開題報告MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)對比研究-以少數(shù)民族大學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)為例

PAGE4PAGE10論文題目TitleMOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的運用對比研究以少數(shù)民族大學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)為例MOOCvs.TraditionalTeachingonImprovingEnglishOralCompetency--AcasestudyonEthnicalCollegeStudents中心論點ThesisStatement：本文通過對少數(shù)民族大學(xué)生的問卷調(diào)查、跟蹤訪談以及能力評估，歸納出影響其英語交際能力提升的障礙和原因，使其在兩種不同教育模式下進(jìn)行分組對照實驗，對比分析傳統(tǒng)教育模式和MOOC平臺的教育模式在實際運用當(dāng)中的異同，并結(jié)合兩種教育模式的優(yōu)勢為少數(shù)民族大學(xué)生在英語口語交際能力的提升提出有價值的方案，為日后高校教師教學(xué)模式改革，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和參考。研究目的和意義TheObjective&Significance：從我國當(dāng)前教育水平和資源分布狀況來看，以少數(shù)民族為主的邊疆地區(qū)的英語水平，尤其是在英語交際能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國平均水平。這不僅僅與地理位置，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文風(fēng)俗有關(guān)，更多的是受其自身語言環(huán)境的影響。然而英語作為一門全國范圍內(nèi)廣泛開展的課程，將伴隨著一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始末，如何真正地學(xué)好用好還需要我們結(jié)合實際，借鑒新理念來不斷進(jìn)行完善。本文的主要目標(biāo)是通過對少數(shù)民族大學(xué)生英語交際能力的調(diào)查分析，通過問卷訪談，對照試驗等科學(xué)方法分析出MOOC與傳統(tǒng)高校英語教學(xué)之間的異同。根本目標(biāo)是通過對調(diào)查分析出困擾少數(shù)民族大學(xué)生英語交際過程中存在的障礙及產(chǎn)生的原因，最大化的幫助其提升英語的基本交流能力，培養(yǎng)其對英語的學(xué)習(xí)興趣以及通過充分吸收MOOC技術(shù)和傳統(tǒng)高校英語教育的優(yōu)良點，結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的教學(xué)實際情況，加以完善并提出切實可行的高效的英語教學(xué)新模式。本研究的理論意義TheTheoreticalSignificance:1．研究背景ResearchBackground：教育作為人類社會進(jìn)步與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對任何一個國家與民族的興衰都有著潛移默化的影響。在我國，由于地理條件和社會因素導(dǎo)致教育資源的分布極不均衡，教學(xué)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也參差不齊；尤其對與大多數(shù)分布在邊陲地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生群體來說，像英語這類文化差異較大，學(xué)習(xí)時間較長且對學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)和師資要求較高的學(xué)科，在落后的教學(xué)設(shè)施，有限的教學(xué)資源條件下，學(xué)習(xí)者無論是在認(rèn)知的廣度和深度，還是在應(yīng)用實踐的層面都不及全國平均水平。因此大力促進(jìn)邊疆地區(qū)教育發(fā)展，彌補(bǔ)邊疆地區(qū)落后教育水平這一短板已迫在眉睫。自20世紀(jì)初以來,外語教學(xué)一直試圖尋找一種最佳的教學(xué)方法,以解決非母語國家的語言學(xué)習(xí)者盡快掌握目的語的問題。在近一個世紀(jì)的探索與實踐中,外語教學(xué)發(fā)生了許多根本性的變化,如人們對語言教學(xué)及語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識,以及從研究教學(xué)方法為主逐步轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為主等。此外,在各種語言學(xué)流派的影響下,聽說法、情景教學(xué)法、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法等新的教學(xué)方法相繼產(chǎn)生,一方面推動了外語教學(xué)的發(fā)展,開闊了語言教學(xué)的視野,另一方面從理論上豐富了對外語教學(xué)的指導(dǎo)。但是,在過去的外語教學(xué)實踐中,無論是最早的語法翻譯法還是近年來比較流行的功能交際法似乎都未能從根本上解決有效地掌握目的語的問題。這一事實使得人們開始對外語教學(xué)中的各種教學(xué)方法進(jìn)行客觀的反思。然而，在我國無論是義務(wù)教育階段還是高等教育階段，英語教育始終都作為一項必備課程貫穿于整個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。尤其是高等教育階段的英語教育，交際能力愈加成為一項關(guān)鍵技能被不斷強(qiáng)調(diào)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和國際交流的不斷加深，人們對大學(xué)英語教育提出了更高的要求。