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文檔簡介
?教師資格之小學教育教學知識與能力強化訓練A卷含答案
單選題(共50題)1、校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一,在課程類型上,它屬于()。A.科學課程B.活動課程C.隱性課程D.核心課程【答案】C2、在班級管理中,評價一個班級好壞的重要依據是()A.優(yōu)秀班干部B.負責的班主任C.班級成員融洽D.良好的班風【答案】D3、()是提高教學質量的重要保證。A.科學的教材設計B.優(yōu)秀的教師C.學生學習的積極性D.正確的教學原則【答案】D4、小斌既想得高分又不愿意努力學習,這種心理沖突屬于()。A.雙趨式沖突B.雙臂式沖突C.趨避式沖突D.多重趨避沖突【答案】C5、一學生決心改掉遲到的毛病,遵守學校紀律,可冬天一到,他遲遲不肯起床,結果又遲到了。對該生的教育應該著重培養(yǎng)他的()。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為【答案】C6、各層次的教育目的中,既由特定社會領域和特定社會層次的需要所決定,也因受教育者所處的學校級別而變化的是()。A.教育目的B.課程目標C.培養(yǎng)目標D.教學目標【答案】C7、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是()。A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我【答案】B8、所謂的及時復習,應該是指()。A.在學習結束立刻復習B.—周之后復習C.隔一天再復習D.當天復習【答案】D9、下列說法中,不正確的是()。A.兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形B.平行四邊形的對角線互相平分C.平行四邊形的對邊相等D.對角線相等的四邊形是平行四邊形【答案】D10、小明犯錯誤后通過撒謊避免了父母的懲罰,此后小明學會了用謊言來逃脫懲罰。此處發(fā)生了()。A.正強化B.逃避條件作用C.回避條件作用D.消退【答案】C11、桑代克的學習三律指的是()。A.準備律、效果律、練習律B.準備律、練習律、類化律C.練習律、思考律、遷移律D.練習律、因果律、近因律【答案】A12、學生掌握了整數、分數的知識后,可以概括為有理數,這是思維過程的()。A.具體化B.形象化C.系統(tǒng)化D.抽象化【答案】C13、教學目標與任務是選擇教學方法的重要依據。有利于實現(xiàn)技能、技巧性教學目標的教學方法是()。A.陶冶法B.討論法C.練習法D.講授法【答案】C14、沈從文小時候經常逃學,而且長時間對老師的批評、斥責非常抵觸,但是他的一位姓毛的小學老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進取心,沈從文最終成了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學生具有發(fā)展的()。A.普遍性B.現(xiàn)實性C.可塑性D.差異性【答案】C15、班級管理的主要功能是()。A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理【答案】A16、關于教學策略的認識正確的是()A.教學策略即教學方法B.制訂教學策略就是做好教學計劃C.能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D.教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性【答案】D17、韋納歸因理論中內部而穩(wěn)定的歸因是()。A.能力B.努力C.任務難度D.運氣【答案】A18、學生的學習是基于自己的經驗,主動接受新的信息,并對其意義進行重構的過程,這一觀點屬于()。A.有意義接受學習理論B.建構主義學習理論C.信息加工學習理論D.聯(lián)傳主義學習理論【答案】B19、兒童道德發(fā)展是一個從他律到自律的過程。提出這一理論的心理學家是()。A.羅杰斯B.皮亞杰C.埃里克森D.佛洛伊德【答案】B20、下列表述中,不能體現(xiàn)環(huán)境對人身心發(fā)展的影響的是()。A.“近朱者赤,近墨者黑”B.“蓬生麻中.不扶自直”C.“孟母三遷”D.“龍生龍鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”【答案】D21、獨立形態(tài)時期的第一本教育學著作是()。A.《雄辯術原理》B.《康德論教育》C.《大教學論》D.《論科學的價值和發(fā)展》【答案】C22、下列關于復式教學的敘述,正確的是()。A.