《日本》教學反思

第《日本》教學反思

《日本》教學反思1

昨天，我在我們綜合組就關(guān)于初中地理課堂中的學法指導上了一節(jié)研討課，通過我們組成員的評課，我受益匪淺，下面我就這節(jié)課的一些想法談一談：

一、成功之處：

1、課堂上學生主動參與性比較好，回答問題積極，每位同學都想急著回答問題，能給他們組加分。充分體現(xiàn)了小組評價的制度，從而增強了學生學習地理都的興趣和信心。

2、課堂中能充分利用地圖，直觀且一目了然，能夠把知識點落實到地圖中，尤其表現(xiàn)在后面對知識鞏固的環(huán)節(jié)中，增強了學生的理解和記憶能力。

3、課外知識在課堂中補充很好，如：日本的河流、日本火山、地震發(fā)生的原因、還有日本的國徽等內(nèi)容。不但拓展了學生的知識面，而且也增強了學生學習地理的興趣。

4、能夠借助日本櫻花開謝的推進過程和時間早晚來幫助學生理解日本南北氣候的差異。

二、不足之處及改進措施：

1、本節(jié)課拓展方面做得不夠好，應該用日本的櫻花、富士山或者其它方面的知識加以拓展，達到情感教育。

2、個別學困生回答問題不是很積極，應該采取更好的方法去調(diào)動他們的積極性，盡量讓每一個學生都能在課堂上回答問題。

3、課堂中可適當穿插一兩句日語，這樣更能調(diào)動學生的興趣，也能激起學生們的好奇心和求知欲。但是我沒有去做，在今后的教學中我一定要增強自己的業(yè)務，拓展自己的知識面，提高自己的教學水平。

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從以上整個設(shè)計過程可以看出，我本節(jié)課的設(shè)計理念和定位就是創(chuàng)設(shè)一個新的學學習情境，給學生以充分發(fā)揮的空間，并不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會在學習中思考，在思考中進步，從而使學生在潛移默化中學到知識，鍛煉能力。而教師在這一過程中自始至終只是起了指導和幫助的作用，做到了到位不越位，參謀不代謀，指導但不指令，真正把課堂還給學生。

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用心關(guān)注每一位學生：調(diào)動學生。學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者和協(xié)調(diào)者，這種說法已經(jīng)成為新課程改革的口頭禪。但是如何把理念的東西轉(zhuǎn)化為實際的教學行為，還需要理論與實踐相接軌的岔道，這個岔道就是教師根據(jù)實際的教學行為，不斷地調(diào)整教案的過程，尤其是不斷地和學生心靈相互碰撞的過程中，不斷修正自己的教案的過程，因為預設(shè)的教案遇到鮮活的個體就會出現(xiàn)很多意想不到的情況。班級授課制是機器大生產(chǎn)時代的產(chǎn)物，現(xiàn)在中國還是一個發(fā)展中國家，教育資源異常短缺，這個大班額的班級可能在中國還要長久保持一段時間。

教案主體與基調(diào)是面向全體學生設(shè)計的，雖然我們在備課的時候就考慮到了個體差異，但是學生的個體差異千差萬別，即使你考慮得再充分，也不能保證在課堂上不會出現(xiàn)“另類”的需求。

這個問題是實施新課程改革的一大瓶頸，有時很難解決。我在實際教學中試圖這樣克服這個矛盾：用你的目光盡量“照耀”可能有“另類”需求的同學，多聽聽他們的意見，多觀察他們的反應，多關(guān)注他們的表現(xiàn)。

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《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事，敘述了聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。

本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學生自學。在教學中，我主要采用問題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進行，不僅提高了學生的自學能力，同時也鍛煉了小組合作的默契和能力。

