《針對(duì)小班幼兒在建構(gòu)游戲中擺弄積木行為的實(shí)踐支持》 論文

針對(duì)小班幼兒在建構(gòu)游戲中擺弄積木行為的實(shí)踐支持摘要：積木游戲是幼兒基本游戲之一，靈活多樣的積木為幼兒提供了充分的探索空性、功用，體會(huì)搭建的樂(lè)趣，并提高搭建技能。關(guān)鍵詞：擺弄，觀察等待，自然習(xí)得，搭建樂(lè)趣，技能引 識(shí)擺弄逐步向?qū)崿F(xiàn)自己意愿的計(jì)劃性行為發(fā)展，幼兒遵循“隨意擺弄——邊想邊搭——有積木游戲。的同時(shí)，滿足于平鋪、堆放、延長(zhǎng)、壘高等反復(fù)動(dòng)作。在對(duì)積木的反復(fù)擺弄中，們按照自己的步調(diào)自然習(xí)得。一、小班建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的擺弄類型1.積木變成了角色游戲材料木的身影，這是為什么呢?案例1:走到我面前對(duì)我說(shuō):“老師媽媽，請(qǐng)你吃棒棒糖?！卑咐?:將手臂插入積木里，變身機(jī)器人，在建構(gòu)區(qū)走來(lái)走去。案例3:讓積木從頭頂自然滑落下來(lái)，當(dāng)積木掉落的那一刻，兩個(gè)人發(fā)出了開心的笑聲。案例4：活動(dòng)時(shí)有目的地尋找這個(gè)材料,然后再次展開同類游戲。維果斯基認(rèn)為幼兒在游戲中以物代物是具體思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)度環(huán)兒通過(guò)反復(fù)擺弄，感知積木的外形特征，并且根據(jù)這一-特征，形象地再現(xiàn)出生活情景。2.積木成了附屬品起了其他材料....案例1:積木放在地上排成了一個(gè)長(zhǎng)條。然后他拿起小汽車，在他修好的積木上開起來(lái)。戲活動(dòng)時(shí)間結(jié)束。案例2:給恐龍修起房子，玩起了恐龍游戲。案例3：積木，拼成了一個(gè)小椅子，讓小娃娃坐在積木椅子上，開心地和小娃娃聊起天來(lái)……的規(guī)則意識(shí)，他們開始游戲后的第一件事情往往就是將“最愛玩具”占為已有,漸嘗試搭建，并且開始主動(dòng)了解積木與積木間的關(guān)系。3.重復(fù)相同的建構(gòu)動(dòng)作積木進(jìn)行著延長(zhǎng)與搭高的嘗試……案例1:在桌面上排排隊(duì)……案例2：重來(lái)……案例3:來(lái)。每一次的倒塌都會(huì)引來(lái)兩人開心大笑......類型的積木，他們不介意倒塌，反而會(huì)因?yàn)樽砸汛罡叩奈矬w倒塌而興奮不已。向有意識(shí)建構(gòu)自然過(guò)渡。二、充分的擺弄讓建構(gòu)的種子萌芽會(huì)發(fā)現(xiàn)有小小的嫩芽從土壤中冒出頭來(lái)……。的停車場(chǎng)等等，建構(gòu)區(qū)里開始出現(xiàn)了各種各樣的組合搭建。顏色的延長(zhǎng)與搭高；組合式搭建；圍合與對(duì)稱搭建等。三、教師在幼兒擺弄積木過(guò)程中的支持策略1．觀察中老師的困惑在孩子們的游戲過(guò)程中，作為教師，我們也進(jìn)行了很多討論，如：（1）是否需要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)？（2）是否需要幫助解決建構(gòu)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如：作品容易倒塌、形狀不完整等？（3）是否需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)技法的學(xué)習(xí)？里有花園、有幼兒園、有拼搭的小汽車開在通往幼兒園的馬路,孩子們從平行游戲逐漸開始往聯(lián)合游戲發(fā)展。2.教師的支持在了眼前。除此之外，我們還有哪些支持策略呢?知、熟悉和理解著不同積木的特性、功用。有計(jì)劃搭建，幼兒需要充足的時(shí)間。建構(gòu)區(qū)……然習(xí)得。結(jié)束語(yǔ)：其實(shí)，兒童是一個(gè)天生的學(xué)習(xí)者,有著他們特有的認(rèn)識(shí)世界、探索世界的方個(gè)孩子有一百種想法，一百種創(chuàng)造！參考文獻(xiàn)：[2]《3-6[3]《幼兒園自主游戲的思考與實(shí)