新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語總體水平分析

新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語總體水平分析

一、雙語教育的成效近年來，國家和新疆維吾爾自治區(qū)人民政府致力于引進(jìn)雙語教育，完善雙語教育教育環(huán)境，提高雙語教育的發(fā)展水平。2011年，中央和新疆的跨境教育資金達(dá)到15億元。截至2011年6月,全疆接受學(xué)前和中小學(xué)雙語教育的學(xué)生達(dá)99.43萬人,占少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)的四成以上。如此大規(guī)模的雙語教育成效如何呢?這個(gè)問題不僅困擾著很多一線的雙語教育工作者和研究者,而且也是接受雙語教育的家長們最關(guān)心的問題。如果這個(gè)問題得不到科學(xué)合理的回答,勢必會(huì)影響新疆少數(shù)民族雙語教育的順利開展。目前,在新疆地區(qū),因條件限制,只有部分中小學(xué)生接受了不同程度的雙語教育。所以在新疆,高考考生有三類,漢語言考生、民語言考生、民考漢考生,其中民考漢考生就是接受了雙語教育的學(xué)生,相應(yīng)地在新疆每年都有三個(gè)不同的錄取分?jǐn)?shù)線。高考是比較全面地考察學(xué)生學(xué)業(yè)水平的國家標(biāo)準(zhǔn)化考試,其權(quán)威性不容置疑,所以比較三類考生的高考錄取分?jǐn)?shù)線,教育成效就可以在一定程度上從他們的身上體現(xiàn)出來,而民考漢考生的錄取分?jǐn)?shù)可以從一個(gè)側(cè)面反映出雙語教育的成效。少數(shù)民族大學(xué)生是本民族知識(shí)層次最高的人群,被社會(huì)賦予了很高的期望。目前的少數(shù)民族大學(xué)生,不論是民考漢還是民考民的學(xué)生都經(jīng)過了時(shí)間或長或短不同模式的雙語教育,所以少數(shù)民族大學(xué)生掌握和使用漢語言文字的情況,最能從一個(gè)側(cè)面反映出該地區(qū)雙語教育的成效。我國的漢語言水平測試經(jīng)歷了從HSK到MHK的過渡。HSK(中國漢語水平考試)是為測試母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。1996年新疆首次進(jìn)行了漢語水平考試。截止目前,新疆累計(jì)參加HSK考試人數(shù)已超過100萬人次,這個(gè)數(shù)字占到HSK在全世界總參考人數(shù)的一半以上。但隨著新疆少數(shù)民族雙語教育的快速發(fā)展,HSK在初級(jí)和中級(jí)考試中沒有口語和寫作考查的局限性日益顯現(xiàn),也越來越不能適應(yīng)新疆少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的需要。MHK(中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試)自2010年開始逐步取代HSK成為全面檢查少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。MHK主要考查應(yīng)考者實(shí)際運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力,從低到高共有四個(gè)級(jí)別,考試項(xiàng)目包括聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)、口語表達(dá)四個(gè)部分,每個(gè)級(jí)別對(duì)這四個(gè)部分都有不同的要求。目前,MHK三級(jí)成績是有關(guān)部門對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語水平評(píng)價(jià)、選擇的重要依據(jù),MHK三級(jí)成績不僅可以反映出考生個(gè)人的漢語水平,也能從另一個(gè)側(cè)面反映雙語教育成效。二、新疆雙語教育明顯的數(shù)據(jù)分析以新疆地區(qū)2006年至2011年高考錄取分?jǐn)?shù)線為研究對(duì)象,主要研究第一、第二批次漢語言考生、民考漢考生、民考民考生分?jǐn)?shù)線的變化趨勢,從分?jǐn)?shù)線的變化反映新疆雙語教育的成效。只選擇第一、二批次的原因是,新疆有些年份第三、第四批次沒有招民考民的學(xué)生,無法進(jìn)行對(duì)照研究。