一、問題引領(lǐng)。

在教學前，我讓學生思考幾個問題：聶將軍是誰？聶將軍與兩個日本小姑娘之間發(fā)生了什么事？你認為聶將軍是個怎樣的人？學生很快就從課文中到了答案。在交流問題的過程中，我又順勢引出一個個導讀問題，聶將軍為什么要照顧兩個日本小姑娘呢？引出文章關(guān)鍵句子，通過細細品味，感受聶將軍的寬仁大義、和善可親。通過一個個問題的引領(lǐng)，給學生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時也教會了學生抓住關(guān)鍵詞句體會人物形象的方法。

二、多形式朗讀

課文中對話比較多，很適合分角色朗讀。在教學過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學生在朗讀中，用心感悟聶將軍的和善可親，從而逐步感受其人物的形象。

在多種形式的朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學生歡迎的，特別是加上動作的表演讀，學生們表演得有滋有味，將聶將軍的和善可親表現(xiàn)了出來。最后為了讓他們一飽讀福，我讓同桌之間進行了表演讀，讓每一個學生都有了一次嘗試的機會。

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《聶將軍與日本小姑娘》的情節(jié)是比較簡單的，但要想讓學生理解聶將軍的“活菩薩”和“中日友誼的使者”的形象，還是有一定的難度的。所以我就在思考：怎么才能讓學生真正的走近、走進呢？又如何走近走進呢？最后明白了，既然是讓學生走近、走進，為什么不尊重他們的選擇呢？在簡單回顧昨天的學習情況，要求學生用一句話告訴我這篇課文的主要內(nèi)容后，我問：“如果你是一名記者，你會用相機拍下故事中的那些鏡頭？為什么？”

學生快速游覽課文，尋找自己要“拍”的鏡頭，并思考理由。

定格最多的鏡頭就是第三自然段最后的一句話：“幾天以后，美穗子一點兒也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！”（全班有一半以上的孩子比較喜歡這個鏡頭）在指名讀、比賽讀、集體讀之后，孩子們真正地讀出了那股“親熱勁”。

而使我想不到的是接下來，顧穎竟然設(shè)計了一個高難度的對演員要求很高的鏡頭。第四自然段：“然而，激烈的戰(zhàn)事不知何時才能結(jié)束，為了能保證兩個孩子的安全，聶將軍決定把她們送回石家莊的日軍指揮部去，讓日方把孩子轉(zhuǎn)送回國，交給她們的親友?！彼谧x完后說：“我仿佛看到了聶將軍為難的神情?！痹S多同學還沉浸在剛才的“親熱”中，鏡頭一下子就轉(zhuǎn)了過來：“聶將軍為什么要把她們送走？”答案很多：聶將軍太忙了、她們應該回到自己祖國、她們有可能被戰(zhàn)爭奇奪去生命、跟著八路軍說不定她們就有被日本人殺害的可能、她們在日本的親友也非常牽掛她們……孩子們的情感一下子又跌了下來。

我讓他們把這兩句連起來讀一讀時，他們自然地突出了“然而”。

看著他們的那份投入，我實在不愿意就此罷休：“同學們，你們在讀這前后兩句話時，面對著這兩個對比強烈的鏡頭，心中又想些什么呢？也許就是一兩句，用筆把它寫在這‘然而’的地方吧！”

精彩由此而生：

“一份剛剛得到的甜美的幸福，卻又要悄悄地離去了。我們不要戰(zhàn)爭！”

“美穗子，你是不幸的，戰(zhàn)爭奪去了你的親人；而你又是幸福的，因為你遇到了聶將軍?！?/p>

“戰(zhàn)爭年代的幸福只能是一時的，戰(zhàn)爭破壞了我們的幸福，所以我們不要戰(zhàn)爭?！?/p>

“我知道幸福不是永恒的，但是戰(zhàn)爭年代的幸福更短暫。”