復式教學可以在同一年級內進行B.復式教學適用于學生多、教室少的情況C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱【答案】C23、守恒指物體不論形態(tài)如何變化,其質量恒定不變。皮亞杰認為,兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是()。A.0~2歲B.2~7歲C.7~11歲D.11~15歲【答案】C24、成就動機理論的主要代表人物是()。A.馬斯洛B.維納C.阿特金森D.班杜拉【答案】C25、我國首次頒布《中華人民共和國義務教育法》確定實施九年義務教育的時間為()。A.1982年B.1986年C.2000年D.2006年【答案】B26、開展微格教學,進行小型的、短時間的課堂教學分析,是教師專業(yè)發(fā)展的哪項途徑?()A.學習借鑒教育教學經驗B.反思總結教育教學經驗C.堅持實踐終身學習理念D.研究探索教育教學規(guī)律【答案】B27、張老師對《匆匆》一課進行教學設計時,將"體會時間的寶貴,并珍惜時間"作為教學目標之一。該目標屬于()。A.知識性目標B.過程性目標C.技能性目標D.情感性目標【答案】D28、“是故學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相長也?!边@句話出自()A.《大學》B.《論語》C.《學記》D.《孟子》【答案】C29、一名熟練的汽車駕駛員在開車過程中,一面觀察道路的情況,一面操縱方向盤,這種現(xiàn)象屬于注意的()。A.預定B.轉移C.分配D.集中【答案】C30、學生能夠運用三角形面積公式計算三角形田地的面積。這些知識屬于()。A.陳述性知識B.程序性知識C.條件性知識D.保護性知識【答案】B31、教學目標與任務是選擇教學方法的重要依據。有利于實現(xiàn)技能、技巧性教學目標的教學方法是()。A.陶治法B.討論法C.練習法D.講授法【答案】C32、首先提出自我效能感理論的心理學家是()。A.班杜拉B.麥克里蘭C.奧蘇伯爾D.阿特金森【答案】A33、“蹣跚學步”屬于動作技能學習的()。A.原型定向B.操作定向C.操作模仿D.操作熟練【答案】C34、一個好的研究課題所具有的特點不包括()A.有價值B.新穎C.有可行性D.寬泛【答案】D35、根據人的身心發(fā)展規(guī)律,小學生的思維特點是()。A.具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B.由抽象思維向具體思維過渡階段C.由具體思維向抽象思維過渡階段D.完全屬于具體形象思維階段【答案】C36、在考試中遇到了之前練習過的題型,屬于()。A.水平遷移B.遠遷移C.近遷移D.垂直遷移【答案】C37、為了記住學過的生字詞,小蓉反復抄寫了很多遍。她在學習中運用的是()A.監(jiān)督策略B.復述策C.計劃策略D.組織策略【答案】B38、諾篤爾普認為,“在事實上個人是不存在的,因為人之所以為人。只是因為他生活在人群之中,并且參加社會生活。”這種教育目的觀的價值取向是()。A.倫理本位論B.科學本位論C.社會本位論D.個人本位論【答案】C39、對一所學?;驅W校的一個班級進行的調查屬于()。A.普遍調查B.抽樣調查C.個案調查D.問卷調查【答案】C40、有的小學生在學習英文字母“t”時,常常會發(fā)出漢語拼音“t”的音,造成這種干擾現(xiàn)象的原因是()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.雙向抑制【答案】A41、“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的()特點。A.示范性B.復雜性C.創(chuàng)造性D.勞動方式個體性【答案】A42、我國素有“天然魚倉”之稱的是()。A.渤海B.東海C.南海D.黃海【答案】B43、教師備課需要做好的工作不包括()A.鉆研教材B.了解學生C.設計教法D.布置作業(yè)【答案】D44、教學過程的首要事件是()。A.引起學生注意B.揭示教學目標C.適時給予反饋D.評定學習結果【答案】A45、學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師,自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式,指導教師只對其進行必要的指導,不包攬學生的活動。這體現(xiàn)了綜合實踐活動的()。A.實踐性B.開放性C.自主性D.生成性【答案】C46、從實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標來看,必修課和選修課之間具有(??)A.層次性B.等量性C.等價性D.