(一)民考漢考生對(duì)比以考生類別為自變量,錄取分?jǐn)?shù)線為因變量,對(duì)三類分?jǐn)?shù)線做差異分析,Sig=0.000,三類高考錄取分?jǐn)?shù)線之間有顯著性差異,具體為漢語言錄取分?jǐn)?shù)線與民考漢錄取分?jǐn)?shù)線、民考民錄取分?jǐn)?shù)線之間有顯著性差異(Sig=0.000),但民考漢考生錄取分?jǐn)?shù)線與民考民錄取分?jǐn)?shù)線沒有顯著性差異(Sig=0.078)。雖然民族考生與漢族考生之間的錄取分?jǐn)?shù)存在著顯著性的差異,但并不表明雙語教育是沒有成效的。通過不同年份錄取分?jǐn)?shù)線的比較(如圖1所示),可以看出,民考民學(xué)生與民考漢學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線之間的差距隨著時(shí)間的推移在逐漸縮小,特別是在2009年以后縮小的幅度在加大,這表明少數(shù)民族考生與漢族考生之間學(xué)業(yè)差距正在縮短。從2006年至2010年的三條曲線變化趨勢可以看出,民考漢考生的錄取分?jǐn)?shù)線始終高于民考民學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線,說明雙語教育并沒有影響少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,相反,在一定程度上還促進(jìn)了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升,只是提升的力度及范圍還有待進(jìn)一步的研究。(二)民語考生與民語言考生的關(guān)系以考試科目類型為自變量,所有考生錄取分?jǐn)?shù)線為因變量,對(duì)文理科錄取分?jǐn)?shù)線做差異分析,Sig=0.052,三類考生文理科高考錄取分?jǐn)?shù)線之間沒有顯著性差異;以漢語言考生為研究范圍,考試科目類型為自變量,漢語言考生錄取分?jǐn)?shù)線為因變量,對(duì)文理科錄取分?jǐn)?shù)線做差異分析,Sig=0.283,漢語言考生文理科高考錄取分?jǐn)?shù)線之間沒有顯著性差異;以民考漢考生為研究范圍,考試科目類型為自變量,民考漢考生錄取分?jǐn)?shù)線為因變量,對(duì)文理科錄取分?jǐn)?shù)線做差異分析,Sig=0.765,民考漢考生文理科高考錄取分?jǐn)?shù)線之間沒有顯著性差異;以民語言考生為研究范圍,考試科目類型為自變量,民語言考生錄取分?jǐn)?shù)線為因變量,對(duì)文理科錄取分?jǐn)?shù)線做差異分析,Sig=0.000,民語言考生文理科高考錄取分?jǐn)?shù)線之間有顯著性差異。不同類型考生文理科錄取分?jǐn)?shù)線均值比較如圖2所示,從圖中可以發(fā)現(xiàn),漢語言考生與民語言考生的文史類錄取分?jǐn)?shù)線要高于理工農(nóng)醫(yī)類錄取分?jǐn)?shù)線,而民考漢考生卻呈現(xiàn)出完全相反的變化趨勢,并且理工農(nóng)醫(yī)類民考漢考生與漢語言考生錄取分?jǐn)?shù)線的差距要小于文史類的差距。另外,值得注意的是,民考漢考生文史類錄取分?jǐn)?shù)線要低于民考民的考生。以上分析表明,相對(duì)于文史類科目的學(xué)習(xí),目前的雙語教育模式更有利于理科類科目的學(xué)習(xí)。三、從新疆一所大學(xué)的mts表現(xiàn)來看，新疆雙語教育的發(fā)展成果具有較高(一)研究對(duì)象和研究工具1.表現(xiàn)出一個(gè)民族民漢雙語教育特點(diǎn)以新疆地區(qū)某高校2011年上半年MHK三級(jí)考試101名考生成績?yōu)檠芯繉?duì)象,基本信息如表1所示。本次考試全區(qū)共有23216人參考,此高校也是全區(qū)19個(gè)考點(diǎn)之一,雖然此試點(diǎn)學(xué)校參考人數(shù)不多,但作為19個(gè)考點(diǎn)之一,以其作為研究對(duì)象還是具有一定的代表性。據(jù)2010年新疆統(tǒng)計(jì)年鑒,2009年底新疆總?cè)丝?158.63萬人,每萬人中有維吾爾族1001.98人,漢族841.69人,哈薩克族151.48人,回族98.04人,柯爾克孜族18.93人。維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族現(xiàn)在是新疆地區(qū)接受民漢雙語教育人數(shù)最多的三個(gè)民族。本研究的101名考生中,有43人為維吾爾族、41人為哈薩克族、14人為柯爾克孜族,三個(gè)民族考生的MHK成績分布特點(diǎn),能很好地反映出三個(gè)主要少數(shù)民族民漢雙語教育的特點(diǎn)。