戰(zhàn)爭，你是惡魔的化身?！?/p>

…………

當我聽著這一切時，我明白了，讓孩子們自己走是多么正確的一個選擇！

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《日本》這節(jié)課的前半部分是屬于自然地理，后半部分屬于人文地理，如果分成兩個課時上，會顯得很緊，很倉促。所以我把這節(jié)課分為個課時上，并且在知識點的順序上，有一定的改變，將“人口與民族”和“東西融合的文化”合在一起放到第二課時。第一課時講述日本的地理位置、領(lǐng)土組成、地形、氣候幾個知識點;第二為課時講述日本的文化、人口、民族、城市等內(nèi)容;第三課時講述日本的經(jīng)濟發(fā)展概況;這節(jié)課是學習國家地理的第一課，教材中有地形圖、示意圖、景觀圖等直觀材料，使理性的知識變得感性化。所以，在這節(jié)課的教學中我是通過引導學生讀圖分析，在圖中找到相應的地理信息，讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習。

在第一課時的學習中，我通過引導學生讀“世界政區(qū)圖”，認識日本的地理位置;通過引導學生讀“日本地形圖”，認識日本領(lǐng)土組成、地形類型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“領(lǐng)土組成”的內(nèi)容后，加入“海岸線特點”學習，為后續(xù)課程有關(guān)“經(jīng)濟”的學習作鋪墊;通過“板塊示意圖”讓學生知道日本處在兩大板塊的交界處，因此，日本是個多火山，多地震之國。在這一部分里，我引導學生討論與交流日本的防震措施(如建房選用輕質(zhì)木材)，以及“如何在地震中逃生”，讓學生了解基本的防震逃生知識。講述日本的氣候時，我將北京和東京的氣候特點進行了對比、分析，從而認識到日本的季風氣候具有顯著的海洋性特征，然后我結(jié)合日本南北部櫻花開放時間差的示意圖，讓學生更好地認識日本南北氣候的顯著差異。在整節(jié)課的教學中，學生積極思考，師生互動，氣氛活躍。我運用多種形式的地圖使相關(guān)的地理知識形象直觀地顯示出來，便于學生理解，培養(yǎng)他們的讀圖能力。對每一個知識點的闡述多以問題形式提出，通過分析之后，由學生歸納，培養(yǎng)學生整理歸納的能力。

在第二課時的教學中，我讓學生展示他們課前收集到的關(guān)于日本文化和民俗風情方面的資料，我再結(jié)合歷史說明日本的文化深受中國文化的影響。并且我介紹了日本人的民族精神和現(xiàn)今日本人的一些行為習慣和和環(huán)保舉措，如日本的森林覆蓋率是中國的4倍多，卻還要從中國進口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都從中國進口;日本的公司、學校里用的大多是再生紙，只有發(fā)布文件、正式投稿才用白紙，乘坐地鐵和公交車的乘客下車時都要自覺地把車票投入門口的紙簍中，以便統(tǒng)一回收;日本廣島亞運會申辦演說會結(jié)束后，上萬人的廣場上競無一張紙片。這一件件生動例子讓我們看出節(jié)約資源在日本已深入人心，這些也與我們中國形成了鮮明的對比，我便借此對學生進行了環(huán)保教育和資源教育，不但激發(fā)了學生的愛國熱情，更重要的是讓學生了解了自己國家還有不足處，需要我們一代代國人的努力，共同發(fā)展，作為學生，應該努力學習文化知識，形成良好的行為習慣，為將來投身祖國建設(shè)做準備。

在第三課時的教學中，我列舉了日本發(fā)展經(jīng)濟的種種不利因素，但卻能在二戰(zhàn)后不到二十年的時間里迅速屈起，成為世界經(jīng)濟強國，意在突出日本人肯動腦筋，善于克服自身的不足，充分利用國內(nèi)的有利因素發(fā)展經(jīng)濟，這一點值得我們學習。對于“日本工業(yè)的布局”，我擬設(shè)了一個情境：如果你們是日本索尼、松下、豐田、三洋公司的策劃人員，你們準備把你們的工廠建在哪里，才能在保證質(zhì)量的同時，更有利于原料的運進，最大限度地減少運費，從而降低成本，使你的產(chǎn)品最具有競爭力(讓學生讀圖分析，并分四組討論)

