合理布置作業(yè)提高教學(xué)有效性

#合理布置作業(yè)提高教學(xué)有效性三林中學(xué)沈麗眾所周知，作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，也是教師用來檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段之一。合理地布置作業(yè)，能幫助學(xué)生對(duì)所獲取的知識(shí)進(jìn)行疏理，并在此基礎(chǔ)上加以延伸和升華，成為支撐教學(xué)的有力“臂膀”。英語作業(yè)相比其他學(xué)科作業(yè)有其特殊性，除了要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固外，應(yīng)凸顯語言的運(yùn)用。然而，你留意一下學(xué)生的英語作業(yè)便會(huì)發(fā)現(xiàn)：作業(yè)題單一，無非是一些僅限于英語教材的練習(xí)和針對(duì)考試的訓(xùn)練，過多強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械重復(fù)，學(xué)生疲于應(yīng)付，教師叫苦不迭。抄寫，背誦，練習(xí)，如此按部就班的作業(yè)對(duì)學(xué)生擴(kuò)大視野、增長見識(shí)、發(fā)展思維作用甚微，所以學(xué)生感到索然無味，缺乏積極性。遇到學(xué)生拒交、拖交作業(yè)，有些教師往往把原因歸結(jié)于學(xué)生的懶惰、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。此外，學(xué)生對(duì)英語作業(yè)還存在應(yīng)付現(xiàn)象，比如教師要求學(xué)生做閱讀摘記，從學(xué)生作業(yè)情況看，真正閱讀和做摘記的學(xué)生寥寥無幾，絕大多數(shù)都是應(yīng)付了事。為了有效地解決存在的問題，使作業(yè)布置能更好地為教學(xué)服務(wù)，我在所任教的高二兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最不喜歡完成的作業(yè)類型所占的比例分別是：背誦語法練習(xí)翻譯練習(xí)閱讀練習(xí)口語練習(xí)寫作練習(xí)聽力練習(xí)37%18%12%15%2%14%2%顯然，最令學(xué)生討厭的是機(jī)械、枯燥的詞匯背誦作業(yè)，占37%。然而從語言學(xué)習(xí)規(guī)律來看，英語詞匯量的積累需要依賴一定量的記憶工作，這是不可或缺的。這就要求教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓學(xué)生有興趣地去記憶，并且能切身體會(huì)到背誦和記憶的重要性，達(dá)到事半功倍的效果。記憶詞匯是如此，其他類型的作業(yè)亦然。要使學(xué)生做作業(yè)有興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須要精心設(shè)計(jì)作業(yè)。那么如何設(shè)計(jì)符合新課程的英語作業(yè)，既使學(xué)生樂意完成作業(yè)，又能成功地使英語教學(xué)有效地從課堂內(nèi)延伸到課堂之外學(xué)習(xí)和生活呢？下面筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)探索和實(shí)踐來談?wù)勅绾瓮ㄟ^布置作業(yè)提高教學(xué)的有效性。增加作業(yè)的趣味性英語課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。“興趣”是最好的老師，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的過程，而作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方面的獨(dú)特作用必不可少。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。例如，閱讀是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在高考中閱讀的分?jǐn)?shù)也在逐年增加。閱讀作業(yè)能訓(xùn)練閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加課外知識(shí)。但如何有效地布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀讓不少英語教師頭疼不已。英語的閱讀練習(xí)大多配以選擇題，難免會(huì)有學(xué)生胡亂應(yīng)付交差的現(xiàn)象出現(xiàn)，而許多時(shí)候老師對(duì)此只能怒其不爭(zhēng)。我想要從真正意義上改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵要從提高學(xué)生的興趣著手，增加閱讀作業(yè)的趣味性，使學(xué)生懷著一種熱情主動(dòng)去閱讀和汲取語言知識(shí)。首先，教師可以挑選一些貼近學(xué)生生活、受學(xué)生追捧的熱點(diǎn)話題的文章，并在布置任務(wù)時(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提示和介紹。例如：在教授牛津教材第三冊(cè)"VirtualReality”一課時(shí)，我有針對(duì)性地讓學(xué)生去閱讀幾篇關(guān)于PCGame的文章，既和課文內(nèi)容相關(guān)，又貼近學(xué)生的課余生活，并且在布置作業(yè)時(shí)加以引導(dǎo)：Arethegamesinthepassagesimilartoyourfavoritegames?What’sthedifferencebetweenthesegamesandvirtualreality?……學(xué)生一聽是關(guān)于游戲的，都饒有興趣地拿起文章迫不及待地閱讀了起來。這都應(yīng)歸功于教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面所做的努力。教師如能長期堅(jiān)持，一定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的熱情，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，不斷增加語言的積累。其次，在此基礎(chǔ)上，教師不妨可以嘗試發(fā)動(dòng)學(xué)生去尋找一些他們感興趣的文章來供教師選擇作為全班作業(yè)。一方面，通過學(xué)生的幫助，教師可以更清楚地了解學(xué)生的興趣；另一方面，學(xué)生尋找佳作的過程其實(shí)也是一個(gè)閱讀的過程，這實(shí)現(xiàn)了真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，何樂而不為呢？其實(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),那種開心是不言而喻的，日積月累,學(xué)生的積極性會(huì)大大提高。