目前，我國各高校基本都延續(xù)以往的教學(xué)模式，就是課堂上以教師為中心，學(xué)生只是被動的接受和記錄老師所教授的內(nèi)容，考試的時候基本都是背一背老師上課的重點，最后絕大多數(shù)同學(xué)都能通過學(xué)校的期末考試。這樣的教學(xué)模式，還是紙上談兵，啞巴英語，學(xué)生只要聽聽課、記記筆記就能夠通過考試。但是，絕大多數(shù)的大學(xué)生畢業(yè)之后都會有一種感覺，就是學(xué)了十幾年的英語，在真正的工作崗位中卻無法與國外的客戶進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，有的甚至連最基本的英語交流都無法完成。原因就在于現(xiàn)存的大學(xué)英語教學(xué)模式存在著很大的弊端。盡管大學(xué)英語教育不斷被學(xué)生詬病，被社會質(zhì)疑，其一直作為我國教學(xué)改革的重點試驗田在不斷反復(fù)的進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。2007年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》（簡稱《課程要求》），提出實施“基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”，根據(jù)英語語言的特性，通過多模態(tài)呈現(xiàn)方式，刺激學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教育部曾設(shè)立大學(xué)英語教學(xué)改革專項課題，引導(dǎo)各高校實施“基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”全面推進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合。事實證明，通過將傳統(tǒng)意義上的理論教學(xué)與時代發(fā)展新技術(shù)結(jié)合的有機(jī)產(chǎn)物，正在為我國高校英語教學(xué)的改革與探索開創(chuàng)一個新紀(jì)元。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，資源共享與傳播已惠及眾多領(lǐng)域。2012年，MOOCs技術(shù)悄然興起，被稱之為“MOOCs元年”世界頂尖大學(xué)名師課程免費向全球?qū)W習(xí)者開放。許多大學(xué)直接把校內(nèi)課程搬上了網(wǎng)絡(luò)，全球?qū)W習(xí)者均可免費學(xué)習(xí)名校的經(jīng)典課程，課程內(nèi)容涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。MOOCs技術(shù)（MassiveOpenOnlineCourses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其主要特點是工具資源多元化、易于使用、受眾面廣和參與自主性高；其成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換。使各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)，教育學(xué)習(xí)的模式以及任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播。讓每個人都能免費獲取來自名牌大學(xué)的資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這便是MOOCs的價值所在。一年之后，MOOCs傳入中國，2013年被稱為“中國的MOOCs元年”，中國高校從此加入了國際MOOCs陣營，開始建設(shè)自己的MOOCs。在無法于短時期內(nèi)提升軟硬件教學(xué)條件的情形下，借鑒MOOCs技術(shù)的優(yōu)勢和內(nèi)容，不僅可以克服惡劣的地理條件，打破時間地域限制，更能實現(xiàn)與先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源的直接對接；交互訓(xùn)練和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃更能提升學(xué)習(xí)效率；個性化方案的制定還能依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生現(xiàn)有水平做出針對性的能力提升方法。此外，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，由于較低成本和相對成熟的技術(shù)手段，可以為當(dāng)?shù)毓?jié)省相當(dāng)可觀的教育經(jīng)費支出，節(jié)約人力物力，從側(cè)面看，優(yōu)化了資源配置；從長遠(yuǎn)看，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會、文化的發(fā)展。就當(dāng)前形勢而言，引進(jìn)良好的教育技術(shù)資源，切實改善落后地區(qū)教育水平，進(jìn)一步縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距才是根本目標(biāo)，也是社會公平發(fā)展的努力方向之一。2.研究現(xiàn)狀（國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述）ResearchStatus(LiteratureReview)2.1國內(nèi)外關(guān)于的研究Domestic&OverseasResearchonSynonymreplacement2.2.1國外研究狀況OverseasStudy：國外學(xué)者對MOOC的研究始于2008年，2008年起有關(guān)MOOC的學(xué)術(shù)論文開始出現(xiàn)在期刊雜志中，此后國外學(xué)者對MOOC的興趣與口俱增，有關(guān)MOOC的研究開始逐年增多。國外學(xué)者圍繞MOOC的概念、原理、理論進(jìn)行分析，探討MOOC對高等教育帶來的巨大變革及其未來的發(fā)展趨勢。