【管理資料】氧化還原反應(yīng)說(shuō)課稿匯編課件

氧化還原反應(yīng)說(shuō)課稿氧化還原反應(yīng)說(shuō)課稿

2．教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點(diǎn)我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo):學(xué)會(huì)用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)；初步掌握根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法；理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。過(guò)程方法目標(biāo)：體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油啤⒅鸩缴钊氲陌l(fā)展過(guò)程，通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析，學(xué)習(xí)由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。2．教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)氧化和還原這一對(duì)典型矛盾，它們既相反又相互依存的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，樹(shù)立用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)、逐步深入的發(fā)展過(guò)程是對(duì)氧化還原反應(yīng)概念認(rèn)識(shí)的一次質(zhì)的飛躍，是一個(gè)由形象思維向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維方法具有重要意義，因此認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的過(guò)程和方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，又因?yàn)閺男蜗笏季S向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程，跨度比較大，尤其學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)了解不多，

情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)氧化和還原這一對(duì)典型有關(guān)共用電子對(duì)偏移的知識(shí)比較陌生，分析氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移（尤其是偏移）會(huì)有一定的困難。所以這一過(guò)程和方法也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)生高一作為連接初中和高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知水平正處于定性認(rèn)識(shí)到定量認(rèn)識(shí)的過(guò)渡時(shí)期，不同的學(xué)生又有不同的認(rèn)知程度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。學(xué)生的心理也是一種特殊的狀態(tài)，一般情況下高一的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下一些心理特點(diǎn)：有關(guān)共用電子對(duì)偏移的知識(shí)比較陌生，分析氧化還原反應(yīng)中的

1．松懈心理

高一年級(jí)的許多學(xué)生步入高中后，覺(jué)得沒(méi)有了中考的緊張和壓力，離高考又有三年的時(shí)間，正是可以好好休息緩沖的時(shí)機(jī)，而這些學(xué)生又沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，于是在高一年級(jí)學(xué)習(xí)不努力，得過(guò)且過(guò)，干什么都沒(méi)勁，產(chǎn)生了松懈的心理。有的學(xué)生表示自己進(jìn)入高中以來(lái)從未找到初中緊張的學(xué)習(xí)感覺(jué)，相反覺(jué)得高中老師在學(xué)習(xí)上不過(guò)分要求自己，一切可以依自己的意愿做，考試及格就行了。甚至有學(xué)生表示自己根本就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，只是礙于父母的壓力才在高中讀書(shū)。1．松懈心理

高一年級(jí)

2．逆反心理

有的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)有能力獨(dú)立解決問(wèn)題了，不愿意父母把自己的一切都安排妥當(dāng)，很反感父母和老師對(duì)自己的行為指手畫(huà)腳。有的學(xué)生不愿意把自己的心里話講給父母或老師聽(tīng)，有的學(xué)生認(rèn)為自己與父母有代溝。高一年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得自己已經(jīng)不是初中的小孩子了，自己可以做好一切，什么事情自己都可以拿主意，于是對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育教導(dǎo)容易產(chǎn)一種逆反心理。這樣如果家長(zhǎng)或老師在某一件事情的處理上有些過(guò)激，學(xué)生會(huì)很容易與家長(zhǎng)或老師對(duì)著干，有時(shí)候甚至以退學(xué)作為代價(jià)。2．逆反心理

有的學(xué)生認(rèn)為自

3．沉重心理

有的學(xué)生表示感到高中學(xué)習(xí)壓力很大，對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)成績(jī)很不滿意，他們普遍覺(jué)得自己雖然在初中學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但到高中來(lái)面臨眾多的學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，總是害怕自己的成績(jī)不如別人，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，對(duì)考得不理想的成績(jī)特別在乎，老是耿耿于懷，覺(jué)得對(duì)不起家長(zhǎng)，輕易否定自己付出的努力，也容易產(chǎn)生沮喪灰心的沉重心理。3．沉重心理

