小學(xué)數(shù)學(xué)組工作總結(jié)暨“微項目”研究情況匯報

XXXX小學(xué)數(shù)學(xué)組工作總結(jié)暨“微項目”研究情況匯報東風(fēng)好借力，正是揚(yáng)帆時尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師大家好！非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校，指導(dǎo)我們教研組團(tuán)隊建設(shè)以及教研研討活動。剛剛的幾組照片為大家呈現(xiàn)的是我們數(shù)學(xué)教研組在本年度的工作歷程以及收獲的碩果。（小視頻）下面我將代表數(shù)學(xué)組將本學(xué)期我們開展的教學(xué)研究工作以及“微項目”的研究情況進(jìn)行匯報，還希望您能提出寶貴意見，對我們給予批評指正！還記得我們楊校長在區(qū)項目研究論壇上，曾分享了馮衛(wèi)東老師的一句話“在一塊石頭里看風(fēng)景”。很長時間以來“教研”可能對我們這一群一線的老師而言就是“一塊石頭”，堅硬、固化，可本學(xué)期，當(dāng)我們將“教”與“研”，真正結(jié)合起來、交融一體時，我們豁然發(fā)現(xiàn)，原來石頭里也能看到風(fēng)景，沙子亦有靈魂。所以，我今天匯報的題目就是“東風(fēng)好借力，正是揚(yáng)帆時”。下面，我將圍繞“數(shù)學(xué)組基本情況介紹”、“教研組常態(tài)工作介紹”、“數(shù)學(xué)組微項目研究情況”以及“我們的收獲”四個方面進(jìn)行匯報。一、數(shù)學(xué)組基本情況介紹本學(xué)年，我校數(shù)學(xué)組共有任課教師18人（其中1人兼學(xué)校副校長、2人兼學(xué)校處室主任，2名外聘教師），任職3年內(nèi)的教師10人，占比56%，任職5-20年的教師4人，占比22%，任職20年以上教師4人，占比22%。而且，執(zhí)教過威海市優(yōu)質(zhì)課的僅2人，數(shù)學(xué)師資隊伍呈現(xiàn)極度的年輕化。自2013年起，數(shù)學(xué)組始終跟隨區(qū)教研中心深入進(jìn)行教學(xué)評一致性地研究，我們先后完成了數(shù)學(xué)課標(biāo)的分解、分配，完成了小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的梳理；開展了任務(wù)驅(qū)動型學(xué)本課堂的研究以及循證式的課堂觀察；進(jìn)行了從一節(jié)到一個單元再到一個學(xué)期的不同時長的課程方案的開發(fā)與設(shè)計。我校有2名教師為區(qū)學(xué)科工作室的核心成員，1名教師為區(qū)活力小組的成員。作為區(qū)學(xué)科工作室的骨干成員，我們一直在魏老師的帶領(lǐng)下參與小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計研究?？梢哉f，多年的累積，數(shù)學(xué)組有著豐厚的研究成果，扎實的研究基礎(chǔ)。尤其是去年我們剛剛申報了《大觀念視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐研究》省級課題，更是讓我們的研究從一個起點(diǎn)走向了深入。二、教研組常態(tài)工作介紹剛才的小視頻只是我們本學(xué)期工作的一個縮影。本學(xué)期我們依然堅守“重常規(guī)亮規(guī)范”——上好每一節(jié)課“重學(xué)研亮團(tuán)隊”——加強(qiáng)自身理論建設(shè)。這是我們老師讀書筆記的照片，青年教師教學(xué)手記的照片，以及她們每日練字和每周計劃、周反思的照片?！爸鼗顒恿临|(zhì)量”——讓“學(xué)生”站在課程正中央，這是我們開展數(shù)學(xué)節(jié)的照片，這是我們3-5年級開展數(shù)學(xué)綜合實踐的照片，這是我們1.2年級數(shù)學(xué)繪本照片，這是我們進(jìn)行的小老師開講的照片。抓細(xì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量——這是我們高年級部分學(xué)生的家庭作業(yè)，可以看出大到學(xué)生整個版面的書寫安排，小到字跡書寫的認(rèn)真程度以及橫線、等號等，老師都做了細(xì)致規(guī)范的要求，教師的批改更是一絲不茍。