2008年至2011年，國外學(xué)者主要探討的是基于聯(lián)結(jié)主義的cMOOC。聯(lián)結(jié)主義的基本思想是:知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)專門節(jié)點和信息源的過程，把大家的想法聯(lián)結(jié)在一起可以獲得更多的知識?；诼?lián)結(jié)主義的cMOOC在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)為分布式、開放性的課程內(nèi)容;在課程結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)內(nèi)容為起點，學(xué)生通過資源共享與交互擴(kuò)展進(jìn)行學(xué)習(xí);在模式特征上表現(xiàn)為基于主題的、強(qiáng)調(diào)信息建構(gòu)與知識創(chuàng)造的社會網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。盡管cMOOC模式體現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)理論，但由于在實踐中并未達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以沒能引起各界的廣泛關(guān)注。2011年來，xMOOC逐漸進(jìn)入人們的視野，以斯坦福大學(xué)的“人工智能導(dǎo)論”課為標(biāo)志，一經(jīng)上線便吸引了來自世界各地的16萬學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)，xMOOC成為了影響巨大的MOOC模式，也是我們通常意義上討論的MOOC模式。與cMOOC相比，xMOOC以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)，更符合傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此比cMOOC更容易普及推廣。約翰·丹尼爾在《讓MOOCs更有意義:在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思》一文中在對cMOOC和xMOOC的理論基礎(chǔ)、教學(xué)形式進(jìn)行辨析之后，認(rèn)為xMOOC在狂熱關(guān)注的背后，缺乏系統(tǒng)而理性的研究。丹尼爾指出了xMOOC中存在四個謊言和悖論，包括質(zhì)量與完成率、認(rèn)證、教學(xué)法和目的。他認(rèn)為xMOOC應(yīng)該回歸理性的發(fā)展軌跡，即通過xMOOC促進(jìn)學(xué)校與教師重視教學(xué)改革和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。2.2國內(nèi)研究狀況DomesticStudy:國內(nèi)關(guān)于MOOC的研究包括理論研究和應(yīng)用研究，對MOOC的應(yīng)用研究主要體現(xiàn)在中國大學(xué)MOOC實踐研究與MOOC教與學(xué)研究兩方面。關(guān)于中國大學(xué)MOOC實踐研究方面，袁松鶴和劉選通過展現(xiàn)清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大等6所國內(nèi)知名院校的MOOC實踐現(xiàn)狀，總結(jié)出中國大學(xué)在MOOC實踐中表現(xiàn)出的自主推進(jìn)、合作共享等特點，并指出了目前在實踐過程中暴露出的共有問題，提出要探索符合本土化特色的實踐路徑。顧小清等認(rèn)為在MOOC迅猛的發(fā)展態(tài)勢下，我國高校已經(jīng)開始了大規(guī)模在線開放課程的本土化嘗試，通過審視當(dāng)前各方面對MOOC本土化的訴求，提出要從技術(shù)平臺、教學(xué)法、制度和外圍環(huán)境三個方面來應(yīng)對大規(guī)模開放在線課程所帶來的挑戰(zhàn)，徐輝富等以上海高校課程共享中心為例，介紹了中國式MOOC的實踐探索，卜彩麗等通過對上海高校課程中心教學(xué)模式的具體闡述，分析其課程教學(xué)特點，認(rèn)為這是中國MOOC教學(xué)模式改革的典范。關(guān)于MOOC教與學(xué)的研究方面，李明華比較了完全線上授課模式、線上授課+學(xué)生線下自主互動模式、線上授課+本地大學(xué)面授模式三種MOOC教學(xué)模式，并認(rèn)為還會發(fā)展出受學(xué)生歡迎且有發(fā)展?jié)摿Φ腗OOC內(nèi)核教學(xué)模式。王萍通過對基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC模式和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC模式進(jìn)行比較，從學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)生態(tài)、學(xué)習(xí)分析三個角度對MOOC中學(xué)生的學(xué)習(xí)改善提出了建議。張偉和王海榮從學(xué)習(xí)者的視角對MOOC的課程理念、內(nèi)容形式、評價體系、課程管理、課程建設(shè)等進(jìn)行了分析，詳細(xì)描述了作為一個學(xué)習(xí)者的MOOC學(xué)習(xí)體驗。值得注意的是，國內(nèi)學(xué)者對MOOC視域下的教育教學(xué)改革方面也做了不少研究，對MOOC理念下的spoc、翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)行了探討?？等~欽在回顧了MOOC的成就與問題后，解析了spoc的理念、優(yōu)勢及實踐，提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式。李紅美等通過樹立國內(nèi)外在線教育的演變過程，提出了后MOOC時期高等學(xué)校基于“教學(xué)環(huán)境一一教學(xué)響應(yīng)”視角的CH-spoc教學(xué)模式并分析了CH-spoc模式的特點。