有的學(xué)生表示感到高中學(xué)習(xí)三、說(shuō)教學(xué)方法為了突破重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中，才能深刻地體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程。所以我采用“問(wèn)題教學(xué)法”為主導(dǎo)線，輔以由舊知識(shí)引導(dǎo)出新知識(shí)的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)富有驅(qū)動(dòng)性的、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學(xué)手段展示微觀過(guò)程，化抽象為形象，化微觀為宏觀，在問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入。并且讓學(xué)生在課上進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和使用。課后，安排學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。三、說(shuō)教學(xué)方法四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)：

[問(wèn)題一]

化學(xué)反應(yīng)可以從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)，其目的在于了解各類(lèi)反應(yīng)的本質(zhì)。回憶一下，我們初中學(xué)過(guò)哪些基本反應(yīng)類(lèi)型？并舉例說(shuō)明。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：這一問(wèn)題設(shè)置的目的主要是喚起學(xué)生的已有知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。學(xué)生通過(guò)思考能夠回憶出化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。我接著提問(wèn)：

[問(wèn)題二]

用四種基本反應(yīng)類(lèi)型分類(lèi)屬于哪一種反應(yīng)？學(xué)生通過(guò)觀察很容易發(fā)現(xiàn)這一反應(yīng)不屬于四種基本反應(yīng)類(lèi)型中的任何一種，很自然地引起一種認(rèn)知矛盾，很顯然四種基本反應(yīng)類(lèi)型的分類(lèi)并不能包括所有的化學(xué)反應(yīng)，問(wèn)題也油然而生：那它屬于哪一種化學(xué)反應(yīng)呢？我順勢(shì)提問(wèn)：這一問(wèn)題設(shè)置的目的主要是喚起學(xué)生的已有知識(shí)，為下面的學(xué)

[問(wèn)題三]我們?cè)诔踔羞€學(xué)過(guò)哪些化學(xué)類(lèi)型，其分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？你能舉出一些例子嗎？學(xué)生能夠回憶出初中學(xué)過(guò)的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，并能舉出一些典型的例子，如：C＋O2＝CO2，CuO＋H2＝Cu＋H2O等。但初中學(xué)習(xí)時(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹的，所以我接著讓學(xué)生討論：

[問(wèn)題四]以CuO＋H2＝Cu＋H2O為例，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別獨(dú)立進(jìn)行的嗎？[問(wèn)題三]我們?cè)诔踔羞€學(xué)過(guò)哪些化學(xué)類(lèi)型，其分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什通過(guò)放映木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，以及反應(yīng)動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生觀察并討論很容易發(fā)現(xiàn)還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)是并存的，有得氧必有失氧，將一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)過(guò)程人為地分割開(kāi)，是不恰當(dāng)?shù)?，也不能反映該?lèi)反應(yīng)本質(zhì)。所以我們要不斷完善，深化對(duì)各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題不僅深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，滲透了辯證唯物主義教育，教師還可趁勢(shì)引入新課，從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應(yīng)的概念。通過(guò)放映木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，以及反應(yīng)以上問(wèn)題的設(shè)置可以說(shuō)是為引入新課作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，學(xué)生在這些問(wèn)題的解決的過(guò)程中復(fù)習(xí)了初中知識(shí)，通過(guò)視頻播放，以直觀的方式，讓學(xué)生了解反應(yīng)的實(shí)際過(guò)程，又將學(xué)生思維的興奮點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上了解過(guò)去定義的不完善，使得新課的學(xué)習(xí)既源于初中，又高于初中。氧化還原反應(yīng)概念從得氧、失氧到電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)和理解，其跨度較大，學(xué)生較難接受，須架好“橋梁”讓學(xué)生順利過(guò)渡，這是突破難點(diǎn)所必須的。這座“橋”就是化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)所含元素的化合價(jià)及其變化。以上問(wèn)題的設(shè)置可以說(shuō)是為引入新課作了堅(jiān)在這一過(guò)程的教學(xué)中我會(huì)充分利用學(xué)生已有知識(shí)，結(jié)合所播放的動(dòng)畫(huà)視頻和電子結(jié)構(gòu)圖片，復(fù)習(xí)和加深學(xué)生對(duì)化合價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，弄清化合價(jià)的數(shù)值和正負(fù)跟原子的電子得失之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，把氯氣和金屬鈉的反應(yīng)、氯氣和氫氣的反應(yīng)制成課件，把氯化鈉和氯化氫的形成過(guò)程中電子的轉(zhuǎn)移加以形象化。這樣化抽象為具體，化微觀為宏觀，大大降低了學(xué)生理解和想象上的難度，也順利突破了難點(diǎn)。在這一過(guò)程的教學(xué)中我會(huì)充分利用學(xué)生已有至此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本已順利完成，為了及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，我將提出一個(gè)總結(jié)：