主次性【答案】C47、巴班斯基認為,應該把教學看作一個系統(tǒng),從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中設計教學。這一教學理論稱為A.款學環(huán)境最優(yōu)化B.教學內容最優(yōu)化C.教學過程最優(yōu)化D.款學方法最優(yōu)化【答案】C48、在幼兒園時,小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作為生日禮物:三年級時,他送給媽媽的生日禮物是媽媽喜歡的漂亮發(fā)夾,這一轉變說明他的思維已進入(??)A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段【答案】C49、()是教師教學的起始環(huán)節(jié),是上好課的先決條件。A.備課B.上課C.課外輔導D.作業(yè)的檢查與批改【答案】A50、張老師對《匆匆》一課進行教學設計時,將"體會時間的寶貴,并珍惜時間"作為教學目標之一。該目標屬于()。A.知識性目標B.過程性目標C.技能性目標D.情感性目標【答案】D大題(共10題)一、材料:為讓班會開得更成功,我選了一篇課文改成劇本,準備排演課本劇。第二天,我在班上說了這一想法,很多同學都表示贊同。這時,我聽到小雯和同桌小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長又不好讀?!薄澳愎苣?,讓你演什tZ,就演什么唄?!薄拔铱刹幌胙荨?。聽到這兒,我心一沉。下課后,我請小雯來辦公室,讓她談談自己的想法。她說:“老師,我覺得您選的課文不好。而且每次您都是寫好的劇本讓我們演,能不能讓我們自己試一試?!彼脑捵屛彝蝗灰庾R到他們長大了。并不希望老師什么都“包辦代替”。于是,我把這項任務交給了小雯,她高興地接受了。接下來,她就忙著和同學選課文,編劇和做道具……其間還給我做參謀。班會如期召開,課本劇表演非常成功。(1)談談本案例在班級管理方面給你的啟示。(10分)(2)作為班主任,應樹立怎樣的學生觀?(10分)【答案】(1)通過上述材料明白,在班級管理中,教師要樹立以學生為主體的管理理念。承認、尊重并堅持學生主體在班級管理中的作用,發(fā)揮每個學生的能動性,使其積極地參與到班級管理中來。材料體現(xiàn)了教師在班級管理中的尊重性原則和民主性原則。材料中,教師并沒有在聽到小雯的不同意見時,斥責學生,而時私下談話,了解學生的想法。體現(xiàn)了尊重和民主。老師在了解了學生的想法之后,把編選課本劇的任務大膽地交給了學生,這樣極大地尊重了學生的自我意識,充分發(fā)揮了學生的主動性。體現(xiàn)了科學性原則。教師在班級管理中,只有樹立科學的管理理念,采取有效的班級管理措施,才能真正發(fā)揮班級管理的功能,使學生得到充分、全面的發(fā)展。(2)班主任應該把學生看作發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。學生是發(fā)展的人,這就說明學生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。這就要求教師用發(fā)展的眼光看待學生,并且注重對學生潛力的開發(fā)。在此基礎上,來確立教學目標。學生是獨特的人是說,每個學生都有自身的獨特性,學生之間存在差異性。這就要求教師用全面的、辯證的眼光看待學生,尤其是注重班級里學生的不同需求和差異,做到因材施教。學生是具有獨立意義的人是說把學生當作學習的主體、班級管理的主體。要求教師注重學生的個性化需求,從學生興趣出發(fā)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主能力。二、以下是一位小學語文教師的反思記錄:今天要學習新課,首先對上一課進行復習。接著,在開始新課的學習之前,我請班上美術好的小明畫了一條魚,請語言表達能力強的小蘭對魚做了簡單的描述,小剛的基礎不太好,我在課前讓他先行復習,所以他也能聽得懂跟得上。由此,三種類型的學生都初步掌握了新課的基礎學習,算是個好的開始。問題:請對這位教師的反思找出理論依據,并說明對教育的啟示?!敬鸢浮?1)這位教師的反思的理論依據是能力傾向與教學的相互作用。能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同,取得最佳教學效果的教學措施也不相同,即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果,真正的因材施教,就應該以能力傾向與教學的相互作用為依據,來對教學環(huán)境進行選擇、創(chuàng)造和評定。(2)給教育的啟示是:①沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法;②教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異,選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教;③對于能力傾向水平較低的學生,教師應對他們進行預先訓練。