本研究的問題、理論、方法和視角TheSubject,Theory,MethodandPerspectiveofthestudy：問題Subject：MOOCs英語教學(xué)與傳統(tǒng)高校英語教學(xué)的異同；少數(shù)民族大學(xué)生在英語交際過程中存在的問題；怎樣通過有效的將兩種方法結(jié)合來優(yōu)化少數(shù)民族大學(xué)生英語交際的能力。理論Theory：二語習(xí)得，認(rèn)知心理學(xué)，建構(gòu)主義方法Method：定量分析、比較研究視角Perspective：少數(shù)民族大學(xué)生英語交際能力本研究的主要觀點和重難點Themainpointsandthedifficultpointsinthestudy:主要觀點Themainpoints：MOOCs英語教學(xué)與傳統(tǒng)高校英語教學(xué)的異同能充分在少數(shù)民族大學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)過程中所體現(xiàn)；科學(xué)地結(jié)合MOOCs英語教學(xué)與傳統(tǒng)高校英語教學(xué)的優(yōu)勢有助于提升少數(shù)民族大學(xué)生英語交際的能力。重難點Thedifficultpoints：對比研究確實能夠通過直觀的數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果反映出MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，但是在對象的選擇，課程內(nèi)容的設(shè)置，能力檢驗的方法上存在著很多問題。在針對少數(shù)民族大學(xué)生篩選的環(huán)節(jié)上，來自不同地區(qū)的同一民族，或有著不同母語、不同社會環(huán)境的少數(shù)民族大學(xué)生都會使實驗結(jié)果產(chǎn)生偏差。試驗課程內(nèi)容的選擇上，由于MOOC擁有眾多平臺，課程內(nèi)容極為豐富，但針對的目標(biāo)群體參差不齊，選取好適用于少數(shù)民族大學(xué)生的MOOC實為不易。在能力檢驗方法上，由于本項試驗周期短，任務(wù)艱巨，經(jīng)費支持不足，所以無法采取專業(yè)性的考試來檢測實驗對象的能力，這就使實驗結(jié)果主觀性相對強(qiáng)一些。除此之外，由于實驗方案中實驗組很難完全脫離當(dāng)前的班級式英語教學(xué)模式，可能導(dǎo)致對比結(jié)果的準(zhǔn)確性稍有下降；且少數(shù)民族大學(xué)生主要分布的大學(xué)中，對MOOCs技術(shù)了解并不充分，使用率很低，這增加了宣傳和推廣的難度；又因各地區(qū)的教育發(fā)展程度不盡相同，教學(xué)內(nèi)容和形式就需要隨當(dāng)?shù)貙W(xué)生的水平和認(rèn)知程度做出相應(yīng)改變，這無疑加大了方案設(shè)計的難度以及工作量；詳細(xì)提綱Outline摘要1.緒論1.1研究背景1.2MOOCs的定義、特點以及發(fā)展情況1.3我國傳統(tǒng)高校英語教學(xué)的形式、特點以及現(xiàn)狀1.4理論上MOOCs與我國傳統(tǒng)高校英語教學(xué)之間的異同2.少數(shù)民族大學(xué)生英語交際能力的探究2.1目標(biāo)對象的選擇方案2.2針對實驗對象的能力調(diào)查和試前分析2.2對照分析試驗2.2.1對照組--傳統(tǒng)高校英語教學(xué)2.2.2實驗組–MOOCs技術(shù)下的英語教學(xué)2.3實驗結(jié)果分析2.3.1少數(shù)民族大學(xué)生在英語交際能力上存在的問題與原因2.3.2MOOCs技術(shù)下的英語教學(xué)優(yōu)勢與劣勢2.3.3傳統(tǒng)高校英語教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢3.針對少數(shù)民族大學(xué)生在英語交際能力提升的方案與建議3.1從傳統(tǒng)高校英語教學(xué)角度出發(fā)提出的建議3.2基于MOOCs技術(shù)下的英語教學(xué)提出的建議3.3結(jié)合傳統(tǒng)高校英語教學(xué)和MOOCs技術(shù)下的英語教學(xué)的提升方案4.結(jié)論參考文獻(xiàn)寫作進(jìn)程Schedule:2016年9月20日開始選題2016年9月22日確定題目2016年9月25日開始與導(dǎo)師聯(lián)系并討論2016年10月1日開始瀏覽文獻(xiàn)、做筆記2016年10月2日-7日進(jìn)行開題報告寫作2016年10月22日上交開題報告2016年10月15日-30日開始看論文參考資料2017年1月即本學(xué)期期末前完成論文初稿參考書目References:[1]吳劍平.大學(xué)的革命——MOOC時代的高等教育[M].北京:清華大學(xué)出版社,2014:20-55.[2]李曼麗.解碼MOOC大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[M].北京:清華大學(xué)出版社,2013.[3]湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京:中信出版社,2014:44-89.[4]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013:55-120.[5]喬納森伯格曼,亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].北京:中國青年出版社,2014.[6]趙國棟.微課與慕課設(shè)計初級教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013.[7]William,G.B.數(shù)字時代的大學(xué)[M].北京:中信出版社,2013:177-204.[8]Khan,S.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院——互聯(lián)時代的教育革命[M].