確保作業(yè)的系統(tǒng)性作業(yè)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此教師要將其納入備課的環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，切忌在上完課后隨心所欲地為了湊數(shù)而慌忙布置，草草了事，將某一部分練習(xí)題作為回家作業(yè)扔給學(xué)生。例如，《牛津英語》第四冊(cè)第一單元的主題是美麗。為了讓學(xué)生把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合起來，增強(qiáng)和提高他們的課文理解能力和課堂參與度，在開始本單元教學(xué)之前，我布置學(xué)生回家上網(wǎng)搜集生活中人們?nèi)绾巫屪约鹤兊酶利惖馁Y料和信息，并在課堂上進(jìn)行交流。從教學(xué)效果來看，因?yàn)閷W(xué)生事先完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)美麗這個(gè)主題有了相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課文的理解就顯得駕輕就熟，并且積極參與教學(xué)活動(dòng)，踴躍地表達(dá)自己的想法。顯然，此類預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起到了非常重要的鋪墊作用，激活了學(xué)生的思維。試想，教師如果忽略這個(gè)環(huán)節(jié)而直接進(jìn)入課文教學(xué)，缺乏整體設(shè)計(jì)意識(shí)和系統(tǒng)性，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)大打折扣。因此，在備課時(shí)，教師要吃透課標(biāo)，圍繞目標(biāo)的達(dá)成精心編制學(xué)生的作業(yè)，避免隨意性、盲目性。同時(shí)在作業(yè)中還應(yīng)體現(xiàn)課與課之間、課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的有機(jī)銜接，體現(xiàn)嚴(yán)密性和系統(tǒng)性。追求作業(yè)的多樣性作業(yè)的形式應(yīng)靈活，內(nèi)容應(yīng)豐富。作業(yè)形式不拘泥于課內(nèi)，也不完全是對(duì)課堂的檢測(cè)，更多的應(yīng)該是再思考，再延伸，再創(chuàng)造。例如對(duì)原文進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后創(chuàng)造性地復(fù)述課文。情景對(duì)話，自編表演，英語日記等等多樣性的作業(yè)也都是教師根據(jù)具體的教學(xué)情況和需要采納的形式。此外，除了形式的豐富多彩外，教師在布置作業(yè)時(shí)也可以嘗試不同的方式，出其不意有時(shí)會(huì)獲得意想不到的效果。例如，在教完“倒裝”的語法知識(shí)后，我布置學(xué)生每人設(shè)計(jì)10道關(guān)于倒裝的練習(xí)題讓同桌來完成，題型由自己決定，同時(shí)也允許有困難的學(xué)生摘抄10道自己覺得優(yōu)秀的題目。這樣一種不同于傳統(tǒng)的練習(xí)方式讓學(xué)生覺得新鮮，大家都躍躍欲試，希望自己能設(shè)計(jì)出有水準(zhǔn)的題目，達(dá)到的效果與機(jī)械、被動(dòng)地完成老師布置的練習(xí)題是不可同日而語的。正如現(xiàn)代教育論專家泰斯卡特金所說，“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將不能撥動(dòng)人心弦，很快被遺忘”。編寫試題這種作業(yè)形式使學(xué)生充當(dāng)了老師的角色，不同的方式和體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的熱情，也充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。關(guān)注作業(yè)的層次性教師布置的作業(yè)要適合不同層次的學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來說，做一般的作業(yè)已經(jīng)激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，為了達(dá)到統(tǒng)一的要求，不得不花費(fèi)很多的時(shí)間和精力在作業(yè)上，久而久之，就養(yǎng)成了畏學(xué)、厭學(xué)的情緒。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。例如，我布置聽短文的聽力作業(yè)：對(duì)于英語學(xué)習(xí)優(yōu)等的學(xué)生，要求他們?cè)诼牭幕A(chǔ)上做dictation；對(duì)于英語學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，要求他們聽熟并能進(jìn)行復(fù)述；對(duì)于后進(jìn)生，則要求他們跟著錄音原原本本的聽讀。這樣不同層次的學(xué)生都敢于樂于嘗試并能充分展示自我，如此長期循環(huán)往復(fù)有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生培養(yǎng)自身英語聽力的積極性，有助于發(fā)展語言交際能力。提高作業(yè)的實(shí)用性就英語學(xué)科而言，學(xué)生是否能靈活地運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)是教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。教師要有效地利用作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)英語，在生活中運(yùn)用英語，從而提高自己的語言表達(dá)能力。例如，在學(xué)完《新世紀(jì)英語》高二的Advertising一課后，學(xué)生對(duì)課文中所提及的關(guān)于廣告的一些特征以及優(yōu)秀廣告范例有了一定的了解。課后，我布置學(xué)生以小組為單位自己設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品廣告，要求突出廣告的特征，目的是讓學(xué)生將課文中所學(xué)到的內(nèi)容遷移到日常生活中，鍛煉他們的靈活應(yīng)用能力。為了能得到滿意的成績(jī)，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)緊扣要求，把學(xué)到的廣告用詞和關(guān)于廣告的特征都融入進(jìn)了作品。當(dāng)我以presentation的形式檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，他們的表現(xiàn)著實(shí)令我一陣竊喜，“學(xué)以致用”的目的達(dá)到了。這樣，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用能力