抓實學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)——為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們梳理了1-5年級數(shù)學(xué)表達(dá)的支架并且在黑板上給予提示、我們讓小老師開講落實到每一周、每一節(jié)課，這是我們課堂上倡導(dǎo)的小組合作探究活動照片，都讓學(xué)生的素養(yǎng)落到實處。抓強(qiáng)教師專業(yè)提升——用初心、探索、思考堅守教學(xué)研究的主陣地；用匠心、專注、專心堅守學(xué)生成長的主任務(wù)。我們組現(xiàn)在面臨的最嚴(yán)峻的問題就是青年教師較多，占比一半以上，而且本學(xué)期起青年教師還進(jìn)入了結(jié)婚、生子的高峰期，面對師資不足、經(jīng)驗不足的雙重困難，本學(xué)年我們開展的重點(diǎn)工作就是——青年教師培養(yǎng)。我們堅信“與其抱怨，不如行動”，所以，我們借鑒浙江、上海等地的新教師培養(yǎng)策略，采取“老教師與新教師結(jié)對子、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與青年教師結(jié)對子”的方式，除了常規(guī)的新教師先聽后上外，還采用“師徒同班執(zhí)教、師傅現(xiàn)場改課”等方式，比如宋健老師執(zhí)教五年級四班、六班，那么玉玲主任也會去上這兩個班的數(shù)學(xué)課，幫助她摸清學(xué)生情況；比如遇到重難點(diǎn)課型，師傅在聽徒弟課時，如果遇到哪里講得不清楚，師傅就會代替徒弟登上講臺，現(xiàn)場對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行更改。這樣“浸入式”的親身體驗式幫帶，我們認(rèn)為極大的提高了新教師的成長質(zhì)量。同時，我們還以“少量主題深度覆蓋”為原則致力于把培養(yǎng)做細(xì)、做實，比如“單元整體設(shè)計”的同時我們會帶領(lǐng)新教師把教材知識體系梳理完整；比如“青年教師三年賽課”，我們會及時和全體數(shù)學(xué)老師分享王彥的說課以及她的賽課感悟。總之，我們努力改變以往教研組的“點(diǎn)”式工作方式，連點(diǎn)成線、連線成面，實現(xiàn)“少量教研主題，深度覆蓋研修”的愿景。也正是緣于實小小數(shù)人的堅守、堅定與自信，我們數(shù)學(xué)組一直以來對待“課堂”的認(rèn)真與敬業(yè)、對待“學(xué)生”的用心與呵護(hù)，已經(jīng)成為一張記錄澆鑄在每個人身上的亮麗名片。三、微項目研究情況介紹在數(shù)學(xué)課標(biāo)里是用四個詞語來描述“學(xué)習(xí)活動結(jié)果目標(biāo)的不同水平”，即“了解、理解、掌握、運(yùn)用”，下面我就借助這四個詞語來跟大家分享我們數(shù)學(xué)教研組這一段時間的微項目研究歷程。（一）做足了解，尋找對接點(diǎn)如何尋找呢，我們是通過“一觀、二讀、三尋”這樣的路徑來尋找對接點(diǎn)的。1.“觀”當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀隨著區(qū)教研中心“教學(xué)評一致性”研究的深入，特別是單元整體設(shè)計的整體推進(jìn)，讓我們重新審視了從標(biāo)準(zhǔn)——單元——課時的的整體規(guī)劃?？墒怯辛藛卧w設(shè)計的架構(gòu)，有了精準(zhǔn)的目標(biāo)和評價任務(wù)的設(shè)計，進(jìn)入課堂后，這些理念就真的能夠?qū)崿F(xiàn)了嗎？在課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)評價是最大的一只攔路虎。我們設(shè)計了如下5道題目對教師理解的課堂評價進(jìn)行前測，結(jié)果顯示：①93%的教師已經(jīng)在備課時有意識地進(jìn)行課堂評價任務(wù)的設(shè)計，但是在課堂實施中教師普遍認(rèn)為實施困難較大，難以掌握評價在教學(xué)活動中的實施。②學(xué)習(xí)信息收集的方式78.57%的教師采用對話形式，50%的教師會采取交流式評價，85.72%的教師會在學(xué)習(xí)前或者學(xué)習(xí)后呈現(xiàn)評價量規(guī)。從結(jié)果我們我們可以看出教師已經(jīng)有意識地進(jìn)行課堂評價，但是缺少專業(yè)的技術(shù)來將理念轉(zhuǎn)化為課堂實操，難以促進(jìn)學(xué)生的高階思維和學(xué)習(xí)。