之后，四組分別選代表回答，答案各不相同，有沿海地區(qū)的，有發(fā)達國家的，有發(fā)展中國家的，有中國的。然后我進行了小結(jié)，對比課本上的圖與文，學生的熱情很高，可見，這一情境充分調(diào)動了學生的學習積極性和對問題的探究興趣，通過學生的自主探究，學生們既學到了新知識，又鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力，也使學生學到了一些終生有用的地理知識。

在最后小結(jié)時，我以思維導圖板寫了整個《日本》一節(jié)的內(nèi)容，清晰展示日本各個地理知識點及其相互間的聯(lián)系。給學生掌握日本各個地理知識帶來極大的方便，腦子里有一條清晰的知識連接脈絡。

我認為就整節(jié)課來看，并沒有比較大的失誤，在時間把握上還算比較恰當。對于知識的把握上來看，比較到位。但是在一些小知識的處理上還可以進一步加強。

1、雖然課講解較好，但是從課的設(shè)計來看，還是老師講得多，學生活動還是偏少。現(xiàn)如今電視、電腦已很普及，應該在課前讓學生查找資料，在課堂上每講到一個知識點，就讓學生用自己的資料來介紹日本，這樣效果也許會更好。

2、課堂上可以多設(shè)計一些探究性的問題，解決問題時應是在教師的引導下，學生獨立思考，或是討論完成，給學生留一些思考的空間。這樣，可更好地培養(yǎng)他們自主學習的能力。

《日本》教學反思7

閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。那么，如何在閱讀教學中巧妙地進行讀寫結(jié)合，把語言文字訓練落到實處呢？根據(jù)《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點，我進行了這樣的思考：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。在課后習題中，要求學生能夠想象40年后，美穗子一家來到中國謝恩的場景。我打算抓住這個讀寫結(jié)合的點，因為這道課后練習既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效支點。

根據(jù)這一情況，我設(shè)計了以下寫話練習。

【教學片段】：

在學習完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內(nèi)容后……

師：同學們，時光荏苒，時代巨變。當年的“小姑娘”生活得好嗎？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的`來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她終于見到了當年的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎？

生展開想象，自由練說。

指名交流，學生交流時大多談到了人物見面時的語言。根據(jù)這樣的情況，我進行了適時的點撥：“他們在說這些話的時候，是什么樣的神情呢？他們還會做些什么？”引導學生深入思考。

交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時的影片資料，學生見到了真實的影像資料后，語言描述更豐富了，尤其是對人物的動作和神態(tài)的描述更為生動。

例如：

生1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿了淚水，激動地說：“將軍，時間過得真快，我們40年沒見了，回憶40年前，您是多么的慈愛，多么細心的照顧我、呵護我。我竟現(xiàn)在才來報答您?！闭f到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來。美穗子看了看3個活潑可愛的孩子，說：“將軍，您看，這是我的孩子。我會像您一樣，告訴他們應該本著國際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”

生2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門，只見大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動地奔了過去，眼淚溢滿眼眶，她深情地說：“恩人！是您給了我第二次生命??！”看著生活幸福的美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國友好是兩國人民一直的心愿，你要為促進中日的友誼而努力??！”美穗子不住地點著頭：“將軍，我會以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！”

想象說話與寫話的環(huán)節(jié)是課后的“習題”，也是《補充習題》上的“作業(yè)”。過去在教學時，這樣的“作業(yè)”往往留到學生在課后完成，因此效果就得不到保證，尤其是學習態(tài)度還存在問題的學生。這堂課上，大概給學生5分鐘，我通過激情的導語創(chuàng)設(shè)了想象的情境，讓學生先自由練說，根據(jù)交流的情況，進行適當?shù)囊龑В罢埬汴P(guān)注一下他們在見面的時候，有著怎樣的神情？又會說些什么？做些什么呢？”學生也都入情入境。這樣的“語言訓練”融合在“學習的過程”中，減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了教學的效率。但美中不足的是留的時間太短了，大部分學生來不及寫完。