失電子總數(shù)=化合價(jià)升高總數(shù)==得電子總數(shù)==化合價(jià)降低總數(shù)

這樣可以系統(tǒng)的將氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)置于一個(gè)式子中，方面理解記憶。另外布置學(xué)生填寫(xiě)表格至此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本已順利完成，為得氧失氧觀點(diǎn)化合價(jià)升降觀點(diǎn)電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)氧化反應(yīng)還原反應(yīng)氧化還原的關(guān)系氧化還原反應(yīng)得氧失氧觀點(diǎn)化合價(jià)升降觀點(diǎn)電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)氧化反應(yīng)還原反填寫(xiě)這個(gè)表格主要是讓學(xué)生能回顧本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，做到鞏固記憶。在本節(jié)課的最后，進(jìn)行角色扮演，這是測(cè)試學(xué)生靈活掌握知識(shí)的好方法，角色扮演舉例內(nèi)容：從氧的得失角度分析氧化還原反應(yīng)準(zhǔn)備：一、選擇化學(xué)反應(yīng)：氫氣還原氧化銅二、準(zhǔn)備卡紙，分別寫(xiě)上H、H、Cu、O.

過(guò)程：1、四位同學(xué)為一組，每人手拿一張寫(xiě)好字母的卡紙分別扮演氧原子，銅原子和氫原子。

2、氧原子與銅原子組成氧化銅，兩個(gè)氫原子組成氫氣。

3、在“加熱”的條件下，發(fā)生反應(yīng)，生成新的物質(zhì)填寫(xiě)這個(gè)表格主要是讓學(xué)生能回顧本節(jié)所學(xué)的討論：由扮演銅原子和扮演氫原子的同學(xué)分別說(shuō)出自己是得到氧還是失去氧，并說(shuō)出自己發(fā)生了什么反應(yīng)。其他同學(xué)評(píng)價(jià)補(bǔ)充。結(jié)論:氧化銅失去氧發(fā)生還原反應(yīng)，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)。在一個(gè)反應(yīng)中一種物質(zhì)失去氧必然有另一種物質(zhì)得到氧。討論：由扮演銅原子和扮演氫原子的同學(xué)分別第二課時(shí)：第二課時(shí)主要是對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)和念應(yīng)用。本節(jié)課以習(xí)題練習(xí)導(dǎo)入，是通過(guò)對(duì)大量方程式的判斷，讓學(xué)生熟悉掌握知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，加以動(dòng)畫(huà)視頻的輔助教學(xué)，形象的將氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的關(guān)系展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更容易接受氧化還原反應(yīng)的抽象過(guò)程。得出結(jié)論之后，進(jìn)一步分析氫氣還原氧化銅反應(yīng)，得出在這個(gè)反應(yīng)中，H2起還原作用稱(chēng)為還原劑，CuO起氧化作用稱(chēng)為氧化劑，分析出特定反應(yīng)中的氧化劑和還原劑，從個(gè)性到共性的學(xué)習(xí)方式，舉一反三。繼續(xù)使用問(wèn)題教學(xué)的方式提出三個(gè)問(wèn)題：第二課時(shí)：1、從電子轉(zhuǎn)移的角度分析什么是氧化劑？什么是還原劑？2、氧化劑和還原劑在氧化還原反應(yīng)中本身所發(fā)生的反應(yīng)是什么？所含元素的化合價(jià)的情況如何？3、氧化劑和還原劑在氧化還原反應(yīng)中分別表現(xiàn)什么性質(zhì)？起何作用？作為后續(xù)課程的鋪墊。通過(guò)多媒體的手段，展示化合價(jià)升降和電子得失關(guān)系的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)形象化的資源理解抽象概念。接著，為了讓知識(shí)系統(tǒng)化，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中加入一個(gè)表格，內(nèi)容包括氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的得失氧化合價(jià)變化和電子的轉(zhuǎn)移，這通過(guò)PPT投影實(shí)現(xiàn)。同時(shí)確定氧化劑和還原劑的定義，這里要特別注意強(qiáng)調(diào)，兩劑是指指反應(yīng)物。緊接著陳述氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的定義。1、從電子轉(zhuǎn)移的角度分析什么是氧化劑？什么是在這一過(guò)程中輔以氧化劑和還原劑得失電子的漫畫(huà)，起到視覺(jué)刺激的效果，幫助學(xué)生記憶，并且引起學(xué)生上課積極性。最后總結(jié)出氧化還原反應(yīng)中各概念間的關(guān)系。