2.“讀”課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“課程基本理念”第4條明確提出“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程?！笨梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們必須樹立正確的評價觀，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程。3.“尋”此項研究的成果我們在知網(wǎng)中輸入“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價任務(wù)的設(shè)計”關(guān)鍵詞，結(jié)果僅搜索到5篇相關(guān)文章，這說明此項研究無論是理論層面抑或是實操層面均屬于空窗期?；谝陨戏治?，可以看出課標(biāo)要求我們老師要重視過程性評價，可是老師只有意識沒有評價的技術(shù)，而且當(dāng)前的小數(shù)界也沒有相關(guān)的技術(shù)成果可供我們借鑒、遷移和運(yùn)用。基于此，我們就確立了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價任務(wù)的設(shè)計與實施”作為我們的微項目研究，期待以“微窗眺遠(yuǎn)景”的形態(tài)在課堂評價領(lǐng)域進(jìn)行一些實踐與探索，最終形成數(shù)學(xué)學(xué)科的點(diǎn)滴思考。（二）用心理解——聯(lián)通融合點(diǎn)“創(chuàng)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系”基于“問題—研究—實驗—改進(jìn)”模式，由點(diǎn)到面、由淺入深，全方位改進(jìn)教學(xué)。該體系包括以下四個要素，在總體分析數(shù)學(xué)組基本情況的基礎(chǔ)上，我們確立的對接點(diǎn)是——第二個要素，即對接“構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的學(xué)科教研課程”。基于選取的對接點(diǎn)，我們數(shù)學(xué)組又重點(diǎn)觀看了于主任帶回來的“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的區(qū)域?qū)W科教研課程建設(shè)”視頻，對該成果的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致地研讀、研討。我們深刻地感悟到“學(xué)科教研課程”的特點(diǎn)是：（1）成體系、有路徑、重實效（2）主線清晰（3）維度多元（4）研究深入（5）轉(zhuǎn)化提升。基于以上內(nèi)容的梳理與深度理解，我們數(shù)學(xué)組認(rèn)為，“課程化”“精準(zhǔn)化”“結(jié)構(gòu)化”“體系化”“主題化”是學(xué)科教研課程應(yīng)該具備的特質(zhì)，我們的融合點(diǎn)重在“維度多元化、研究深入化、轉(zhuǎn)化提升化”以及“做深基礎(chǔ)研修、做精專項研修”，所以我們確定了研究目標(biāo)為以下三條：1．通過主題研討等活動，深入理解促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價的基本內(nèi)涵，初步探索出評價任務(wù)的設(shè)計流程。2．通過課例打磨等活動，形成一套完整地呈現(xiàn)評價任務(wù)的實施過程。3．設(shè)計以評價為主導(dǎo)的課堂觀察策略，熟練掌握觀察量表的使用方法，撰寫課堂觀察報告。研究的總體框架：以“學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”為指向，以“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以“教學(xué)評一致性”基礎(chǔ)，我們的研究路徑具體是這樣的：以基于教學(xué)評一致性的單元評價設(shè)計來指導(dǎo)我們的課堂實施，同時也用課堂實施檢驗和優(yōu)化我們的文本設(shè)計。然后通過我們的課堂實踐來提煉出最終的實施策略，最后以課堂的實證觀察，對我們的研究進(jìn)行檢驗。最終我們梳理出來了單元評價設(shè)計的路徑、評價任務(wù)在課堂實施的流程以及相關(guān)課堂評價技術(shù)的梳理和基于實證的觀評課的開發(fā)路徑。