《日本》教學反思8

《俄國日本的歷史轉(zhuǎn)折》這一課，課本內(nèi)容在編排上非常明晰，就俄國的1861年改革和日本的明治維新兩部分，但課本中也存在一些需要教師引導才能夠達成的知識目標，而且知識性很強。

在教學設(shè)計上按課本的順序，先俄國后日本，學生能自主完成的知識，通過讓學生閱讀課本，學生自己找出了最基礎(chǔ)的知識點，通過問題，幫助學生再次公告了基礎(chǔ)知識點，達到了當堂知識當堂理解掌握的教學目標。

將內(nèi)容中學生可能無法協(xié)作完成的部分教師加以講解。例如：1861年改革為什么會留下大量的封建殘余？日本明治維新的背景？以及對歷史事件的客觀評價等等。

將同時期的很多國家做比較，比如主要資本主義國家走上資本主義道路方式的比較、再比如19世紀中期中國和日本的比較、俄國和日本的比較、還可以作戊戌變法和明治維新相關(guān)內(nèi)容的比較（因時間關(guān)系未提）。使學生能夠站在更寬更廣的角度來看待歷史事件，增強其對比、感知、評價的能力。

《日本》教學反思9

日本是與我們一衣帶水的鄰國，在歷史上日本曾經(jīng)做過對不起我國人民和世界人民的事，因此這節(jié)課除了要完成教學目標以外，還要滲透德育和情感教育。

1、利用多媒體課件展示日本的國花——櫻花、國家象征——富士山、傳統(tǒng)服裝——和服。使學生對日本初步感知。

2、通過對地理位置的分析明確日本是一個多地震的火山的國家，此處介紹日本先進的防震能力。也要向?qū)W生說明在汶川地震中日本也給予幫助，展開搜救。要讓學生知道歷史已經(jīng)過去，中日兩國人民應共同創(chuàng)造美好的明天。并用多媒體課件顯示在野外，家庭，商場，劇場等場景對學生進行防震訓練。讓學生選擇如果地震來了該怎么做，如果選錯了就會有石塊掉下來，畫面生動有趣，學生興趣盎然。

3、依托教材中對日本的位置、地形、文化等方面的分析，進而達到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的成功之處，即“加工貿(mào)易經(jīng)濟”這一經(jīng)濟發(fā)展的方式，這種因地制宜、揚長避短發(fā)展經(jīng)濟的方式，是值得我們借鑒和學習的。

4、對學生進行愛國主義教育，思想道德教育：我們都知道1931年日本軍國主義發(fā)動“九一八”事變，占領(lǐng)中國東北；1937年日本全面發(fā)動侵華戰(zhàn)爭；1941年又發(fā)動太平洋戰(zhàn)爭；1945年戰(zhàn)敗投降。我們對日本帝國主義深惡痛絕，但寬容和博大是我們中華民族千載不變的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們不能忘記歷史但也不能永遠活在歷史中，要想使我國經(jīng)濟發(fā)展趕上發(fā)達國家步伐，就要與其他國家建立友好關(guān)系，向其學習先進經(jīng)驗，共同合作，共同發(fā)展。

5、日本既是經(jīng)濟強國，又是資源小國。它掠奪世界海洋資源、把污染企業(yè)建在發(fā)展中國家，進口我國的一次性筷子等也值得我們深思。要讓學生知道保護本國資源的同時，也要保護全球環(huán)境，從而教會學生從不同角度看待問題的學習和生活態(tài)度。

《日本》教學反思10

《聶榮臻與日本小姑娘》一課是西師版第七冊語文第八單元的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是一是學會生字新詞，能聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語。二是在有感情的朗讀中，體會文章的情感，受到革命傳統(tǒng)教育。三是結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際練習習作。對于本課而言，第二課時的教學目標是：能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感悟聶榮臻對日本小姑娘無微不至的關(guān)懷，體會聶帥的人道主義情懷。教學的難點是，理解聶帥高尚的人道主義精神。為了實現(xiàn)這一教學目標，我在課前、課中進行了一些準備和嘗試教學，現(xiàn)筆記在此，以便對教學工作有一定的借鑒作用。