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)到此為止基本已講授完畢，根據(jù)角色扮演方案四，進(jìn)行課堂練習(xí)，若時(shí)間不允許則安排在課后練習(xí)。安排這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下通過(guò)練習(xí)，熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中輔以氧化劑和還原劑得失電子的過(guò)渡，氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，下面我們學(xué)習(xí)如何在方程式上簡(jiǎn)單地表示反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移情況。主要介紹雙線橋法和單線橋法。這個(gè)環(huán)節(jié)教師進(jìn)行耐心的講解，通過(guò)舉例的方式，選擇一個(gè)熟悉的方程式如：氫氣還原氧化銅。講解的過(guò)程要強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)。接下來(lái)由兩個(gè)問(wèn)題的討論：1.有人說(shuō)置換反應(yīng)，有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)。你認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。過(guò)渡，氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，2.嘗試畫(huà)出化合反應(yīng)，分解反應(yīng)，置換反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的交叉分類(lèi)圖，并列舉具體的化學(xué)反應(yīng)加以說(shuō)明。引出對(duì)四大基本反應(yīng)類(lèi)型和氧化還原反應(yīng)關(guān)系的思考，用課堂討論的方式，讓學(xué)生嘗試找出結(jié)論，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并用PPT展示出關(guān)系圖。隨后，根據(jù)課本和所學(xué)的知識(shí)，歸納出常見(jiàn)的氧化劑和還原劑，這是需要記憶的知識(shí)，因此需要提醒學(xué)生，要不斷的練習(xí)理解記憶，才能更好的掌握。2.嘗試畫(huà)出化合反應(yīng)，分解反應(yīng)，置換反最后，也是我創(chuàng)新的地方，讓學(xué)生做家庭實(shí)驗(yàn)，關(guān)于如何防止蘋(píng)果生銹。這個(gè)環(huán)節(jié)在課后進(jìn)行，但是對(duì)于新課標(biāo)來(lái)講，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要方式。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過(guò)各種渠道，找出蘋(píng)果生銹的原因，并且根據(jù)原因，設(shè)計(jì)防止蘋(píng)果氧化的方案，并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，拍攝照片作為實(shí)驗(yàn)記錄的一部分。最后，也是我創(chuàng)新的地方，讓學(xué)生做家庭實(shí)

五、說(shuō)板書(shū)計(jì)劃第三節(jié)氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)一、氧化還原反應(yīng)

1、氧化反應(yīng)：元素化合價(jià)升高的反應(yīng)還原反應(yīng)：元素化合價(jià)降低的化學(xué)反應(yīng)氧化反應(yīng)：有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)

2、氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)-----有元素化合價(jià)變化失電子總數(shù)=化合價(jià)升高總數(shù)==得電子總數(shù)==化合價(jià)降低總數(shù)。

3、氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)------電子的轉(zhuǎn)移(電子的得失或共用電子對(duì)的偏移）五、說(shuō)板書(shū)計(jì)劃口訣：化合價(jià)升高，失電子，被氧化；化合價(jià)降低，得電子，被還原口訣：化合價(jià)升高，失電子，被氧化；第二課時(shí)二、氧化劑和還原劑