101名研究對(duì)象年齡跨度較大,考生中最小的17歲,最大的40歲,涵蓋了學(xué)士、碩士、博士不同層次的考生,不同年齡階段可以反映出考生接受民漢雙語教育的基本信息,包括接受雙語教育的模式、時(shí)間等。本研究中考生的通過等級(jí)指MHK三級(jí),MHK三級(jí)分為三級(jí)甲等、三級(jí)乙等、三級(jí)乙等以下,通過等級(jí)主要由聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)、口語表達(dá)四個(gè)單科最低分決定,與總成績無關(guān)。三級(jí)甲等要求所有4個(gè)單科都在65分以上,包括65分;三級(jí)乙等要求所有4個(gè)單科都在50分以上,包括50分;只要有單科成績?cè)?0分以下的都屬于三級(jí)乙等以下。從這個(gè)層面上來看,MHK三級(jí)總分與通過等級(jí)能比較全面地反映考生的漢語水平。2.新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語水平現(xiàn)狀以SPSS17.0為研究工具,對(duì)101名考生(其中6名考生缺考)的MHK成績,分別從考生性別、民族及年齡分布角度進(jìn)行了基本統(tǒng)計(jì)分析、差異分析及圖形分析,以確定目前新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語水平的基本情況及主要特征。(二)在個(gè)人特征中，muk分?jǐn)?shù)的差異分析1.男女學(xué)生的能力相對(duì)比較對(duì)不同性別考生的MHK總成績及通過等級(jí)進(jìn)行差異分析,發(fā)現(xiàn)男女生在總分、通過等級(jí)方面沒有顯著性差異,具體如表2所示。通過均值比較可以發(fā)現(xiàn),男生總成績要優(yōu)于女生,而女生通過等級(jí)要優(yōu)于男生,但二者之間均沒有顯著性差異。表明與男生相比,女生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力相對(duì)比較平均。對(duì)不同性別考生的MHK四個(gè)分項(xiàng)成績進(jìn)行差異分析,發(fā)現(xiàn)男女生在聽力、閱讀、書面與口語分項(xiàng)成績方面均沒有顯著性差異。通過均值圖(如圖3所示),可以發(fā)現(xiàn),男生在聽力與閱讀方面要好于女生,而女生在書面與口語方面要好于男生,但二者之間均沒有顯著性差異。同時(shí)可以看出,男女生的書面表達(dá)都很差,是這四種能力中最差的;女生的閱讀能力相對(duì)較差,聽說相對(duì)較好,尤其是聽力能力非常好?？梢娪绊懮贁?shù)民族大學(xué)生MHK三級(jí)通過率的主要原因是書面表達(dá)和閱讀能力較低,而這兩種能力不是靠創(chuàng)設(shè)漢語學(xué)習(xí)環(huán)境就能解決的,需要日積月累的培養(yǎng)。2.不同族別考生的m藥評(píng)分差異對(duì)不同民族考生的MHK總成績及通過等級(jí)進(jìn)行差異分析,發(fā)現(xiàn)三個(gè)民族的考生在總分、通過等級(jí)方面沒有顯著性差異,具體如表3所示。通過均值比較可以發(fā)現(xiàn),三個(gè)民族的考生MHK三級(jí)總分的變化趨勢與通過等級(jí)的變化趨勢一致,都表現(xiàn)為維吾爾族考生最高,哈薩克族次之,柯爾克孜族較低的變化趨勢。對(duì)不同族別考生的MHK分項(xiàng)成績進(jìn)行差異分析,發(fā)現(xiàn)三個(gè)民族的考生在聽力、閱讀、書面方面沒有顯著性差異,但在口語成績方面有顯著性差異Sig=0.006。具體為維吾爾族考生與柯爾克孜族考生、哈薩克族考生在口語方面存在著顯著性差異,但柯爾克孜族考生與哈薩克族考生之間卻沒有顯著性差異。比較三個(gè)民族考生在聽力、閱讀、書面與口語的平均值,可得到如圖4所示的均值圖。通過圖4可以發(fā)現(xiàn),柯爾克孜族考生在聽力、閱讀、書面與口語四個(gè)方面都低于三個(gè)民族的平均分,柯爾克孜族考生的閱讀與口語成績尤其低,這一點(diǎn)需要特別關(guān)注;維吾爾族考生的聽力、閱讀、口語能力都高于平均分,但書面表達(dá)能力卻非常低,這一點(diǎn)也需要特別關(guān)注;哈薩克族考生四個(gè)分項(xiàng)的成績比較均衡,只是在閱讀與口語方面成績略微低于平均成績。3.不同年齡的考生m藥有差異以年齡段為自變量,以MHK總成績及通過等級(jí)為因變量,進(jìn)行單因素差異分析,發(fā)現(xiàn)不同年齡段的學(xué)生在總分、通過等級(jí)方面都沒有顯著性差異,具體如表4所示。