信奉備好課是上好課的前提。為了讓學生體會聶帥的人道主義情懷，我事先查閱了“人道主義”的背景知識，它產(chǎn)生于文藝復興時期，是一種思想體系，以關(guān)注生命，倡導平等、博愛、個性，以人為本的內(nèi)涵。同時也查了“百團大戰(zhàn)”的知識，還查了這篇文章的寫作背景，弄清了聶帥曾于1980年發(fā)表于《解放軍報》上的《一個日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年來北京拜見了自己的救命恩人聶帥。該文就是反映了前后相隔40年發(fā)生在聶帥與美穗子之間的一個真情故事。這樣的準備，為自己深入解讀文本，打下了基礎(chǔ)：這篇文章一是通過聶帥的言行，來贊美聶帥對生命的呵護以及高尚的人道主義精神。二是發(fā)表文章的時間來看，中日建交是1972年，時距建交8年后撰文，有增進中日人民友誼的文本價值。

在教學中，通過讓學生讀，找，勾畫出聶帥的所言，所思，所做的詞句，學生是較容易的體會出聶帥對日本小姑娘的無微不至的關(guān)懷。但對聶帥高尚的人道主義情懷的理解，對于學生來說，就是難點。為了突破這一難點，我在課前讓學生回憶了抗日戰(zhàn)爭中慘烈、血腥的場面，讓學生初步體會日本軍國分子的慘無人道，為體現(xiàn)聶帥的高尚品格打下一個理解的伏筆。文中我緊緊抓住“聶榮臻心潮難平，他想，孩子是無辜的。應該讓所有人知道，日軍雖然殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但我們決不傷害日本的兒童。”這一句中的“心潮難平”，引導學生發(fā)揮想象。設(shè)置了情境，讓學生合作探究：平常人在這種情況下會怎么處理？而作為聶帥為什么會這樣處理？隨后，引導學生：在激烈的戰(zhàn)爭中，作為指揮作戰(zhàn)的聶帥，對敵人是怎樣的態(tài)度？而面對敵人的子女，他為什么會是這樣的關(guān)懷呢？此情此景的聶帥怎能不“心潮難平”？通過與平常人的對比，知道了聶帥“以生命為重”的人道主義情懷。學生交流出“通過這一句對比的寫法，我體會出聶帥愛憎分明，不僅體會到他對小姑娘無微不至的關(guān)懷，還體會到他高尚的人道主義精神?！睘榱俗寣W生初步理解本文的寫作順序和課文的大致結(jié)構(gòu)，我讓學生勾出文中明顯表示時間的詞，讓學生知道了本文是按時間發(fā)生的先后順序來寫的，同時可以把課文分為“40年前發(fā)生事”和“40年后發(fā)生的事”來理解全文。

備課，應從學路、教路來備。在備這一課時，學路按“質(zhì)疑——自學——探究——拓展”來思考；教路按“導趣——定標——導悟——檢測”來設(shè)計。更為重要的是在備課時，要備“學習的起點”和“教學的終點”。在“學習的起點”處，考慮的是學生的學情，即依據(jù)學生的“生活經(jīng)驗”和“語文知識”能學懂的，教師就不講或少講，作為學生自學的內(nèi)容來處理；“教學的終點”就是指達成的“教學目標”。學生為實現(xiàn)“教學目標”的過程中，學生不能根據(jù)已有的“生活經(jīng)驗”和“語文知識”知道和理解的，就是教學中需要“導”的地方。如果能夠讓學生“跳一跳”就會的，就大膽的放手讓學生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教師講明白了，否則就是浪費教學時間。

《日本》教學反思11

【教學內(nèi)容】

櫻花之國——日本(第一課時)

【教學目標】

一、知識與技能

1、記住日本的地理位置。

2、讀圖說出日本的地形和氣候特點。

3、了解日本的人口和民族構(gòu)成，以及東西方兼容的文化。

二、過程與方法

1、在地圖上指出日本的地理位置。