)修等方面的因素，當(dāng)然還包括財(cái)政支付能力和教師工資之間的關(guān)系等等。不斷完善學(xué)校辦學(xué)條件和積極拓寬教育經(jīng)費(fèi)籌集渠道。3.加大投入力度提高辦學(xué)條件政府投入是農(nóng)村教育投入的主渠道，政府需要加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，規(guī)范學(xué)校收費(fèi)，強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任，構(gòu)建經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。中央政府的財(cái)政支出政策要向農(nóng)村傾斜，由中央和省級(jí)財(cái)政自上而下地通過建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助制度給予財(cái)政支持，改變當(dāng)前中央和省級(jí)政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過低、作用過小的狀況。另一方面，需要普遍建立由政府公共經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)金制度，建立政府對(duì)貧困學(xué)生的直接資助制度，調(diào)整農(nóng)村山區(qū)義務(wù)教育投資體制，貧困學(xué)生獲得較為充足的學(xué)費(fèi)資助，提高農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件。三、結(jié)語總之，小學(xué)教育是義務(wù)教育和素質(zhì)教育的起點(diǎn)，它將為學(xué)生身心健康發(fā)展、國民素質(zhì)教育和各類人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)面臨教師隊(duì)伍素質(zhì)低、教學(xué)資源匱乏、辦學(xué)條件差等諸多問題，必須正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)教育的地位和作用，加大投入，改善設(shè)施，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育健康、蓬勃發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主?合作?探究”的學(xué)習(xí)方式。為此，筆者從主體發(fā)展的教育理念出發(fā)，談?wù)勛约簩?duì)語文閱讀教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。一、問題式閱讀語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個(gè)無限廣闊的想象空間。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同的。對(duì)于同一個(gè)問題可以有無數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無所謂對(duì)錯(cuò)，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題和觀點(diǎn)，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生小到對(duì)一個(gè)詞語的理解，大到對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，都能做到仁者見仁、智者見智。二、體悟式閱讀讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)?！段男牡颀垺酚浭觯骸拔闹家?，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”這種美妙無窮、無與倫比的想象無所不至地飛揚(yáng)在同學(xué)們的頭腦中。文學(xué)語言的模糊性和讀者生活體驗(yàn)的多樣性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)形象都會(huì)有自己獨(dú)到的見解。也只有這種學(xué)生自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實(shí)、生動(dòng)的。因此，對(duì)于一些語言明白曉暢、文辭優(yōu)美的散文、詩歌、小說，教師應(yīng)讓學(xué)生在誦讀中自行體悟。三、“大閱讀”教學(xué)模式“大閱讀”語文教學(xué)的內(nèi)涵是：語文教學(xué)以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀帶動(dòng)聽、說、寫能力的全面提高。突出學(xué)生的文化背景積淀，突出語文教育的人文熏陶。在這種閱讀教學(xué)模式中要先擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，抓好拓展性閱讀?！皵U(kuò)展性閱讀”是指以語文教材為核心，輻射到閱讀相關(guān)作品的一種閱讀。它要解決的是語文學(xué)習(xí)中的“多讀”問題，因?yàn)椤罢Z文的外延和生活的外延相等”，大量閱讀課外讀物有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們現(xiàn)在運(yùn)用的閱讀內(nèi)容擴(kuò)展方式有：從節(jié)選的課文擴(kuò)展到整篇文章或局部著作、整部著作；從課文擴(kuò)展到課文作者的介紹及其有關(guān)作品；從課文擴(kuò)展到內(nèi)容類似的其它文章、著作；從課文擴(kuò)展到作者的傳記、與作者同期的作品及有關(guān)的評(píng)論等；從課文的引語、注釋擴(kuò)展到相關(guān)的作品等等。一般說來，擴(kuò)展性閱讀的計(jì)劃體系是根據(jù)語文課本每組課文的編排體系建立起來的。四、探究式閱讀讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時(shí)，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。在講授《荷塘月色》一文中的“這幾天心里頗不寧靜”一句時(shí)，我說究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜呢？請(qǐng)大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對(duì)作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力，在這次課堂討論之后，我要求學(xué)生們把自己的觀點(diǎn)和列舉的材料寫成一篇科研小論文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí)，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個(gè)人通過日久天長的耳濡目染，感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識(shí)培養(yǎng)營造一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力具有重要意義?？傊?，在新課標(biāo)的指引下，語文教師如果能持之以恒地致力于課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，語文教學(xué)定會(huì)像雨后的彩虹，絢麗多彩。精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述41、實(shí)際上，我們想要的不1神分測癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述IIIIIIILII神分測癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述2精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述課件3精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述課件4精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述課件5精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述課件6目前對(duì)精神分裂癥的描述精神分裂癥的病因,癥狀和病程異質(zhì)性大。以陽性癥狀,陰性癥狀,認(rèn)知、情緒和運(yùn)動(dòng)癥狀為特征,而嚴(yán)重程度,病程長短不陽性癥狀通常最早出現(xiàn)與青少年時(shí)期或者成年早期,但最早表現(xiàn)為不同程度的陰性癥狀和認(rèn)知癥狀精神分裂癥常表現(xiàn)為慢性,反復(fù)發(fā)作的疾病,通常僅部分緩解,伴有不同程度的社會(huì)功能障礙,物質(zhì)濫用和壽命縮短。RTandonetal.SchizophreniaResearch110(2009)1-2目前對(duì)精神分裂癥的描述7陽性癥狀陽性癥狀是受損的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn),包括妄想、幻覺和其他現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)異常;妄想:傳統(tǒng)類型:被控制妄想、思維插入、思維中斷和思維廣播最常見的類型:被害妄想和關(guān)系妄想·幻覺聽幻覺最為常見評(píng)論性幻聽和命令性幻聽最常見RTandonetal.SchizophreniaResearch110(2009)1-2陽性癥狀8陰性癥狀陰性癥狀表現(xiàn)為情感或者認(rèn)知功能的鈍化或者喪失,包括情感體驗(yàn)和表達(dá)損害,意志力喪失,言語貧乏、快感、主動(dòng)性喪失造成陰性癥狀的原因很多,但最重要的是鑒別原發(fā)性和繼發(fā)性原發(fā)性陰性癥狀是精神分裂癥的基本、內(nèi)在表現(xiàn)繼發(fā)性陰性癥狀是與精神分裂癥相關(guān)的,但并非本質(zhì)的表現(xiàn);例如環(huán)境剝奪、抑郁RTandonetal.SchizophreniaResearch110(2009)1-2陰性癥狀9精神分裂癥的概念變遷受到可用的診斷工具和治療方法的影響um,KraepelinBleulerSchneiderDSMIDSM‖DsMⅢ"DSMⅢR&DSMIVDSM-V&beyondICD6-7ICD-8ICD-11&beyondBroadDeconstructingDementiaSchizo.Schizo.Phreniaen紀(jì)PraecoxphreniaPhrenicConceptNarrowbroadenedSchizoSchizophrenia/ORPsychosReactonconcentPsychosisconceptDimensionstermediatensaEncephalitislethargica850s1900s1950s196081970s198081990921centuryR.Tandonetal.SchizophreniaResearch110(2009)1-2精神分裂癥的概念變遷受到可用的診斷工具和治10內(nèi)容提要精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展DSM-V診斷的變化診斷精神分裂癥注意的問題內(nèi)容提要11精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述課件12精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述課件13精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述課件14精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述課件15精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述課件16精神分裂癥在DSM診斷標(biāo)準(zhǔn)中的論述