三、閱讀下面材料,回答問題?;▓@里,同學們都紛紛說了自己喜歡的花,這時全校聞名的“調皮大王”李剛發(fā)話了:“老師,我最喜歡的是仙人掌,它雖然全身長滿了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學們的反駁?!澳銈兙涂吹剿拇塘?!你仔細看看它的刺中也有花,也值得我們去喜歡呀!”平時從不受歡迎的“調皮大王”見同學們都不贊同他,便據理力爭?!按讨杏谢?!刺中有花!”“調皮大王”的話如一股電流觸動了我的神經,賞花與育人不也一樣嗎?我激動地走到李剛身邊,摟著他的肩對同學們說:“李剛說得對。仙人掌雖然渾身是刺,但是它刺中也有美麗的花,我們不能只看到它的刺,就看不到它的花,更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣,特別是對缺點多一些的同學,更應該正確看待他身上潛在的閃光點。‘花’有千萬種,各有優(yōu)缺點,你們說對不對?”我的話贏得了一片掌聲,李剛也不好意思地低下了頭。問題(一):讀了上文,你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點?問題(二):你認為對個別學生的轉化,應從哪些方面著手?【答案】【要點】問題(一):與“刺”“花”相關的教育觀點:同樣面對仙人掌上的刺與花,有的同學只看到刺,有的同學雖然刺與花都看到了,但因為討厭刺,連花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認識,能帶著欣賞去看待刺叢中的花。教師對待學生也應該像對待刺叢中的花一樣,首先,應該善于發(fā)現(xiàn)學生的特點,了解學生的優(yōu)缺點;其次,無論對待成績優(yōu)異的學生還是后進生,教師都應該帶著欣賞的眼光,辯證地看待。尤其是面對缺點較多的學生,教育者更應該積極去探索、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。教師對個別學生的教育要多鼓勵,少批評;多指導,少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起信心,作為教師要善于保護學生的自尊。問題(二):對學生的轉化工作,應從以下方面入手:首先,要走近他們,喜歡他們,成為他們的朋友,同時要引導周圍的同學一起關心他。其次,發(fā)掘他們的閃光點,通過激勵喚起他們的自信,進而培植閃光點。再次,要重視個別學生的第一步,哪怕是微小的,也不放過。最后,如果在這一過程中出現(xiàn)反復,不能對學生失去信心,要堅持對他們的鼓勵,促其飛躍。對個別問題學生應該通過以下途徑進行教育:(1)改善人際關系,消除疑懼心理和對立情緒;(2)保護自尊心,培養(yǎng)集體榮譽感;(3)鍛煉與誘因作斗爭的意志力,鞏固新的行為習慣;(4)注重個別差異,運用教育機智。四、材料:2015年的春天,幸福小學的馬老師正給一年級三班的學生上課。片段一教師:“樹上有十只小鳥,用槍打掉一只,還有幾只?”學生1:“九只?!苯處煟骸安粚?,樹上一只小鳥也沒有,這是因為其他的烏聽到槍聲后嚇飛了?!睂W生2:“還有兩只!有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍在樹上.還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆進樹洞里去了.”教師:“你這孩子,總是說些不著邊際的話,鳥怎么會有聾啞的呢!”片段二教師:“一張四方桌,鋸掉一個角,還有幾個角?”學生1:“還有三個角?!苯處煟骸板e!應該還有五個角?!睂W生2:“是還有三個角!如果沿對角線鋸就是三個角?!薄敬鸢浮俊局R點】新課改下教學行為的轉變(1)馬老師的做法是錯誤的。馬老師的行為反映了教師在對學生進行評價時忽視了學生的獨特性和創(chuàng)造性.違背了新課改所倡導的“以人為本”的教學理念。(2)導致上述教學片段的主要原因是馬老師受傳統(tǒng)教學觀、學生觀的影響,以教師為中心,而忽視兒童的身心發(fā)展特點、需要和興趣等。作為教師.可以從以下幾個方面來避免上述情況:首先.教學應從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。教師在教學活動中要以學生為主體,發(fā)揮學生主動性,創(chuàng)設智力操作活動,更多地引導學生思考創(chuàng)新。其次.教學應從“教給學生知識”轉向“教會學生學習”。教師在教學過程中。不應只關注學科知識內容.更多的是要培養(yǎng)學生學會學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。