通過均值比較可以發(fā)現(xiàn),不同年齡段考生在MHK三級(jí)總成績與通過等級(jí)上的變化趨勢不一致,30歲以上考生的總分最高,但過級(jí)考試表現(xiàn)最好的卻是總分最低的25至30歲這個(gè)年齡段的考生,說明25至30歲這個(gè)年齡段考生在聽說讀寫方面的能力比較平均,20歲以下的考生在總成績與通過等級(jí)方面表現(xiàn)都比較好,20至25歲的考生總成績及通過等級(jí)都較低,且通過等級(jí)是所有年齡段最低的。這個(gè)年齡段考生的雙語教育經(jīng)歷需要進(jìn)行追溯研究,找到原因?qū)μ岣哒麄€(gè)少數(shù)民族雙語教育成效有重要的意義。對(duì)不同年齡段考生的MHK分項(xiàng)成績進(jìn)行差異分析,發(fā)現(xiàn)不同年齡段的考生在聽力、閱讀、書面三個(gè)分項(xiàng)成績方面沒有顯著性差異,但在口語方面有顯著性差異Sig=0.009,具體為在口語方面20至25歲的考生與25至30歲考生及30歲以上考生之間有顯著性差異,其他年齡段之間沒有顯著性差異。比較四個(gè)不同年齡段考生在聽力、閱讀、書面與口語的平均值,可得到如圖5所示的均值圖。通過圖5可以發(fā)現(xiàn),30歲以上的考生在聽力、閱讀、口語三個(gè)方面的單向成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他年齡段的考生,但其書面成績卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他年齡段的考生,這就解釋了表4中為什么30歲以上的考生總分是最高的,但過級(jí)率卻是比較低的,主要原因還是在于書面表達(dá)能力太低。30歲以上的考生大多有在工作中應(yīng)用漢語的工作經(jīng)驗(yàn),再加上接受雙語教育的時(shí)間比較長,故MHK三級(jí)總成績較好,同時(shí)也反映出書面表達(dá)培養(yǎng)需要基礎(chǔ),如果開始的基礎(chǔ)沒有打好,以后就很難提高。同時(shí)可以看出,20歲以下考生的書面成績是最高的,且書面表達(dá)的成績隨著年齡的增大在降低,這一點(diǎn)更驗(yàn)證了書面表達(dá)能力和接受雙語教育的年限無關(guān),與良好的雙語教育基礎(chǔ)有關(guān)。四、結(jié)論和建議(一)少數(shù)民族學(xué)生的語言能力現(xiàn)狀通過對(duì)新疆歷年高考錄取分?jǐn)?shù)線變化趨勢和新疆某高校MHK三級(jí)考試成績的個(gè)人項(xiàng)特征的分析,可以得出以下研究結(jié)論:1.新疆少數(shù)民族雙語教育對(duì)于提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有一定的積極意義,并且其對(duì)理工農(nóng)醫(yī)類提升的效果要好于對(duì)文史類的提升效果。2.少數(shù)民族男女生在漢語總體能力方面沒有顯著性差異,但男生聽力、閱讀相對(duì)較好,女生書面、口語相對(duì)較好,并且男女生在書面表達(dá)和閱讀理解兩個(gè)方面的能力都較差,尤其是書面表達(dá)能力非常不理想。3.哈薩克族、柯爾克孜族、維吾爾族學(xué)生在漢語總體能力方面沒有顯著性差異,但在口語能力方面有顯著性差異,表現(xiàn)為維吾爾族學(xué)生的口語表達(dá)能力要顯著優(yōu)于其他兩個(gè)民族的學(xué)生;另外,與哈薩克族和維吾爾族學(xué)生相比,柯爾克孜族學(xué)生聽、說、讀、寫能力都處于較低水平。4.不同年齡段的學(xué)生在漢語總體能力方面沒有顯著性差異,但在口語能力方面有顯著性差異,表現(xiàn)為30歲以上學(xué)生的口語表達(dá)能力要明顯優(yōu)于年齡在20至30歲之間的學(xué)生;另外,在目前的雙語教育模式下,延長漢語學(xué)習(xí)年限,有助于提升學(xué)生在漢語聽、說、讀方面的能力,卻無助于學(xué)生漢語書面表達(dá)能力的提升。(二)雙語學(xué)習(xí)情境下的達(dá)能力培養(yǎng)及其在大學(xué)生未來學(xué)1.積極探索適合文史類課程教學(xué)的新疆地區(qū)少數(shù)民族雙語教學(xué)模式,在雙語教學(xué)模式的研究與推廣中一定要考慮學(xué)科特點(diǎn),不能將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式放到所有科目的教學(xué)中。2.在少數(shù)民族雙語教育中一定要非常注重學(xué)生閱讀理解與書面表達(dá)能力的培養(yǎng),這兩種能力關(guān)乎到學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)術(shù)能力的建構(gòu),不是僅僅依靠設(shè)置雙語學(xué)