腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件

腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像怎樣思想，就有怎樣的生活腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像怎樣思想，就有怎樣的生活腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和pI灌注成像腦腫瘤的磁共振波譜和灌注成像病理生理和神經(jīng)化學(xué)成像技術(shù)和脈沖序列臨床應(yīng)用能給出病理和代謝信息對(duì)常規(guī)MR進(jìn)行補(bǔ)充有助疑難疾病的診斷當(dāng)前我們的語文課堂有這樣幾個(gè)弊端：①課堂上老師講得太多，只注重對(duì)課文內(nèi)容的分析講解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；②課后練習(xí)太多，加之沒有情趣存在；③老師往往只注重對(duì)教材中的課文進(jìn)行教學(xué)，不善于引導(dǎo)拓展思維。其實(shí)語文學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一項(xiàng)充滿體驗(yàn)和樂趣的活動(dòng)，為此，筆者從創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)氛圍出發(fā)，談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中對(duì)于情境教學(xué)法的策略。一、要重視感情交流，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)語文教學(xué)過程就是師生情感交流的過程。學(xué)生在情感狀態(tài)好的情況下，注意力容易集中，他們沒有什么心理負(fù)擔(dān)，頭腦清晰，思維敏捷，記憶準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)提高；學(xué)生意志消沉?xí)r，就會(huì)心不在焉，郁郁寡歡，反應(yīng)也變得遲鈍，學(xué)習(xí)就會(huì)很吃力，記憶力明顯下降。所以，只有建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生培養(yǎng)感情，及時(shí)了解并幫助他們，學(xué)生才有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。教師不要把生活中和工作中的不愉快帶入課堂，以免在師生互動(dòng)中，影響到學(xué)生的情緒。教師要優(yōu)生都要平等地對(duì)待學(xué)生，不能輕易否定學(xué)生，要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過程中要有意識(shí)地激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感傾向，喚起他們的主體意識(shí)，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂上師生間成功的情感交流，可以在短短的四十五分鐘之內(nèi)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)閱讀興趣閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占很重要的地位，在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的應(yīng)試能力很重要。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，就要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的閱讀氛圍。如在教《皇帝的新裝》一文后，我提出了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有像這篇童話故事里的皇帝和大臣的人？學(xué)生即刻進(jìn)行了激烈的討論，有同學(xué)回答，“有人到我家里做客，會(huì)極力夸獎(jiǎng)我長得漂亮、懂事，其實(shí)我沒感覺自己有這樣好?！边€有的學(xué)生說，“媽媽是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，她同事見了她總是說，校長越活越年輕了，而我卻沒看出媽媽有什么變化?！奔ち业挠懻摮掷m(xù)了很久，由此可以看出學(xué)生真正讀懂了文章的深刻內(nèi)涵。三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，營造寬松氛圍為了營造愉快、寬松的課堂氛圍，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時(shí)，作者汪曾祺用平淡自然而又韻味十足的語言訴說內(nèi)心的贊美和自豪，表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。賞析完文章，看著被汪曾祺的鴨蛋勾起食欲的學(xué)生，我提出了這樣一個(gè)問題：農(nóng)歷五月初五是我們中華民族傳統(tǒng)的端午佳節(jié)。然而有消息說端午節(jié)――我們的傳統(tǒng)節(jié)日，已被亞洲某國家列入他們國家遺產(chǎn)名錄，并且向聯(lián)合國申報(bào)“人類口頭遺產(chǎn)和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。你對(duì)此有何看法？學(xué)生立刻又來了興致，有的說“與圣誕節(jié)、情人節(jié)相比，我們的傳統(tǒng)佳節(jié)確實(shí)受冷落了?！庇械恼f“端午節(jié)不會(huì)被人端走，因?yàn)檫@是我們中華民族的文化精髓?！庇懻摵笪矣旨皶r(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：讓學(xué)生理解不要等到端午節(jié)有一天真的流落異鄉(xiāng)之后，我們才會(huì)明白自己失去的是多么寶貴的遺產(chǎn)。因此，我們要熱愛并要珍惜我們的傳統(tǒng)文化。由一枚小小的鴨蛋，引出對(duì)傳承傳統(tǒng)文化的思考，這樣的課學(xué)生才會(huì)有興致，才會(huì)有所收獲。四、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多媒體能拓展課堂教學(xué)的深度和廣度，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教朱自清的《背影》之前，先讓學(xué)生視聽劉和剛演唱的《父親》，深情的歌聲使學(xué)生一開始就快速進(jìn)入狀態(tài)，接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音，讓學(xué)生直觀地感受有聲語音帶來的情感觸動(dòng)，然后進(jìn)入文本，讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)和反思那份濃濃的親情，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)。總之，沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。因此教師在教學(xué)中，要廢除舊有的教育教學(xué)觀念，重新審視自己，不斷充實(shí)自己，還要重視學(xué)生的主體地位。從激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，盡可能采用各種新穎的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)他們參與課堂互動(dòng)的積極性，讓他們主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。?オ?