再次.教學應從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。教師要改變用統(tǒng)一的標準來要求所有學生的做法,尊重學生的創(chuàng)造個性;教師要改變灌輸式的教學方式,允許學生自行探索,容納學生不同意見。最后.教學應從“關注學科”轉向“關注人”。教師要關注每一位學生。關注學生的情緒生活和情感體驗.關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。面對學生的獨特思考,教師更應該尊重與保護學生的好奇心和求知欲.從而使學生獲得成功的喜悅感和滿足感。五、材料:我在讀《在南極的日子》這篇課文前,用征求的目光巡視了一下全班同學,誠懇地說:“老師要讀課文了,你們對老師有什么建議和要求嗎”孩子們稍加思索,大膽地說道:“我希望老師的聲音要洪亮?!薄袄蠋熥x的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來?!蔽易x完后,學生紛紛舉起了小手,“老師讀得很好,很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠洪亮?!裉?,紀念碑揭幕,智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了’這一句中有幾個國家,我就沒有聽清楚?!蔽覍W生點點頭,微笑著說:“謝謝同學們,我再讀的時候一定注意?!苯又矣殖錆M感情地讀了一遍,學生高興極了,他們有的露出了會心的笑容,有的豎起了大拇指,因為他們覺得老師真的聽從了自己的意見和建議,和自己一起讀書、一起學習了。問題:請根據文中教師的課堂表現(xiàn),談談你對課堂評價方式的理解。【答案】材料中的教師在課堂上正確使用不同的評價方式,不僅能提高學生學習的積極性,更能在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展學生的思維能力,激發(fā)創(chuàng)造潛力。在實際的課堂教學中,不管采用哪種評價方式,不管是針對學習內容的評價,還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價,都要注重每個學生的感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,每一次評價都要是讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛嗣,把學生引導到評價中去,調動所有的學生關注評價、參與評價,使學生在評價中交流,在交流中學習,這樣才能在評價中得到進步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體,在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發(fā)展。六、請認真閱讀下列材料,并按要求作答。腳杯內測傳球動作方法斜線助跑,助跑方向與出球方向成45度,支撐腳以腳掌外側著地,踏在球的后側方20~25厘米處,腳尖指向出球方向,身體燒香支撐腿一側傾斜,支撐腳著地的同事,踢球退以膝關節(jié)為軸,由大腿帶動小腿成弧線向前擺動,當身體轉向出球方向向膝關節(jié)擺至接近球的內側垂直上方時,小腿加速前擺、腳尖稍外轉、指向斜下方,腳面繃直,腳趾緊扣,用腳背內側擊球的后中部;擊球后,踢球腿隨球繼續(xù)前。請根據上述材料完成下列任務:(1)簡要說明“腳杯內側傳球”的教學重點、難點。(10分)(2)如果指導水平三的學生練習,試擬定教學目標(10分)(3)依據擬定的教學目標,設計不少于三種,國家教師資格考試網提供腳杯內側傳球的練習方式并說明理由。【答案】(1)教學重點:支撐腳的位置和腳觸球的部位。教學難點:踢球腿的連貫和協(xié)調用力。(2)《腳背內側踢球》教學目標運動參與目標:積極參與體育學習和鍛煉,體驗運動的樂趣與成功。運動技能目標:了解并初步掌握腳背內側傳球的基本技術,并能夠在平常的足球運動中運用。身體健康目標:發(fā)展下肢肌肉力量,提高動作協(xié)調性,全面發(fā)展體能與健身能力。心理健康與社會適應目標:在體育活動中表現(xiàn)出克服困難的意志品質,并通過體育活動,正確認識自己,增強自尊與自信。(3)練習方法:①擺動腿練習。擺動腿以髖關節(jié)為軸由后向前擺動,膝踝關節(jié)外展,腳尖稍翹,腳內側對準來球,小腿加速前擺,腳跟前頂,腳型固定。(理由:加強腿部力量和腿腳的靈活性)②在熟悉擺動腿動作基礎上加強方向練習,注意腳型。(理由:改進擺動腿的方向)③踢固定球練習:兩人一組,一人踩球,一人踢固定球。(理由:通過固定球練習熟悉腳觸球的部位)④短距離傳球練習。兩人一組,相距3米,進行傳球練習。