（三）理解轉(zhuǎn)化——打造賦能點(diǎn)1.初見面，新了解“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華”。為營造濃郁的讀書氛圍，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，區(qū)教研中心向老師們推薦了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》、《指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計》等書籍，我們也圍繞課題研究推薦大家閱讀楊向東、崔允漷等著作的《課堂評價》、王少非著作的《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價》專業(yè)書籍和張菊榮撰寫的文章，結(jié)合自己的經(jīng)驗，大家對評價任務(wù)有了初步的理解。在讀完《追求理解的教學(xué)設(shè)計》這本書后，我們的一位老師根據(jù)自己的理解繪制了這樣一副思維導(dǎo)圖。2、再見面，深研究“知其然，知其所以然”。大家在初讀的基礎(chǔ)上形成了初步的理解，數(shù)學(xué)組青年教師又借助“悅讀悅美”心靈氧吧這一平臺，圍繞“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價任務(wù)”，大家互相交流，思維碰撞，從不同角度暢談了自己對“評價任務(wù)”的理解，通過對評價任務(wù)的概念、目的、形式、內(nèi)容等方面的深入探討，了解了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”就是在“學(xué)習(xí)過程中”開展的評價，旨在推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教師“評價素養(yǎng)”。與此同時，學(xué)校借助云教研活動多次組織老師參加各級線上培訓(xùn)，聆聽專家講座指導(dǎo)，共同研討落實評價任務(wù)設(shè)計的路徑與方法，將新理念與自己的工作實際相聯(lián)系。僅僅3月份一個月數(shù)學(xué)組積極組織教師參與了多達(dá)5次線上學(xué)習(xí)和研討：每次會議結(jié)束之后，各位老師積極撰寫學(xué)習(xí)心得，將所學(xué)所思記錄下來，共同研討、共同成長。最終我們理清這兩個核心概念的內(nèi)涵，實現(xiàn)了對這兩個概念的校本化界定。評價任務(wù)的內(nèi)涵：課堂上，評價就是判斷教學(xué)活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，要判斷學(xué)生的行為表現(xiàn)，需要交給學(xué)生一項任務(wù)，用以引出學(xué)生的表現(xiàn)，以便獲得推斷學(xué)生是否具備相關(guān)能力的證據(jù)，這種能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，引出行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是評價任務(wù)?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”的內(nèi)涵：促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價是指我們通過課堂評價促進(jìn)學(xué)生不斷地有效地達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了上面目標(biāo)框架的頂層架構(gòu)后，我們就開始了第四步：（四）實踐運(yùn)用，尋找落地點(diǎn)研·磨·觀·評齊合力，打造學(xué)習(xí)新領(lǐng)地研：長線大教研，將研究落地單元，主攻評價任務(wù)設(shè)計；磨：課例打磨，將研究落地課堂，確定評價任務(wù)實施流程；觀：將研究循證課堂，進(jìn)行課堂觀察；評：將設(shè)計融會貫通，形成評課報告。研：以單元整體設(shè)計為載體，主攻評價任務(wù)設(shè)計長線大教研一直是我校教科研的主陣地，每周四上午定主題、定時間、定主講、全員參與的半日教研已經(jīng)成為我校的常態(tài)業(yè)務(wù)研究模式，過程中一人主講、全員發(fā)言，智慧共享、整體提升。