數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中涉及的數(shù)學(xué)思想有很多，下面筆者從幾何形體教學(xué)中有效落實(shí)系統(tǒng)思想方面，談一些自己的心得。所謂系統(tǒng)思想，就是要求人們以系統(tǒng)要素相互關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，從系統(tǒng)與要素之間、要素與要素之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)和相互作用中考察對(duì)象，得出研究和解決問題的最佳方案。系統(tǒng)思想對(duì)數(shù)學(xué)問題的觀察、分析是從宏觀和大處著手，整體把握，化零為整的。一、解析公式――感悟系統(tǒng)思想小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域，學(xué)生第一次接觸系統(tǒng)思想是在三角形面積公式的學(xué)習(xí)中，由于處于這個(gè)年齡段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)單個(gè)元素敏感度較高，對(duì)整體認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的敏感度較低，再加上是第一次接觸系統(tǒng)思想，所以他們自身的認(rèn)識(shí)是蒼白的。因此，在總結(jié)出三角形的面積公式后，教師要有意識(shí)地解析公式：“在三角形面積公式中，知道哪些條件就可以求出三角形的面積？”學(xué)生會(huì)很自然地會(huì)說出“知道底和高，就能求出三角形的面積”。這時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行追問：“還知道什么條件也能求出三角形的面積？”如果學(xué)生答不出來，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，并用彩色粉筆在三角形面積公式“底×高”的下面劃一下，強(qiáng)化學(xué)生的感官刺激，讓學(xué)生直觀感受到“知道底×高的積，也能求出三角形的面積”，初步感悟系統(tǒng)思想。在幾何形體的面積、周長或體積計(jì)算中，還有幾處用到系統(tǒng)思想：一是梯形的面積計(jì)算。在學(xué)生總結(jié)出梯形的面積公式后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主解析公式。由于學(xué)生有解析三角形面積公式的經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生能從單個(gè)元素的角度計(jì)算梯形面積，而且有一部分優(yōu)秀學(xué)生能從系統(tǒng)的角度解析梯形面積公式，如“知道梯形上底與下底的和與高，也能求出梯形的面積”。如果學(xué)生說出“知道梯形上底加下底的和乘高的積，也能求出梯形的面積”，教師就要肯定學(xué)生，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道從系統(tǒng)、整體上把握梯形的面積公式。二是長方體、圓柱體的體積計(jì)算。教材已經(jīng)用公式總結(jié)長方體、圓柱體的體積計(jì)算，即長方體、正方體、圓柱體都可以用“底面積×高”求出體積。三是圓的面積公式。由于學(xué)生已有解析公式的經(jīng)驗(yàn)積累，課堂教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生自主解析圓的面積公式。這時(shí)學(xué)生不僅能從單個(gè)元素的角度進(jìn)行思考，如“知道圓的半徑就能求出圓的面積”，而且能從系統(tǒng)中把握圓的面積公式，通過r2求出圓的面積。課堂教學(xué)中，通過第一次教師“引”出系統(tǒng)思想、第二次師生合作“導(dǎo)”出系統(tǒng)思想、第三次學(xué)生“說”出系統(tǒng)思想，使學(xué)生在多次的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感悟系統(tǒng)思想，并且印象深刻。二、練習(xí)嘗試――理解系統(tǒng)思想學(xué)生能從整體上把握公式，如果沒有相應(yīng)的鞏固練習(xí)，并不能真正理解系統(tǒng)思想。“我看見了，就忘記了;我聽見了，就知道了;我做過了，就理解了?！边@里說明聽只能聽懂，做才能會(huì)做。課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真真切切地理解系統(tǒng)思想，可通過練習(xí)這一途徑達(dá)到目標(biāo)。所以，在學(xué)生解析公式之后，教師可以先讓學(xué)生做“已知單個(gè)元素，求面積”的基本練習(xí)，再提供“已知整體，求面積”的練習(xí)。例如，教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，教師出示這樣一道題：“如圖1，已知長方形ABDC的面積是24平方厘米，三角形AEC的面積=（）平方厘米?！碑?dāng)學(xué)生解答之后，教師要讓學(xué)生說說是怎么想的、為什么這樣做，引導(dǎo)學(xué)生明確已知長方形的面積，也就是知道了三角形AEC底乘高的積，再通過“積÷2”就能求出三角形的面積。這樣教學(xué)，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)的過程中理解系統(tǒng)思想。■圖1圖2圖3又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)梯形面積之后，教師可出示以下有關(guān)系統(tǒng)思想的基本練習(xí)：“如圖2，張大爺用籬笆圍一塊梯形菜地，一面靠墻?；h笆全長48米，這塊地的面積是多少平方米？”再如：“如圖3，已知正方形面積是20平方厘米，求圓的面積。”這些練習(xí)都是已知一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，求面積的直接應(yīng)用。通過直接應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)思想的直觀認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生理解系統(tǒng)思想。三、系統(tǒng)應(yīng)用――深化系統(tǒng)思想“學(xué)無定法，貴在得法”，這個(gè)法就是數(shù)學(xué)思想。要讓教材體系中的數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的個(gè)性化的數(shù)學(xué)思想，系統(tǒng)的變式發(fā)展訓(xùn)練是一條有效途徑。系統(tǒng)的變式發(fā)展訓(xùn)練，既能讓內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思想外顯化，又能適當(dāng)降低思維難度，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建一個(gè)“腳手架”，有利于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)思想，提升思維能力。因此，在練習(xí)課或復(fù)習(xí)課中，教師要有意識(shí)地安排系統(tǒng)的變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算后，教師可以出示一些運(yùn)用r2求面積的系統(tǒng)變式練習(xí)，使學(xué)生突破原有的思維定式，發(fā)展思維能力，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)思想――系統(tǒng)思想的內(nèi)化。例1.如圖4，正方形OABC的面積是10平方厘米，O是圓心。求圓的面積。■圖4例1為基礎(chǔ)題，由于有新授時(shí)的解析、嘗試練習(xí)時(shí)的體驗(yàn)，教師可放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣使學(xué)有困難的學(xué)生在優(yōu)生匯報(bào)中經(jīng)歷一次“再學(xué)習(xí)”的過程，逐步領(lǐng)會(huì)系統(tǒng)思想。