小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷交流材料一、求德思想品德教育是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教書是手段，育人是目的。例如：在教學(xué)“5的熟悉”時(shí)，教學(xué)一開頭，教師就貼出一面國(guó)旗。問：“這是什么？”〔國(guó)旗〕“對(duì)！這是我們的國(guó)旗，它代表我們宏大的祖國(guó)，我們應(yīng)當(dāng)愛惜它。數(shù)數(shù)看，國(guó)旗上有幾顆小五角星？幾顆大五角星？合起來有幾顆五角星？每一顆五角上有幾個(gè)角？”這樣既能加深對(duì)“5”的實(shí)際意義的理解，又有機(jī)地滲透了德育。

二、求準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)問的系統(tǒng)性很強(qiáng)，任何新學(xué)問都是前面學(xué)問的進(jìn)展和深化。在新授課教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)做好新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)工作，找準(zhǔn)新學(xué)問的固定點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，把新舊學(xué)問熔于一爐，組成新的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)。例如：教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”，先復(fù)習(xí)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，使同學(xué)真正懂得所得的積表示多少個(gè)一，應(yīng)當(dāng)把積的末位與個(gè)位對(duì)齊，以這樣的熟悉水平去理解乘數(shù)是兩位數(shù)乘法法那么，很自然地熟悉到用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，所得的積是表示有多少個(gè)十，這時(shí)積的末位要與十位對(duì)齊。在這里新舊學(xué)問猶如水乳交融，必定收到順?biāo)浦壑尚А?/p>

三、求實(shí)學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容許多與生活實(shí)際有著親密的聯(lián)系，新學(xué)問的引入，應(yīng)當(dāng)貼近同學(xué)的生活實(shí)際，提醒學(xué)問的應(yīng)用價(jià)值。例如，在教學(xué)“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“有一個(gè)小伴侶要買一支6分錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”同學(xué)說：“給一角錢去找?！苯處熡终f：“他也沒有角票呢？”同學(xué)說：“給一元錢去找?！苯處熥プ∵@個(gè)契機(jī)，讓同學(xué)商量，一元錢怎么找法。這樣從生活閱歷引出新算法，同學(xué)很快就理解了連續(xù)退位的算理。

四、求奇學(xué)校生簡(jiǎn)單被不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種奇怪???心理，教師應(yīng)當(dāng)抓住同學(xué)的奇怪???心，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，啟其心扉，促其思維。例如，在教“能被3整除的數(shù)”的特征時(shí)，可讓同學(xué)說出一個(gè)多位數(shù)，教師添上一個(gè)數(shù)字，使所得到的數(shù)是3的倍數(shù)。同學(xué)心想教師是怎么知道的，這里肯定有什么“訣竅”，并想知道這個(gè)“訣竅”。這樣就能使同學(xué)懷著迫切求知的心理進(jìn)入新課，從而實(shí)現(xiàn)“無疑——有疑——無疑”的熟悉轉(zhuǎn)化過程。

五、求趣“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的愛好”。愛好可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂見的.事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)诳鞓分羞M(jìn)入學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“圓的熟悉”時(shí)，一開頭就向同學(xué)提出一個(gè)非常簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題：“你們見過的車輪是什么樣子的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)問題的商量，促使同學(xué)進(jìn)入深思，教師順勢(shì)引導(dǎo)，把同學(xué)的思維靠近圓的特征。這樣的教學(xué)，同學(xué)簡(jiǎn)單理解，又能激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的心向。

六、求妙就是利用學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，奇妙地組織教材，應(yīng)用遷移規(guī)律，使同學(xué)在不知不覺中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“稍冗雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這節(jié)課時(shí)，上課一開頭，教師出示一支新粉筆，說明一支粉筆可寫100個(gè)字，接著在黑板上寫上“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”五個(gè)字，然后設(shè)計(jì)一組提問：

①這支粉筆已用了幾分之幾？

②還剩下幾分之幾？

③怎樣求剩下的還可以寫多少個(gè)字？順勢(shì)引入新課，連接自然，順理成章。

七、求活學(xué)校生活潑好動(dòng)，留意力很難長(zhǎng)久集中。依據(jù)這一特點(diǎn)，可挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加意識(shí)，讓他們的手、腦、眼、口同時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)谇榫持兴季S，在活動(dòng)中思索。例如：教學(xué)“平均分”的概念時(shí)，可以指導(dǎo)同學(xué)擺拼學(xué)具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最終一種分法的本質(zhì)特征是“每份的根數(shù)一樣多”，說明這種分法叫做平均分。使同學(xué)感受到在操作中獵取新知的歡樂。

八、求新學(xué)校生對(duì)新奇的問題，新穎的講解，特殊感愛好，因此，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，就要不斷更新方法，啟迪同學(xué)思維，活潑課堂氣氛，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時(shí)，上課一開頭教師對(duì)同學(xué)說：“過去都是教師考你們，今日咱們倒過來讓你們考教師，好嗎？你們可以舉出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，教師立刻可以告知你們，這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)?！蓖瑢W(xué)可以考教師，同學(xué)們可興奮啦，于是這些“小教師”舉出不少分?jǐn)?shù)，教師把這些分?jǐn)?shù)分別填在兩個(gè)集合圈內(nèi)〔能化成有限小數(shù)的和不能化成有限小數(shù)的〕，起初他們感到疑心，經(jīng)過檢驗(yàn)，結(jié)果確認(rèn)教師的答案無誤，這樣他們由疑心到信服。這時(shí)引入新課，同學(xué)有著劇烈的求知欲，愛好盎然，事半功倍。

九、求變就是教師細(xì)心組織感性材料，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)問變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究對(duì)象，充分供給抽象概括的情境，從而關(guān)心同學(xué)排解求知的障礙，叩開探究新知的大門。例如，教學(xué)“反比例”的概念時(shí)，教師可通過演示和列表創(chuàng)設(shè)情境來突出這一本質(zhì)。如在筆筒里放上假設(shè)干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？每次拿的支數(shù)1054需要拿的次數(shù)24？到此教師停頓演示。由于創(chuàng)設(shè)了變“靜”為“動(dòng)”的演示情境，把本質(zhì)“隱藏”的定量〔鉛筆的總數(shù)20支〕顯現(xiàn)出來。促使同學(xué)的思維集中去領(lǐng)悟鉛筆的總數(shù)肯定，也就是“每次拿的支數(shù)”與“需要拿的次數(shù)”的“積”肯定，為抽象反比例的意義制造了條件。

十、求度就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際，遵循循序漸進(jìn)的原那么，要有肯定的坡度、難度，恰如其分地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突擊關(guān)鍵。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方