①靶向培訓(xùn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師單元整體設(shè)計的能力，探索出單元整體設(shè)計的路徑。宋麗校長親自為團(tuán)隊設(shè)計了“單元整體設(shè)計”模板，并對模板內(nèi)容的填寫進(jìn)行了詳細(xì)地解讀，并重點(diǎn)培訓(xùn)了單元評價任務(wù)的設(shè)計方法，讓每位教師清楚地了解單元評價活動的設(shè)計方法。②分組設(shè)計。首先，每個年級組確定一個主題單元設(shè)計，組內(nèi)教師分工合作，集體研討形成本年級組的單元備課初稿。③交流完善。每周大教研的時間，我們主要采用年級組輪流交流的方式，按照目標(biāo)設(shè)計、評價設(shè)計、學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計進(jìn)行專項分享，成員相互質(zhì)疑、集中研討在單元整體設(shè)計的過程中的困惑，找到解決方案；隔周繼續(xù)進(jìn)行交流，組內(nèi)再進(jìn)行研討，回應(yīng)質(zhì)疑、吸收建議。如此循環(huán)往復(fù)，歷時2個多月，最終我們每個年級組初步完成了單元整體設(shè)計框架和評價任務(wù)的設(shè)計路徑。以上照片只是我們本學(xué)期每周一次交流的教研縮影。此項活動的開展，讓全體教師真正“卷入”研究，不斷拓展大家研究的深度、廣度，在區(qū)里教學(xué)評一致性研究的基礎(chǔ)上我們形成了“確定評價目標(biāo)——匹配評價方式——設(shè)計任務(wù)情境——規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程”評價任務(wù)的設(shè)計流程。磨：以課堂實踐為抓手，落實評價任務(wù)的實施流程。課堂評價任務(wù)的設(shè)計是服務(wù)于課堂的，應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的始終，因此我校教研團(tuán)隊開展了一系列示范課、達(dá)標(biāo)課等。通過課堂檢驗教師在課堂中能否完整地呈現(xiàn)評價任務(wù)，在實踐中提升。①骨干教師上好“示范課”。由于本學(xué)年青年教師太多，教研工作的推動和落實存在較大困難，所以我們是校長、主任、組長齊上陣，率先探究評價任務(wù)在課堂中的實施。比如石明莉老師以《數(shù)字編碼》為例進(jìn)行研討課展示，按照投放任務(wù)、提出問題、獨(dú)立思考@小組合作、老師收集@處理信息、完成任務(wù)這樣的流程進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂中體現(xiàn)了我?！叭蝿?wù)驅(qū)動型學(xué)本課堂”模型特色：以終為始，設(shè)置“大情境、大任務(wù)、大問題（問題鏈）”，完整地呈現(xiàn)了本節(jié)課的評價任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的提升。②青年教師上好“達(dá)標(biāo)課”。骨干教師的課例展示之后，為了檢驗青年教師的學(xué)習(xí)和吸收效果，我校組織開展了教師素養(yǎng)之“青年教師課堂展示打磨”活動。先后開展了“入職一年教師達(dá)標(biāo)課、入職三年教師區(qū)級賽課”的課堂展示活動。在正式上課前，先采用模擬上課的形式對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行細(xì)化和完善，聚焦評價任務(wù)的設(shè)計與實施，隨時停下來對教學(xué)方案進(jìn)行拆分、研討；接著進(jìn)行實操磨課，數(shù)學(xué)組全體教師進(jìn)行觀課、評課，診脈青年教師的課堂；最后青年教師反思重構(gòu)，形成案例。以青年教師王彥《分類統(tǒng)計》一課為例，王彥老師在設(shè)計這節(jié)課時能夠按照投放任務(wù)、提出問題、獨(dú)立思考@小組合作、老師收集@處理信息、完成任務(wù)這樣的流程進(jìn)行課堂教學(xué)，展示了自己的學(xué)習(xí)成果。通過多輪課例打磨后，我們發(fā)現(xiàn)所有教師基本都能夠按照“投放任務(wù)——提出主問題——獨(dú)立思考，小組合作——老師收集、處理信息——完成任務(wù)”完整的呈現(xiàn)評價任務(wù)的實施過程，但依然會出現(xiàn)課堂效果不理想的情況。