例2.如圖5，正方形ABCD的面積是40平方厘米，求圓的面積?！鰣D5圖6例2為發(fā)展題，但由于有例1的鋪墊，優(yōu)生能自覺地把例2轉(zhuǎn)化為例1――畫兩條與正方形鄰邊互相垂直的直徑（如圖6），這樣就把大正方形平均分成了四個(gè)小正方形，可以求出每個(gè)小正方形的面積，也就是求出r2的值，再運(yùn)用r2的值求出圓的面積。從例1到例2，例1是例2的數(shù)學(xué)模型。在中等生面對(duì)題目束手無策時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分比較圖5和圖4，提示學(xué)生能否將圖5和圖4建立聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化。在優(yōu)生匯報(bào)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，使他們深化所學(xué)的系統(tǒng)思想、化歸思想、模型思想。例3.如圖7，已知正方形ABDC的面積是20平方厘米，求圓的面積。■圖7圖8例3為變式發(fā)展題，學(xué)生初看此題無從下手。此時(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)：“求圓的面積，要知道什么條件才可以解答？”生：“r或r2。”教師再問：“題目中沒有告知圓的半徑，有沒有辦法創(chuàng)造出半徑？”“創(chuàng)造出的半徑能否和正方形的面積建立聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？”通過教師的暗示與引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)想到畫兩條對(duì)角線（如圖8），創(chuàng)造出圓的4條半徑，這樣就把正方形平均分成4等分，每個(gè)小三角形的面積是20÷4=5（平方厘米），由于r×r÷2=r2÷2=5，所以r2=10，這樣就可以求出圓的面積。通過系統(tǒng)的變式發(fā)展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生的思維經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，并通過反思、梳理、調(diào)控，使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)含金量很高的思維鏈。上述教學(xué)，通過三個(gè)例題的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一系列圖形題的共性――用r2求圓面積，從而深化了系統(tǒng)思想?？傊?，要讓教材中的數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)思想，教師要充分挖掘教材，讓學(xué)生適時(shí)感悟。如果學(xué)生感悟不到或感悟不深，教師要適時(shí)給予引導(dǎo)，必要時(shí)可以明示，然后通過系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生理解、深化所學(xué)的數(shù)學(xué)思想。（責(zé)編藍(lán)天）腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像怎樣思想，就有怎1腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和pI灌注成像腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和2腦腫瘤的磁共振波譜和灌注成像病理生理和神經(jīng)化學(xué)成像技術(shù)和脈沖序列臨床應(yīng)用能給出病理和代謝信息對(duì)常規(guī)MR進(jìn)行補(bǔ)充有助疑難疾病的診斷腦腫瘤的磁共振波譜和灌注成像3腦腫瘤M波譜和灌注成像病理生理和神經(jīng)化學(xué)血管直徑增加管壁増厚數(shù)量増多血容量增加正常腦膠質(zhì)瘤毛細(xì)血管直徑3-5μm3-40um內(nèi)皮細(xì)胞厚度0.26um0.5m血管壁厚度增加管腔截面減少以…t相對(duì)腦血容量(rcB)減少血管腔血管壁周圍組織電子自旋T2*信號(hào)減低梯度回波能探測其順磁敏感性腦腫瘤M波譜和灌注成像病理生理和神經(jīng)化學(xué)4腦腫瘤MR波譜和灌注成像病理生理和神經(jīng)化學(xué)rCBV與腫瘤級(jí)別和血管增生的組織學(xué)相關(guān)◆血管增生程度一是組織病理學(xué)特征和預(yù)后最關(guān)鍵因素腫瘤惡性程度和膠質(zhì)瘤分級(jí)的重要組織學(xué)標(biāo)準(zhǔn)血管網(wǎng)不僅為腫瘤送氧和營養(yǎng)物質(zhì)而且是腫瘤慢犯周血的路徑惡性腫瘤常破壞腦毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞血腦屏障通透性升高-對(duì)比劑增強(qiáng)外溢血管通透性可測量腦腫瘤MR波譜和灌注成像病理生理和神經(jīng)化學(xué)5腦腫瘤MR波譜和灌注成像病理生理和神經(jīng)化學(xué)血管內(nèi)皮生長因子(VEGF)血管滲透性因子(vPF)與腫瘤新生血管有關(guān)腫瘤生長的重要介質(zhì)灌注MRI能直接探測與組織學(xué)相關(guān)的GBV和血管滲透性腦腫瘤MR波譜和灌注成像病理生理和神經(jīng)化學(xué)6腦腫瘤MR波譜和灌注成像病理生理和神經(jīng)化學(xué)DsMR測量腦血流量困難(需測動(dòng)脈輸入功能)DSCMR和動(dòng)脈自旋標(biāo)記技術(shù)結(jié)合可測量與腫瘤級(jí)別相關(guān)的GBF腫瘤灌注平均通過時(shí)間MTT與腦血流成反比CBF=CBV/MTT腦腫瘤中濃密微血管和迂曲側(cè)枝循環(huán)cBV升高M(jìn)TT應(yīng)延長些腫瘤微血管不均勻尤其腫瘤邊緣CBF增加MTT也可降低腦腫瘤MR波譜和灌注成像病理生理和神經(jīng)化學(xué)7腦腫瘤MR波譜和灌注成像病理生理和神經(jīng)化學(xué)H-MRS檢測的神經(jīng)代謝物的意義●NAA神經(jīng)元標(biāo)志減少與神經(jīng)元喪失或死亡有關(guān)●ch。反映腦內(nèi)總膽堿量包括磷酸膽堿甘油磷酸膽堿磷脂酰膽堿和鞘磷脂升高提示細(xì)胞膜更新紊亂●Gr包括肌酸磷酸肌酸是能量代謝產(chǎn)物反映細(xì)胞內(nèi)肌酸總儲(chǔ)備情況相對(duì)穩(wěn)定常用內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)理論上測各物質(zhì)絕對(duì)濃度最科學(xué)但復(fù)雜NAA,Cho與Cr比值相對(duì)容易不隨T1/T2變化不受腦彈液影響EhrengruberMU,etal.Gene,2000,258(1-2):63-69腦腫瘤MR波譜和灌注成像病理生理和神經(jīng)化學(xué)8NAACheGlxLacppm3.NAA9位于13ppm,LacticAcidPRESS序列TE=144ms時(shí),呈倒置雙峰TE=288ms時(shí),呈正置雙峰正常情況下檢測不到,常出現(xiàn)于缺血缺氧時(shí)。H位于13ppm,10NormalMRSpectrumHuntersangleGMNormalMRSpectrum11腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件12腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件13腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件14腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件15腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件16腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件17腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件18腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件19腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件20腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件21腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件22腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件23腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件24腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件25腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件26腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件27腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件28腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件29腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件30腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件31腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件32腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件33腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件34腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件35腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件36腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件37腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件38腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件39腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件40腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件41腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件42腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件43腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件44腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件45腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件46腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件47腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件48腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件49腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件50腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件51腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件52腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件53腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件54腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件55腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件56腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件57腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件58腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件59腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件60腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件61腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件62腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件63腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件64腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件65腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件66腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件67腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件68腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件69腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件70腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件71腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件72腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件73腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件74腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件75腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件76腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件77腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件78腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件79腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件80腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件81腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件82腦腫瘤的磁共振波譜(MRS)和PWI灌注成像課件83腦腫瘤的磁共振