(理由:加強傳球能力)七、“差生”的成績我是差生行列中的一員,我也曾努力過、刻苦過,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次數學考試來說吧,我學數學覺得比上青天還難,每次考試都是十幾分,一次教師罵我是蠢豬,我一生氣下決心下次一定要考好。于是,我加倍努力,真的拿了個數學第一名。心想,這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料,老師一進教室就當著全班同學的面問我:“你這次考得這么好,不是抄來的吧?”聽了這話,我一下子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?問題:請結合案例分析現(xiàn)行教學評價存在的主要問題?!敬鸢浮堪咐从车氖录饕w現(xiàn)了教學評價中存在以下問題:(1)評價功能失調,過分強調甄別與選拔的功能,忽視改進、激勵、發(fā)展的功能,表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分,排在第幾名,而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。(2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等),忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度。(3)評價主體單一,基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育專家、家長等多個主體共同積極參與、交互作用的評價模式,忽視了評價主體多元、多向的價值,尤其忽視自我評價的價值。(4)評價標準機械、單一,過于強調共性和一般趨勢,忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。(5)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。八、張三是班里的數學課代表,是一個理解能力特別強、善解人意的學生。他從小學一年級起就在學校里吃“小飯桌”,自己很會照顧自己。他每天總是早早地收拾好作業(yè)本,將交作業(yè)的情況很細致地匯報給科任老師。但他常常捉弄同學,拿走他人的文具盒、乘車卡等物品。他屬于那種在師長面前和背后表現(xiàn)出完全兩面性的學生。請你幫張三的班主任分析并出主意,怎樣將這樣的孩子培養(yǎng)成一個真正的好學生?【答案】首先,班主任老師應該分析張三出現(xiàn)問題的原因。如果是心理問題,教師要幫他找到“癥結所在”,教給他一些發(fā)泄、轉移、升華的方法;如果是品德問題,教師要讓學生認識到自己的錯誤,樹立正確的道德認知,積極幫助他改正鍺誤:如果是單純的惡作劇,要讓他了解這樣做會對其他學生造成不良影響,引導其認識正確的班級人際交往的基本原則。在教育過程中要做到尊重學生和嚴格要求相結合,利用積極因素與克服消極因素相結合等德育原則,同時,班主任在對像張三這樣的學生進行具體教育的過程中,要遵循以下原則:(1)關心愛護學生,尊重他們的人格和自尊。小學生特別需要溫暖和關愛,班主任只有愛他們,并且愛得深、愛得真、愛得持久,才能改變他們對人、對物的態(tài)度,從而產生不改正錯誤就對不起教師的心理,將教師的愛心、尊重化為進步的動力。(2)善于利用“閃光點”作為推動學生前進的動力和轉化的良好開端。(3)提供范例,增強是非觀念。為了從根本上解決問題,必須設法增強他們的是非觀念。為此,班主任可向他們提供有正反面經驗教訓的生動事例。通過啟發(fā)、討論,使他們明辨是非,分清好壞,從中得到借鑒,領悟到改正自己行為的必要性與可能性。(4)根據個別差異,采取不同的教育措施。班主任要在深入調查了解的基礎上,針對每個學生的年齡、性別、性格特點、錯誤輕重、態(tài)度好壞等,選擇靈活有效的教育措施,發(fā)現(xiàn)教育的突破口,尋找鑰匙打開他們的心靈之鎖,促進轉化。九、以下是《十幾減九》的教學片段,閱讀并回答問題。教師先讓學生獨立思考例題“12—9”的計算方法,然后展開師生對話,交流算法。師:誰來介紹自己的方法,告訴大家你是怎么想的?生1:我是數出來的。師:你是怎么數出來的呢?生1:我心里想著9,然后從9往下數(用手指表示),一直數到12,數了3個數,所以12減9就等于3。師:你能給你的方法起個名稱嗎?生1:(想了想)那就叫“數手指”法吧。生2:老師,我不用數手指,而是用小棒來擺。師:你是怎么擺的,又怎么算呢?生2:我先擺出12根小棒,然后拿走9根,剩下3根,12減9就等于3,這種方法叫“擺小棒”法。師:好一個“擺小棒”法,你真行!生3:我不用數手指,也不用擺小棒就能算
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