我們又不禁在思考：教師評價任務(wù)設(shè)計本身是否存在不合理性？主問題設(shè)計是否存在問題？教師任務(wù)投放的時候是不是收集信息出現(xiàn)了問題？由此我們得圍繞這幾個問題，開始進(jìn)行基于實證的觀評課。觀、評：建立讀—研—觀—評一體化研修機(jī)制，形成課堂觀察報告。觀：我們首先研制觀課維度，我們大家針對當(dāng)前課堂存在的活動現(xiàn)狀以及以及問題各自設(shè)計自己的觀課點(diǎn)。為了糾偏增效，我們通過閱讀專業(yè)書籍，在總結(jié)、拓展、提升部分專家、學(xué)者的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，然后通過交流、碰撞，最終確定3個校級觀課維度：評價任務(wù)的設(shè)計、問題的有效性和信息的收集、研判與處理，并設(shè)計了觀課量表。以“信息的收集、研判與處理”觀課量表為例：為了解決“教師任務(wù)投放的時候收集信息出現(xiàn)哪些問題”我們主要設(shè)置了兩個觀察點(diǎn)“信息的收集方法”和“信息的研判與處理”。信息的收集，是為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂生成的信息大量的、時時的，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確及時地判斷，選擇有教學(xué)價值的信息，適時調(diào)整，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這個觀課維度能夠監(jiān)測老師是否抓住課堂生成的信息促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?！靶畔⒌难信刑幚怼眲t是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)收集到的信息，快速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生實時學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離，準(zhǔn)確研判，有助于教師及時引導(dǎo)處理，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個觀課維度能監(jiān)測到老師能否最大限度地利用資源，做好教學(xué)引導(dǎo)。評：各年級組在進(jìn)行單元整體設(shè)計下的課例展示過程中，全體教師均以《觀課量表》為依據(jù)，有目標(biāo)的聽課，進(jìn)行基于實證的課堂觀察。以青年教師劉姝琳執(zhí)教的《平行與相交》為例，從整節(jié)課來看，課堂存在著以下問題：（1）評價任務(wù)的投放不完整，小步子進(jìn)行，與當(dāng)下的大任務(wù)投放的理念不符，無法激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；（2）整個活動中缺少主問題驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展；（3）課堂中設(shè)計的三個評價任務(wù)順序不合理，無法體現(xiàn)進(jìn)程的進(jìn)階性。觀課結(jié)束后，各位老師針對觀課量表進(jìn)行有針對性地評課，用事實說話，對執(zhí)教教師進(jìn)行客觀公正的評價，并提出了合理化建議，改進(jìn)我們的教學(xué)。劉姝琳根據(jù)教研組內(nèi)老師們的意見，重新對《平行與相交》進(jìn)行了調(diào)整。至此，我們形成了“讀——研——觀——再讀——再研——再觀”的實施路徑。遇到問題，我們讀書找方法，讀到的成果在課堂上踐行，再用觀評課來論證，基于實證改進(jìn)教學(xué)，這樣一個循環(huán)往復(fù)的研究路徑。四、我們的收獲基于以上的研究歷程，我們目前的成果：1.形成了“確定評價目標(biāo)——匹配評價方式——設(shè)計任務(wù)情境——制定評價量規(guī)”評價任務(wù)的設(shè)計流程，提高老師的課堂評價意識。目前我們共完成了五個單元的評價任務(wù)框架，分別是一年級下冊《認(rèn)識長度單位》、二年級下冊《數(shù)據(jù)的收集與整理》、三年級下冊《平行與相交》、四年級下冊《分?jǐn)?shù)加減法》以及五年級下冊《圓》共5個單元的單元評價任務(wù)框架。2.設(shè)計了一個“投放任務(wù)——提出主問題——獨(dú)立思